◇馬艷萍 胡 芳（江蘇：張家港市塘橋中心幼兒園）

幼小銜接是兒童成長(zhǎng)道路上的重要一環(huán)，是一個(gè)慢慢熏陶、逐漸內(nèi)化的過(guò)程。我園與張家港市塘橋中心小學(xué)結(jié)對(duì)聯(lián)手，在“以?xún)和黧w，分層推進(jìn)”主題思想引領(lǐng)下，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)新工作思路，積極推進(jìn)幼小科學(xué)銜接工作，凸顯兒童是幼小銜接的主體，努力探索，實(shí)現(xiàn)幼小雙向科學(xué)、順利銜接。

一、兒童為本：幼小銜接存在的問(wèn)題

我園采用問(wèn)卷調(diào)查、教師訪談、家訪、主題游戲觀察法、圖畫(huà)作品分析法等方式，以進(jìn)一步了解我園目前幼小銜接工作面臨的現(xiàn)狀。

（一）銜接理念有提升

近年來(lái)，我園教師通過(guò)理論學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)等對(duì)科學(xué)幼小銜接的認(rèn)知有了很大程度的提升，但在如何充分利用一日生活各環(huán)節(jié)提升銜接教育能力以及如何更好地指導(dǎo)家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)科學(xué)幼小銜接方面還有待加強(qiáng)，尤其是新教師，缺乏一定的教育途徑和方法。

（二）家長(zhǎng)焦慮明顯

部分家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的認(rèn)知存在一定誤區(qū)，有“搶跑式”教育傾向，帶兒童參加各種幼小銜接培訓(xùn)班，過(guò)分注重其知識(shí)方面的銜接，而忽視培養(yǎng)他們的規(guī)則意識(shí)、自理能力等。調(diào)查顯示：65.14%的家長(zhǎng)擔(dān)心兒童能否順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活，73.33%的家長(zhǎng)擔(dān)心兒童能否遵守課堂紀(jì)律、專(zhuān)心聽(tīng)講，65.5%的家長(zhǎng)焦慮兒童在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)方面能否跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏，68.43%的家長(zhǎng)擔(dān)心上課時(shí)間長(zhǎng)達(dá)40分鐘，兒童能否堅(jiān)持下來(lái)。

（三）銜接方式單一

以往的幼小銜接工作多以幼兒園為主，小學(xué)積極性不高。過(guò)去，我園和小學(xué)更多地停留于帶兒童參觀小學(xué)、感受小學(xué)課堂、讓幼兒與小學(xué)生簡(jiǎn)單互動(dòng)等相對(duì)單一的銜接方式，缺乏一定的教研機(jī)制，忽略?xún)和谟仔°暯臃矫娴恼鎸?shí)需求，銜接的方案、目標(biāo)、過(guò)程、評(píng)價(jià)等亟待進(jìn)一步健全與完善，過(guò)渡性活動(dòng)課程需思考與重建，以便更好地實(shí)現(xiàn)雙向銜接。

（四）銜接效果較差

一些新生剛踏入小學(xué)校園，由于過(guò)早承受了家長(zhǎng)給予的被動(dòng)學(xué)習(xí)壓力，加上課業(yè)負(fù)擔(dān)增多，出現(xiàn)了不懂得如何與同伴交往、學(xué)習(xí)上缺少耐心和堅(jiān)持、課堂上注意力不集中等不適應(yīng)問(wèn)題。

二、分層推進(jìn)：幼小雙向科學(xué)銜接的路徑

南師大虞永平教授說(shuō)：幼小銜接，除了堅(jiān)持兒童為本，還要真正著眼發(fā)展，激發(fā)兒童的好奇心和求知欲。針對(duì)以上幼小銜接的現(xiàn)狀，我園聯(lián)合張家港市塘橋中心小學(xué)，著力思考：如何以?xún)和癁楸荆p向奔赴開(kāi)啟幼小銜接課程？就家長(zhǎng)和兒童而言，他們關(guān)心什么？他們需要什么？要做哪些準(zhǔn)備？……聆聽(tīng)最初的心聲，架構(gòu)活動(dòng)體系，由此確定課程開(kāi)展的方向、行走的路線，聚焦“六大行動(dòng)”打開(kāi)幼小科學(xué)銜接的畫(huà)卷。

（一）聯(lián)動(dòng)教研，尋找“銜接”起點(diǎn)

開(kāi)展聯(lián)合教研是幼小科學(xué)銜接的有效路徑。我園圍繞以上幼小銜接問(wèn)題，形成幼兒園、小學(xué)、家庭、兒童四方聯(lián)動(dòng)的銜接模式，結(jié)合《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》，與小學(xué)努力做到兩周一次聯(lián)合教研，一月一次沉浸式現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)研討，共讀《家長(zhǎng)手冊(cè)——幼小銜接你準(zhǔn)備好了嗎？》《幼小銜接課程指引》等書(shū)籍。塘小教師深入我園的半日活動(dòng)中進(jìn)行沉浸式觀摩，了解兒童的學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知、能力、情感發(fā)展；我園教師進(jìn)入小學(xué)課堂開(kāi)展體驗(yàn)式共享，了解一年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性化需求。雙方在全面了解的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)研討，基于兒童本位，切實(shí)尋找問(wèn)題研究的環(huán)境、課程、習(xí)慣、家園、評(píng)價(jià)等方面的切入點(diǎn)。

（二）環(huán)境滲透，激起“銜接”浪花

讓環(huán)境會(huì)說(shuō)話，讓環(huán)境更好地服務(wù)于兒童的發(fā)展，我園教師發(fā)揮智慧，創(chuàng)設(shè)靈性的有效銜接教育環(huán)境，潛移默化地影響兒童的行為。圍繞“一班一特色、一班一品位”，各班圍繞班級(jí)常規(guī)管理、習(xí)慣養(yǎng)成、幼小銜接等方面，有效融合主題墻飾、生活環(huán)境、區(qū)域環(huán)境、幼兒作品展示欄等，特色鮮明。如：我園為兒童全新打造溫馨舒適的閱讀環(huán)境，幫助其在閱讀中積累進(jìn)入小學(xué)書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段的體驗(yàn)，發(fā)展兒童獨(dú)立閱讀能力；創(chuàng)設(shè)私密區(qū)、我的心情日記等環(huán)境，滿足兒童的個(gè)性化需求；各班采取兒童們喜歡的插卡式、磁鐵式、記錄式等各種簽到方式，將日歷、天氣、游戲選區(qū)、游戲計(jì)劃、游戲記錄等巧妙融合，不僅給他們滿滿的儀式感，還增強(qiáng)了其任務(wù)意識(shí)。在我園骨干教師的幫助下，塘橋中心小學(xué)嘗試教室布置兒童化、文化長(zhǎng)廊生活化、常規(guī)管理柔性化、課程樣態(tài)游戲化等方式，創(chuàng)設(shè)與幼兒園相融合的班級(jí)環(huán)境、熟悉的幼兒園環(huán)境，豐富的圖畫(huà)書(shū)、玩具和可直接操作、親身體驗(yàn)的材料，幫助一年級(jí)兒童慢慢地適應(yīng)從游戲活動(dòng)為主向課堂教學(xué)過(guò)渡。

（三）課程融合，確定“銜接”方向

做好幼小科學(xué)銜接，關(guān)鍵在教師，但核心在課程。凸顯兒童是幼小銜接的主體，要傾聽(tīng)來(lái)自?xún)和穆曇?，關(guān)注他們對(duì)銜接的體驗(yàn)與看法。我園與小學(xué)積極建構(gòu)“幼兒入學(xué)準(zhǔn)備—小學(xué)入學(xué)適應(yīng)”雙向貫通的一體化活動(dòng)課程。如在“探秘小學(xué)”主題活動(dòng)中，通過(guò)“小學(xué)初印象”“幼兒園VS小學(xué)”“我想成為這樣的小學(xué)生”“課間十分鐘”等方式發(fā)現(xiàn)兒童生活與游戲中的主動(dòng)學(xué)習(xí)事例，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，讓他們?cè)谧灾髯园l(fā)的學(xué)習(xí)中累積經(jīng)驗(yàn)，獲得后繼學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)力。開(kāi)展情緒調(diào)控的心理健康活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)兒童表達(dá)和調(diào)控情緒的能力，從而讓其做好身心、生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)等多方面的準(zhǔn)備。如：在班本課程《數(shù)字奇妙游》中，教師從晨間分組核酸檢測(cè)產(chǎn)生的排隊(duì)問(wèn)題出發(fā)，和家長(zhǎng)與兒童一起科學(xué)做好有效銜接。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查細(xì)致分析家長(zhǎng)觀念，通過(guò)班級(jí)開(kāi)展的數(shù)字坐標(biāo)將數(shù)學(xué)與生活建立聯(lián)系、設(shè)計(jì)規(guī)劃周末作息時(shí)間表、改進(jìn)數(shù)學(xué)區(qū)材料投放等方式，關(guān)注提升兒童的數(shù)學(xué)思維能力，為其進(jìn)入小學(xué)打好基礎(chǔ)。又如：在班本課程《勞動(dòng)小達(dá)人》中，通過(guò)啟動(dòng)“勞動(dòng)日”，設(shè)計(jì)勞動(dòng)清單，整理、收納、種植、幫廚、提物、家庭清掃等項(xiàng)目，引導(dǎo)兒童在生活勞動(dòng)中不斷認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)更棒的自己，建立“我很棒，我能行！”的自信心。從而使之理解勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)，擁有熱忱的感恩之心和良好的勞動(dòng)品質(zhì)，在不斷鍛煉中做好入學(xué)生活準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)幼小科學(xué)、順利銜接。

塘橋中心小學(xué)在“一年級(jí)，你好！”適應(yīng)性課程中，通過(guò)讓兒童在美麗校園初相識(shí)、入學(xué)文化初體驗(yàn)（佩?；?、開(kāi)筆禮、拜師禮、點(diǎn)朱砂、我宣誓、神秘禮物）、校長(zhǎng)寄語(yǔ)初銘記、小小夢(mèng)想初約定等活動(dòng)中更好地適應(yīng)全新的校園生活，做一個(gè)言行有格的好少年。在“格物致善”理念帶動(dòng)下，“言行有格”的兒童經(jīng)過(guò)28 天的習(xí)慣養(yǎng)成，在起步階段就養(yǎng)成了良好習(xí)慣。用課堂的游戲化、生活化、綜合化鏈接教學(xué)，趣味盎然，讓課堂成為兒童最快樂(lè)的地方，為他們的終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

（四）習(xí)慣養(yǎng)成，提高“銜接”質(zhì)量

1.培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣

我園各班采取多種方法培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣，讓其更好地完成從親子共讀到獨(dú)立閱讀的過(guò)渡。比如，在語(yǔ)言區(qū)里投放各種類(lèi)型的繪本書(shū)籍，如日本作家宮西達(dá)也的恐龍系列繪本，幫助兒童學(xué)會(huì)理解、接納、關(guān)心別人，提升其交往能力；鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家中添置一些繪本，每天晚上和兒童共享“半小時(shí)閱讀時(shí)光”。而師幼集體共讀適合幼小銜接的優(yōu)秀讀物《小豬菲奧娜的重要一天》《大頭魚(yú)上學(xué)記》等，激發(fā)了兒童對(duì)入學(xué)的積極期待；通過(guò)表征、手工、表演、體驗(yàn)等方式再現(xiàn)故事情節(jié)、人物關(guān)系，促進(jìn)了他們語(yǔ)言、情感等多方面的發(fā)展。

2.培養(yǎng)兒童良好的生活習(xí)慣

良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣能夠幫助兒童較快地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活作息。在充分保證兒童自主游戲時(shí)間的前提下，我們?cè)诖蟀嘞聦W(xué)期將集體活動(dòng)的時(shí)間延長(zhǎng)至35～40 分鐘，增加集體活動(dòng)次數(shù)，適當(dāng)減少了午睡時(shí)間并鼓勵(lì)兒童每天堅(jiān)持早睡早起、按時(shí)入園。開(kāi)展豐富多樣的“綠色手機(jī)”活動(dòng)，如制作護(hù)眼手冊(cè)、護(hù)眼養(yǎng)成計(jì)劃、創(chuàng)編護(hù)眼小兒歌、我是護(hù)眼小能手等方式，控制兒童使用電腦、手機(jī)等電子產(chǎn)品的時(shí)間。

3.培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

大班下學(xué)期班級(jí)教師會(huì)有目的、有計(jì)劃地布置一些小任務(wù)，如準(zhǔn)備明天要帶的一些玩具材料和學(xué)習(xí)用品、每天自己整理小書(shū)包等，培養(yǎng)兒童的任務(wù)意識(shí)。在“一拳一尺一寸”活動(dòng)中，引導(dǎo)他們感知體驗(yàn)正確的握筆姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。在“課間十分鐘”活動(dòng)中，引導(dǎo)其制定合理的課間計(jì)劃。在區(qū)域游戲前“我的計(jì)劃”、游戲后“我的回顧”活動(dòng)中，教師結(jié)合兒童的“表征記錄”“作品”給予肯定和鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，不僅讓其獲得了滿足感和成就感，而且讓他們樹(shù)立了信心，從而更好地投入書(shū)寫(xiě)活動(dòng)。塘小一年級(jí)的班主任們以“我上學(xué)了”為主題，有步驟、有計(jì)劃地組織一年級(jí)新生開(kāi)展學(xué)習(xí)習(xí)慣、課間文明、閱讀習(xí)慣等方面的主題活動(dòng)。朗朗上口的兒歌讓他們坐姿端正，精神飽滿，教師親切和藹的話語(yǔ)，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)、學(xué)中玩，回答問(wèn)題大膽又自信。

4.培養(yǎng)兒童良好的交往習(xí)慣

我園將“好習(xí)慣成長(zhǎng)圈”滲透到一日生活中，幫助兒童具備任務(wù)意識(shí)和執(zhí)行任務(wù)的能力以及服務(wù)自我、服務(wù)他人、服務(wù)社會(huì)的能力。如在“今天我是值日生”活動(dòng)中，讓兒童們?cè)谡樟献匀唤?、擦桌掃地、自助點(diǎn)心服務(wù)、營(yíng)養(yǎng)午餐播報(bào)、整理材料中提高責(zé)任感和積極性。通過(guò)“塘寶快遞”“塘寶音樂(lè)廣場(chǎng)”“塘寶旅行社”等戶(hù)外游戲體驗(yàn)，提升兒童的交往能力，從而讓其在生活中也能大方、禮貌地與同伴、父母、長(zhǎng)輩相處，學(xué)會(huì)分享。

（五）評(píng)價(jià)優(yōu)化，走穩(wěn)“銜接”步伐

我園努力實(shí)踐過(guò)程性、體驗(yàn)式評(píng)價(jià)方式，不斷探索“三全評(píng)價(jià)體系”——全兒童、全過(guò)程、全方位，多種方式評(píng)選每周“整理之星”“閱讀之星”“勞動(dòng)小達(dá)人”，頒發(fā)自制小獎(jiǎng)?wù)?，激發(fā)兒童參與興趣，豐富評(píng)價(jià)形式、提升評(píng)價(jià)效度。我園還為每一位兒童建立呈現(xiàn)其發(fā)展進(jìn)程的兒童檔案，并建立定期圍繞兒童發(fā)展進(jìn)行分析交流的機(jī)制，讓家長(zhǎng)有目的地關(guān)心兒童體驗(yàn)、支持兒童成長(zhǎng)。塘小基于“為兒童準(zhǔn)備好學(xué)?！钡睦砟睿e極探索低年級(jí)綜合測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)模式，讓兒童在記憶小超人、口語(yǔ)小驛站、識(shí)字加油站、數(shù)字世界等趣味闖關(guān)游戲中收獲快樂(lè)，收獲成長(zhǎng)；每周評(píng)選整理小達(dá)人、感恩小天使、學(xué)習(xí)小達(dá)人、禮貌小達(dá)人、守序之星、尚德之星等，讓兒童與好習(xí)慣同行，相遇美麗成長(zhǎng)。

（六）家園合力，實(shí)現(xiàn)“銜接”協(xié)同

幼兒園與小學(xué)要把家長(zhǎng)作為雙向科學(xué)銜接的支持者和重要的合作伙伴。我園通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、家訪等全面了解家長(zhǎng)的焦慮、困惑和小學(xué)教師對(duì)幼小銜接的問(wèn)題與反饋，并聚焦問(wèn)題，從兒童身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)出發(fā)，制定家長(zhǎng)指導(dǎo)手冊(cè)，指導(dǎo)家長(zhǎng)幫助兒童做好身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)等各方面的準(zhǔn)備。我園“小云朵”幸福家長(zhǎng)驛站通過(guò)線上、線下開(kāi)展系列講座，多維度解讀兒童成長(zhǎng)的密碼，助力兒童提前準(zhǔn)備、科學(xué)銜接，更好地適應(yīng)小學(xué)生活；引導(dǎo)家長(zhǎng)坦然面對(duì)不焦慮，呵護(hù)兒童的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。家長(zhǎng)帶著兒童，通過(guò)小學(xué)暢想、繪本共讀、心情記錄、一分鐘小游戲等活動(dòng)，更好地幫助其了解即將到來(lái)的小學(xué)生活。

三、結(jié)語(yǔ)

陪伴與信任是最好的幼小銜接準(zhǔn)備。我園始終堅(jiān)持兒童本位，以課程為核心，堅(jiān)持場(chǎng)域建設(shè)，支持每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)、生活與發(fā)展，讓他們?cè)诳茖W(xué)的育人理念下茁壯成長(zhǎng)，快樂(lè)生活，更好地實(shí)現(xiàn)幼小雙向科學(xué)、順利銜接。