向釵榕 蔡峰 廣東科技學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院體育教研室

教育部強(qiáng)調(diào)將落實(shí)立德樹人作為教育的根本任務(wù)，課程思政的教育理念是踐行立德樹人教育任務(wù)的重要舉措。武術(shù)課程所蘊(yùn)含著中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，有著區(qū)別于其他體育課程的武術(shù)文化、武術(shù)精神、武術(shù)禮儀、武術(shù)技能，在高校公體武術(shù)選修課中不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行武術(shù)技能的教學(xué)，更應(yīng)注重武德、武禮的教育，讓武術(shù)課程教學(xué)與課程思政教育理念同向同行發(fā)展。貫徹落實(shí)高校公體武術(shù)選修課程思政的建設(shè)，改革教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程以及教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)高校體育與育人功能的作用，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、有體魄的當(dāng)代大學(xué)生，從而落實(shí)立德樹人的教育根本任務(wù)。

一、高校公體武術(shù)選修課程思政元素的價(jià)值

（一）“以文化人”促進(jìn)文化自信

隨著國(guó)家全球化的發(fā)展，各國(guó)之間的聯(lián)系日益緊密，文化交流不斷加深，面對(duì)外來文化的滲透，學(xué)校作為教育主陣地，更應(yīng)肩負(fù)起文化教育的重任，培養(yǎng)學(xué)生繼承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。中華武術(shù)根植于中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化之中，有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深的特點(diǎn)，挖掘武術(shù)課程中武術(shù)文化的內(nèi)涵，加強(qiáng)武術(shù)文化的教育，培養(yǎng)學(xué)生的文化共同體意識(shí)，增強(qiáng)文化自信，堅(jiān)定文化信仰，以武術(shù)文化教育來促進(jìn)育人的教育目標(biāo)。

（二）“以武修身”培養(yǎng)道德品質(zhì)

武術(shù)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容豐富、形式多樣，不同的拳術(shù)和器械有不同的動(dòng)作結(jié)構(gòu)、技術(shù)要求、運(yùn)動(dòng)風(fēng)格和運(yùn)動(dòng)節(jié)奏，且不受年齡、性別、場(chǎng)地的限制，具有廣泛的適應(yīng)性。武術(shù)功法講究?jī)?nèi)外合一、形神兼?zhèn)?，要求心、神、意、氣的?nèi)在運(yùn)行，手、眼、身、法、步的外在形體活動(dòng)，對(duì)于習(xí)練者的身體素質(zhì)有一定的要求，從而可以增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)健康。高校共體武術(shù)選修課程挖掘武術(shù)運(yùn)動(dòng)中的武德內(nèi)容，以武德來約束自己的行為，以武德來修養(yǎng)自身的品德，鑄造具有尚武崇德的道德品質(zhì)，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（三）“自強(qiáng)不息”深植民族精神

古代武術(shù)大多以抵御外敵和擴(kuò)張領(lǐng)土為主要軍事作用，在歷史上涌現(xiàn)出類似“戚繼光抗倭”“岳飛精忠報(bào)國(guó)”的武術(shù)典范，其表現(xiàn)出的是以保衛(wèi)國(guó)家為目的愛主義民族精神?，F(xiàn)代武術(shù)運(yùn)動(dòng)有著嚴(yán)格的競(jìng)賽規(guī)則，從動(dòng)作質(zhì)量、演練水平、動(dòng)作難度三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)分，不僅要展現(xiàn)武術(shù)的美、武術(shù)的難，更是強(qiáng)調(diào)武術(shù)技術(shù)的規(guī)范性。武術(shù)運(yùn)動(dòng)的技術(shù)動(dòng)作需要花費(fèi)很多精力在習(xí)練過程中，對(duì)學(xué)生的毅力有著較大的考驗(yàn)，有人會(huì)半途而廢，也有人會(huì)堅(jiān)持不懈地去努力、拼搏、挑戰(zhàn)自我。高校武術(shù)課程以套路教學(xué)為主要內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的選取要比武術(shù)專業(yè)運(yùn)動(dòng)員要簡(jiǎn)單易學(xué)、易于推廣，但對(duì)于高校公體武術(shù)選修課程的學(xué)生而言，還是具有一定難度，在武術(shù)套路的習(xí)練中鍛煉學(xué)生吃苦耐勞、頑強(qiáng)拼搏、持之以恒的意志和品質(zhì)。高校公體武術(shù)選修課程不僅是以強(qiáng)化學(xué)生體質(zhì)健康為目的，更是以武術(shù)精神來培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情操，鍛造自強(qiáng)不息的民族精神。

二、高校公體武術(shù)選修課程思政建設(shè)面臨的問題

（一）未深度理解課程思政的目標(biāo)及要求

教師是高校課程思政建設(shè)的領(lǐng)航者，在高校公體武術(shù)課程的教學(xué)中，存在著教師的教學(xué)模式與教學(xué)方法過于保守問題，形成武術(shù)課程思政的虛無化。教師未能深度解讀課程思政的目標(biāo)及要求，還停留在注重對(duì)學(xué)生武術(shù)技能的教授，輕視武術(shù)文化和武術(shù)理論的知識(shí)教育，將武術(shù)課程的教學(xué)變成操化、套路化的肢體組合動(dòng)作教學(xué)。教師不僅要“教拳”，更要運(yùn)用武術(shù)課程中的思政元素，做好育人、育技、育德、育心的教學(xué)目標(biāo)。深度挖掘武術(shù)課程中的“武德”“武技”“武禮”以及武術(shù)文化中的武術(shù)精神，將課程思政的目標(biāo)與武術(shù)課程目標(biāo)有機(jī)融合，形成同向同行的發(fā)展。

（二）未挖掘和運(yùn)用武術(shù)思政元素

武術(shù)課程的思政元素是建設(shè)武術(shù)課程思政的關(guān)鍵因素。高校教師作為課程思政的負(fù)責(zé)人，應(yīng)該做好挖掘與整理課程思政元素的探究工作，深入地解讀思政內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的制定。大多數(shù)高校教師并未進(jìn)行武術(shù)課程的思政元素挖掘，在教學(xué)過程中也是傳統(tǒng)的教學(xué)方法與內(nèi)容，尤其是老教師已經(jīng)慣用傳統(tǒng)的教學(xué)理念去進(jìn)行教學(xué)，新教師未能做到課程教學(xué)的思政內(nèi)容滲透，導(dǎo)致高校武術(shù)課程思政的建設(shè)未見成效。在武術(shù)理論層面上，思政元素有武術(shù)文化中的民族精神、文化自信、規(guī)則意識(shí)、尚武崇德、以人為本等；在武術(shù)技術(shù)層面上，主要是培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的拼搏精神、為人正直的品質(zhì)等。在武術(shù)課程中合理運(yùn)用武術(shù)思政元素進(jìn)行教學(xué)，將顯性隱性的思政內(nèi)容融合在武術(shù)教學(xué)過程中，做到顯性隱性相統(tǒng)一原則。

（三）未熟悉課程思政的教育規(guī)律、方法和手段

很多教師并未熟悉課程思政的教育規(guī)律、方法和手段，存在教師設(shè)計(jì)的思政內(nèi)容未能實(shí)施在教學(xué)過程中，未能將武術(shù)的顯性和隱性思政內(nèi)容滲透在教學(xué)過程中。還存在思政教育的僵硬化，不能硬搬硬教，課程思政的教育應(yīng)做到“潤(rùn)物細(xì)無聲”，在教學(xué)過程中使學(xué)生潛移默化地接受武術(shù)思政內(nèi)容的教育。課程思政需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升思政素養(yǎng)；豐富教學(xué)方式，運(yùn)用思政內(nèi)容教學(xué)；提升自身的思政素養(yǎng)和育人能力，積極的學(xué)習(xí)課程思政的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段。

（四）未完善武術(shù)課程思政的評(píng)價(jià)體系

技術(shù)考核、出勤和課堂表現(xiàn)是高校武術(shù)課程普遍的評(píng)價(jià)方式，以期末的武術(shù)套路動(dòng)作演練水平作為課程的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式容易形成學(xué)生“機(jī)械化”“唯分論”的狀態(tài)，只要把武術(shù)動(dòng)作記住，保持出勤的狀態(tài)，課堂上不違紀(jì)，課程總評(píng)達(dá)到及格是很容易的。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，容易影響學(xué)生對(duì)武術(shù)課程的積極性，未能真切地將武術(shù)技能、武術(shù)文化、武術(shù)精神、武德教化在教學(xué)中傳授，阻礙中華民族傳統(tǒng)體育的發(fā)展，更做不到學(xué)生全面發(fā)展和體質(zhì)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。因此，要做好武術(shù)課程的思政教育，應(yīng)完善武術(shù)課程思政的評(píng)價(jià)體系，從學(xué)生日常的行為舉止、習(xí)練態(tài)度、課堂互動(dòng)、考核狀態(tài)以及道德素養(yǎng)中綜合評(píng)價(jià)。

三、高校公體武術(shù)選修課程思政建設(shè)的實(shí)施路徑

（一）加強(qiáng)武術(shù)文化、武術(shù)禮儀、武術(shù)精神的理論教學(xué)

詳細(xì)講解武術(shù)運(yùn)動(dòng)的起源與發(fā)展、武術(shù)運(yùn)動(dòng)的概念和分類、武術(shù)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和風(fēng)格，讓學(xué)生初步掌握武術(shù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，后期再不斷地將武術(shù)文化與武術(shù)技術(shù)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。通過對(duì)武術(shù)禮儀的內(nèi)涵及意義進(jìn)行講解與拓展，使學(xué)生明白武術(shù)的禮儀及其所蘊(yùn)含的意義，能夠在課堂上正確使用武術(shù)抱拳禮儀，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的思想行為意識(shí)，在日常學(xué)習(xí)、生活上，具有較強(qiáng)的紀(jì)律性、規(guī)范性。在武術(shù)教學(xué)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性，及時(shí)進(jìn)行學(xué)生的思想教育及武術(shù)精神的隱性教育，從而將武術(shù)課堂與思政教育相融合、技術(shù)與理論相結(jié)合。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，開展多樣性的教學(xué)內(nèi)容

高校公體武術(shù)選修課程與高校武術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容是有區(qū)別的，對(duì)于高校公體武術(shù)選修課程的學(xué)生而言，他們對(duì)于武術(shù)的理論知識(shí)與武術(shù)技能了解頗少，對(duì)武術(shù)的認(rèn)知來源于影視、短視頻頗多，武術(shù)選修班大多數(shù)都是武術(shù)零基礎(chǔ)的各專業(yè)學(xué)生。因此，在高校公體武術(shù)選修課程中豐富教學(xué)內(nèi)容，不局限于武術(shù)課就是二十四式簡(jiǎn)化太極拳的教學(xué)，避免教學(xué)內(nèi)容的單一，可選取類似八法五步太極拳、初級(jí)三路長(zhǎng)拳、青年拳等簡(jiǎn)單易學(xué)的內(nèi)容。為遵循循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)至繁的教學(xué)原則，武術(shù)課程的第一個(gè)學(xué)期以太極拳為主，引入2018年國(guó)家體育總局推廣的《八法五步太極拳》，第二個(gè)學(xué)期以長(zhǎng)拳為主，引入簡(jiǎn)單易學(xué)的初級(jí)三路長(zhǎng)拳、少年拳、青年拳等。

（三）課堂采取啟發(fā)式教學(xué)，以學(xué)生為主體

講解示范與提問反思相結(jié)合，以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)方式，使學(xué)生積極主動(dòng)地去鉆研技術(shù)要點(diǎn)，并進(jìn)行模仿。教學(xué)時(shí)間控制在半小時(shí)左右，面對(duì)動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)的教學(xué)，采取提問互動(dòng)與講解示范相結(jié)合的方式。如：太極拳的“左右野馬分鬃”動(dòng)作要點(diǎn)，教師先做完整示范，再分解上肢、下肢的動(dòng)作講解與示范，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)髖關(guān)節(jié)與腰胯部的重心轉(zhuǎn)移技術(shù)，最后再將上下肢、身體重心轉(zhuǎn)移的動(dòng)作銜接起來講解示范；由教師給動(dòng)作口令，學(xué)生思考、模擬動(dòng)作，以教師提問—學(xué)生回答—教師糾錯(cuò)的方式進(jìn)行模擬練習(xí)。

（四）以點(diǎn)帶面逐步推動(dòng)學(xué)生自主練習(xí)，合理組織分組練習(xí)

以班級(jí)總?cè)藬?shù)分配6-8人成為一個(gè)小組，將全班分為以小組為單位的練習(xí)小組，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。通過采取小組展示的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)和互評(píng)，表現(xiàn)好的同學(xué)給予課堂平時(shí)表現(xiàn)的加分，發(fā)揮以優(yōu)帶良的作用，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、獨(dú)立思考的能力。教師在各小組之間交叉進(jìn)行教學(xué)與糾錯(cuò)，有問題隨時(shí)提問教師，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其產(chǎn)生習(xí)得性成就感，提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。

（五）采取單人考核方式，鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)

高校公體課程的考核常采用集體考核的方式進(jìn)行，容易出現(xiàn)“渾水摸魚”的情況，無法做到對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行有效的考核評(píng)分。由于選修課的班級(jí)成員是混合專業(yè)班的學(xué)生組成，在日常教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作展示時(shí)常呈現(xiàn)出膽小、怯弱的狀態(tài)，很多學(xué)生在集體練習(xí)時(shí)，動(dòng)作展示得很好，一旦單人展示，就會(huì)出現(xiàn)遺忘動(dòng)作、手腳發(fā)抖、動(dòng)作卡頓的普遍現(xiàn)象。在期中和期末的考核，采用單人考核方式，在檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，注重鍛煉學(xué)生的抗壓能力、情緒的調(diào)節(jié)能力；增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生敢于去面對(duì)困難、挑戰(zhàn)困難、解決困難的堅(jiān)強(qiáng)意志。

（六）完善高校公體武術(shù)選修課程評(píng)價(jià)體系

打破“唯技術(shù)論”的課程評(píng)價(jià)體系，不再單一的只考核技術(shù)動(dòng)作，激發(fā)學(xué)生對(duì)武術(shù)課程的學(xué)習(xí)積極性。從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度（出勤、課堂表現(xiàn)）、理論知識(shí)（筆試）、運(yùn)動(dòng)技術(shù)及身體素質(zhì)（體測(cè)水平）來進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提升學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)，達(dá)到育德、育人、育體、育智、育美的目標(biāo)。

四、結(jié)論

為貫徹落實(shí)高校體育課程思政的建設(shè)，應(yīng)做好體育思政元素的挖掘，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程以及教學(xué)評(píng)價(jià)方面進(jìn)行改革。高校公體武術(shù)選修課程思政建設(shè)的實(shí)施路徑應(yīng)從公共體育課的學(xué)情出發(fā)，選擇適宜推廣的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)容，開展多樣性的教學(xué)內(nèi)容；遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)原則，加強(qiáng)武術(shù)文化、武術(shù)禮儀、武術(shù)精神的理論教學(xué)；堅(jiān)持以人為本的教育原則，課堂采取啟發(fā)式教學(xué)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式；堅(jiān)持立德樹人的教育理念，以點(diǎn)帶面逐步推動(dòng)學(xué)生自主練習(xí)，合理組織分組練習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，課程采取單人考核方式，鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)；促進(jìn)高校體育課程思政建設(shè)，完善高校公體武術(shù)選修課程評(píng)價(jià)體系。