福建省福清市龍山中心小學(xué) 林 燕

一直以來,在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，教師都是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)情境構(gòu)建的重要引導(dǎo)者，可以全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升信息技術(shù)課堂的整體教學(xué)效率。這種教學(xué)模式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成一個良好的獨(dú)立思考習(xí)慣。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)的實踐訓(xùn)練，以提升信息技術(shù)的教學(xué)效果。

一、研究背景

在大數(shù)據(jù)時代，計算機(jī)技術(shù)已經(jīng)深入人們的日常生活等多方面，人們的日常學(xué)習(xí)、娛樂以及工作，都受到計算機(jī)技術(shù)的影響。信息技術(shù)已經(jīng)成為社會未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)技術(shù)力量，能夠有效推動各項事業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新，這樣的技術(shù)背景使得提升我國人民群眾的整體信息化素質(zhì)成為當(dāng)務(wù)之急。小學(xué)階段是學(xué)生成長發(fā)育的重要基礎(chǔ)階段，同時也是形成良好信息技術(shù)素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，因此對小學(xué)階段的學(xué)生開展信息技術(shù)教學(xué)，可以很好地提升學(xué)生自身的信息技術(shù)能力，為學(xué)生后續(xù)擁有高水平的信息技術(shù)技能奠定基礎(chǔ)。信息技術(shù)教學(xué)是一種推動我國人才綜合素質(zhì)提升，為之后的學(xué)習(xí)和生活打下良好基礎(chǔ)的關(guān)鍵所在。新時代的學(xué)生都需要具備充足的信息技術(shù)知識，擁有較強(qiáng)的實踐操作能力。但需要注意的是，小學(xué)階段的學(xué)生的認(rèn)知水平以及理解能力并不高，無法快速理解一些抽象概念，因此需要教師結(jié)合小學(xué)生特征，進(jìn)行針對性教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的課堂教學(xué)參與度。

二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在的問題以及應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)情境教學(xué)的必要性

（一）小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在的問題

目前，課程改革已進(jìn)入深化階段，素質(zhì)教育的推廣也有了一定的效果，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也進(jìn)行了一定的改變，網(wǎng)絡(luò)情境教學(xué)出現(xiàn)。但是，一些學(xué)校的教師在教學(xué)過程中，仍然受應(yīng)試教育影響，無法創(chuàng)新教學(xué)模式以及方法，認(rèn)為教學(xué)的全過程應(yīng)始終以教師為主導(dǎo)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生往往只能被動地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，雖然可以基于自身學(xué)習(xí)情況自主安排學(xué)習(xí)計劃，但始終無法得到教師的有效引導(dǎo)和幫助，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大。小學(xué)階段信息技術(shù)教學(xué)的難度基本集中在知識結(jié)構(gòu)體系的復(fù)雜和知識點的趣味性不足上，再加上學(xué)生的認(rèn)知水平不高，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往無法保持長時間的注意力，進(jìn)而減弱對信息技術(shù)課程的興趣。此外，這個階段的學(xué)生也容易受到外界因素影響，容易在課堂學(xué)習(xí)時走神，影響教師信息教學(xué)工作的順利開展。

（二）網(wǎng)絡(luò)情境教學(xué)應(yīng)用的必要性

為了解決目前的教學(xué)問題，教師需要在日常教學(xué)過程中，將網(wǎng)絡(luò)情境教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)過程中，提升整體教學(xué)效率。同時，需要采用先進(jìn)的教學(xué)方式，構(gòu)建相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)生課堂的參與程度，并將各種復(fù)雜的信息技術(shù)知識與教學(xué)情境有效融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)模式往往需要基于學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的角度開展，為學(xué)生營造出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

一個良好的教學(xué)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與信息化技術(shù)課堂，幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息基礎(chǔ)知識的同時，掌握視頻、音樂、圖片等多方面的材料信息，全面提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力。此外，還可以保障教師能從基于學(xué)生實際特征的角度，提升教學(xué)的針對性和效率。在利用一些技巧以及知識進(jìn)行講解的過程中，教師也需要利用合適的情境，鍛煉學(xué)生的實踐操作能力。

三、網(wǎng)絡(luò)情境教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）提升學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

信息技術(shù)課堂在知識點結(jié)構(gòu)設(shè)計上，呈現(xiàn)出較強(qiáng)的技術(shù)性，因此學(xué)生會在實際的學(xué)習(xí)過程中，感覺枯燥無趣，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)情境教學(xué)，可以為學(xué)生營造一個良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以積極地進(jìn)行信息技術(shù)的實踐和操作，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更好地掌握信息技術(shù)相關(guān)知識?，F(xiàn)階段開展的網(wǎng)絡(luò)情境教學(xué)，可以提升學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在日常學(xué)習(xí)和生活過程中，小學(xué)階段的學(xué)生往往對新鮮事物有著較強(qiáng)的好奇心，因此，在教學(xué)過程中，只有充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對相關(guān)知識產(chǎn)生興趣，并通過學(xué)生的自主思考和思維，才能營造一個良好的課堂氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)圖片制作的過程中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些有關(guān)季節(jié)的圖片，上課時，讓學(xué)生基于自己掌握的一些基礎(chǔ)能力，將不同的圖片進(jìn)行有效拼接，在鍛煉學(xué)生動手能力的同時，也能提高學(xué)生的美術(shù)欣賞能力。而學(xué)生通過自己的操作拼接出的成果圖片，能帶來極大的成就感，這種成就感會提升學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)的實效。

（二）發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

在開展教學(xué)工作時，保證學(xué)生的主體地位是網(wǎng)絡(luò)情境創(chuàng)設(shè)的重要基礎(chǔ)原則。在實際的教學(xué)工作開展中，教師需要全面調(diào)動學(xué)生主動參與網(wǎng)絡(luò)情境教學(xué)活動的積極性。例如，在課堂教學(xué)過程中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其積極地參與到各種素材的查詢中，讓學(xué)生進(jìn)行一定的信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)。之后，教師還需要開展教學(xué)活動，提升學(xué)生的實踐能力，確保學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，自行參與到知識的探索過程中，而教師則僅需要對其進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。這種教學(xué)模式是將學(xué)生作為教學(xué)主體，能有效提高教學(xué)效果的模式。網(wǎng)絡(luò)情境教學(xué)可以使學(xué)生的主體地位更加明確，教學(xué)的總體效率也會更高。

（三）培養(yǎng)學(xué)生問題意識

網(wǎng)絡(luò)情境教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在教學(xué)過程中，設(shè)置問題是重要的一環(huán)，而問題的尺度則是網(wǎng)絡(luò)情境教學(xué)的關(guān)鍵。教師在設(shè)置問題時，需要對學(xué)生有全面的了解，在開展教學(xué)的過程中，需要明確教學(xué)的重難點。這對教學(xué)效果的提升，具有重要價值。另外，網(wǎng)絡(luò)情境教學(xué)也可以在潛移默化中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主思考習(xí)慣，有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提升信息技術(shù)教學(xué)的整體效率。

四、網(wǎng)絡(luò)情境教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)中的應(yīng)用策略

（一）尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位

新課程改革明確指出在教學(xué)工作開展中，教師要始終將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，提升自身的組織能力，發(fā)揮應(yīng)有的引導(dǎo)作用。在信息技術(shù)課堂網(wǎng)絡(luò)情境教學(xué)中，教師還需要隨時為學(xué)生提供幫助，營造積極、互動、活躍的課堂教學(xué)氛圍。這要求教師在網(wǎng)絡(luò)課堂開展的過程中，利用情境教學(xué)模式，有效提升學(xué)生的主體地位。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用單向的知識傳輸方式，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下無法構(gòu)建出一個完善的知識體系，只能被動地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)、記憶、應(yīng)用。因此，在現(xiàn)階段開展教學(xué)工作時，教師應(yīng)積極地開展教學(xué)改革，始終將學(xué)生放在教學(xué)工作開展的主體地位上。教師在小學(xué)信息技術(shù)的課堂網(wǎng)絡(luò)情境創(chuàng)設(shè)中，要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對性的教學(xué)內(nèi)容處理和教學(xué)方案優(yōu)化，并在教材的基礎(chǔ)上，構(gòu)建合適的網(wǎng)絡(luò)情境。

例如，在“信息與信息技術(shù)”的教學(xué)中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)采集一些與信息技術(shù)相關(guān)的圖片、視頻以及其他素材，并利用多媒體教學(xué)手段，將這些素材展示給學(xué)生，同時為學(xué)生設(shè)置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，提出問題，要求學(xué)生以小組的方式自行解決，并在課堂上對問題進(jìn)行討論，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而更加主動地參與到學(xué)習(xí)活動中。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生自主進(jìn)行互動和實踐，以便更好地讓理論與實踐進(jìn)行有效的結(jié)合。

（二）課前的網(wǎng)絡(luò)情境導(dǎo)入

網(wǎng)絡(luò)情境教學(xué)開展之前，教師還需要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，融合網(wǎng)絡(luò)中的文字、圖片、音頻、視頻等手段通過提出相關(guān)問題，引入教學(xué)內(nèi)容，勾起學(xué)生的興趣，有效提升教學(xué)針對性，以獲得更好的課堂教學(xué)效果。在這種教學(xué)模式應(yīng)用的過程中，教師需要確保課前導(dǎo)入具有針對性，注重學(xué)生之間的互動性和積極性。在教學(xué)工作開展中，教師可以基于網(wǎng)絡(luò)情境教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，順應(yīng)時代的發(fā)展和變革，使用網(wǎng)絡(luò)情境教學(xué)，并結(jié)合學(xué)生對信息技術(shù)教學(xué)的實際需求，設(shè)計信息技術(shù)教學(xué)引導(dǎo)方案，保障信息技術(shù)教學(xué)的順利展開。

例如，在學(xué)習(xí)“Word 的相關(guān)功能”，教師在信息技術(shù)操作課教學(xué)前，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行課堂導(dǎo)入：“同學(xué)們，假如你們加入了一個公司，公司要求你寫一份書面文件報告，你們知道要用什么軟件寫，如何寫，如何排版嗎？今天，我們就來學(xué)習(xí)Word”。通過這種網(wǎng)絡(luò)情境導(dǎo)入，可以在短時間內(nèi)將學(xué)生的注意力集中到課堂內(nèi)容上，很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是小學(xué)階段開展信息技術(shù)課程的重要教學(xué)模式。

（三）組織合作學(xué)習(xí)

信息技術(shù)學(xué)科的知識點較為枯燥無趣，且由于該科目知識的特殊性，學(xué)生在遇到問題時，僅靠自身是無法理解、解決這些問題的。因此，教師在創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境時，可以先按組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)原則將學(xué)生分為不同的小組，并在教學(xué)過程中，讓組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行交流、討論。通過與小組同學(xué)的交流、討論，學(xué)生可以養(yǎng)成合作解決問題的能力。同時，這種教學(xué)模式還有利于提升學(xué)生之間的互動和交流能力，有效提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)“PPT”一課時，教師可以在利用計算機(jī)創(chuàng)作多媒體作品的過程中，將學(xué)生分為不同小組，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生之間互幫互助，以解決一些無法通過學(xué)生個體的努力能解決的問題。在這個過程中，教師還需要針對實際教學(xué)情況，對各種技術(shù)進(jìn)行針對性的分析與闡述，最后通過小組點評的方式，對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估。在情境教學(xué)模式下，使用小組教學(xué)，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)，更加符合當(dāng)下信息技術(shù)的教學(xué)要求，全面提升教學(xué)整體效果，提升學(xué)生對信息技術(shù)的掌握能力，同時，也能讓整個學(xué)習(xí)課堂保持一個良好的氛圍，為學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）內(nèi)容與問題相結(jié)合

在網(wǎng)絡(luò)情境教學(xué)工作開展的過程中，為了全面提升教學(xué)的效率，提高學(xué)生在課堂上的參與度，教師可以結(jié)合信息技術(shù)教材，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，并在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置問題，通過提問的方式，引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中不斷思考和分析，加深學(xué)生對知識的認(rèn)知。在實際開展教學(xué)時，教師需要很好地把控學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，并適時提出相關(guān)的問題，由淺入深，以有效提升信息技術(shù)教學(xué)的針對性。

例如，在“WPS 文檔”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，會涉及計算機(jī)操作基礎(chǔ)知識的教學(xué)，此時，教師需要根據(jù)教學(xué)要求，設(shè)計相關(guān)情境，并要求學(xué)生完成更換字體、設(shè)置合理段落等操作，教師還可以提出“同學(xué)們知道如何在WPS中更換字體嗎？”等相關(guān)問題，鼓勵學(xué)生積極翻閱教材、網(wǎng)絡(luò)資料等，解答這個問題。在這個過程中，教師還需要對學(xué)生可能產(chǎn)生的問題進(jìn)行評估處理，以備在適當(dāng)?shù)臅r候，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，但重點仍舊是要讓學(xué)生學(xué)會自主解決相關(guān)問題，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（五）信息技術(shù)下的網(wǎng)絡(luò)情境構(gòu)建

信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)情境構(gòu)建在實際的教學(xué)工作中開展，能發(fā)揮出信息技術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢，為學(xué)生提供一定的教學(xué)便利條件。例如，信息技術(shù)的教學(xué)工作開展不應(yīng)局限于課堂中，而是要學(xué)會靈活應(yīng)用不同的情境，以便更好地結(jié)合線上與線下，突破時間和地點的限制，幫助學(xué)生隨時學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，保障信息技術(shù)教學(xué)工作的順利開展，提升教學(xué)有效性。

綜上所述，在現(xiàn)階段開展教學(xué)工作的過程中，教師始終需要基于一個良好的教學(xué)模式，針對性開展教學(xué)，特別是信息技術(shù)的教學(xué)工作，更需要教師通過合適的教學(xué)模式——構(gòu)建合適的網(wǎng)絡(luò)情境，結(jié)合課本和現(xiàn)實，開展針對性教學(xué)，提升教學(xué)有效性，幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)知識。