龍飛，李紅軍

(貴州師范大學(xué)，貴州 貴陽(yáng) 550001)

新冠疫情仍未散去，據(jù)全國(guó)青年終身學(xué)習(xí)指數(shù)統(tǒng)計(jì)，截止2021年底，全國(guó)在線學(xué)習(xí)人數(shù)激增至疫情前的2.17倍，騰訊課堂就已累計(jì)服務(wù)4億學(xué)生，受訪學(xué)習(xí)者中有12%的人借助在線職業(yè)教育平臺(tái)轉(zhuǎn)換了職業(yè)賽道。從這一角度講，在線教育平臺(tái)為各級(jí)各類(lèi)學(xué)習(xí)主體打造了新穎輕便的學(xué)習(xí)環(huán)境，然而因其突破時(shí)空限制的特性，在線學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏交流與互動(dòng)，學(xué)習(xí)者不易產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感投入和交互投入，實(shí)際學(xué)習(xí)成效不能達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。鑒于在線學(xué)習(xí)力正處于研究的萌芽階段，因此，從學(xué)習(xí)者的視角出發(fā)，站在前人研究基礎(chǔ)上，探析在線學(xué)習(xí)力的科學(xué)內(nèi)涵和提升路徑，是使當(dāng)前學(xué)習(xí)者產(chǎn)生更好的在線學(xué)習(xí)效果必須深入研究的重要問(wèn)題。

一、在線學(xué)習(xí)力的科學(xué)內(nèi)涵

目前國(guó)內(nèi)對(duì)在線學(xué)習(xí)力內(nèi)涵的闡釋多與構(gòu)成要素結(jié)合在一起，主要從心理學(xué)和教育學(xué)視角進(jìn)行解析。尚缺乏對(duì)在線學(xué)習(xí)力的最基本的哲學(xué)視野的解讀和對(duì)更廣群體(如民族、全人類(lèi))的在線學(xué)習(xí)力的深入研究。遵循“概念的規(guī)定應(yīng)當(dāng)從事物的關(guān)系和它的發(fā)展去觀察事物本身”[1]238的規(guī)定，筆者嘗試從哲學(xué)角度對(duì)在線學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵做以下界定。

(一)從存在維度剖析“在線學(xué)習(xí)力”的涵義

從存在維度講，學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)力是一種客觀存在，是學(xué)習(xí)者本質(zhì)的規(guī)定性，是學(xué)習(xí)者本質(zhì)的特殊表現(xiàn)和反映。在線學(xué)習(xí)力以“不在場(chǎng)式”的形式存在于學(xué)習(xí)者自身，然后在在線學(xué)習(xí)環(huán)境下轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)者多元的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績(jī)效上。在線學(xué)習(xí)力是影響在線學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展與加強(qiáng)的關(guān)鍵因素，并隨著在線學(xué)習(xí)的推進(jìn)而得到提升；也是在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的產(chǎn)物，離開(kāi)了在線學(xué)習(xí)力，在線學(xué)習(xí)也是枉然，更不必談在線學(xué)習(xí)者的存在。因此，在線學(xué)習(xí)力是在線學(xué)習(xí)者最根本的本領(lǐng)，也是在線學(xué)習(xí)存在發(fā)展的必要條件。

在線學(xué)習(xí)力雖客觀存在，但非實(shí)體，用手無(wú)法觸摸到它，僅能感知它的存在。誠(chéng)如英國(guó)克里克博士所言，學(xué)習(xí)力，人們能夠感知到它，但難以解釋和理解，原因之一是學(xué)習(xí)力不能被觸摸、感覺(jué)和看見(jiàn)。我們能夠確定學(xué)習(xí)力的具體維度，是因?yàn)榧僭O(shè)了學(xué)習(xí)力客觀存在于人本身[2]1。在線學(xué)習(xí)力作為學(xué)習(xí)力的亞概念，也是如此。

在線學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)人的本質(zhì)的對(duì)象性實(shí)踐，是增強(qiáng)人的本質(zhì)力量的特殊活動(dòng)與認(rèn)知，是主體性自我確證的一種新型方式。在這種教育信息化實(shí)踐的學(xué)習(xí)常態(tài)中，作為“育人”本質(zhì)力量的在線學(xué)習(xí)力得到建構(gòu)與提升，同時(shí)該遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)形態(tài)也增強(qiáng)著人對(duì)世界的認(rèn)知能力和現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用能力。從這層意義來(lái)講，人類(lèi)改變和重建自身的在線學(xué)習(xí)力就成為了人的現(xiàn)實(shí)生存的基石、動(dòng)力和源泉。

(二)從本質(zhì)屬性剖析“在線學(xué)習(xí)力”的涵義

從本質(zhì)屬性分析，在線學(xué)習(xí)力是一個(gè)非常時(shí)髦的概念，它既具備一般學(xué)習(xí)力的性質(zhì)，又賦予學(xué)習(xí)力以新的質(zhì)，是處于“人—技—人”關(guān)系中的人利用網(wǎng)絡(luò)以及數(shù)字化資源形塑自我，以提升認(rèn)識(shí)世界、掌握世界的能力而發(fā)揮的人的本質(zhì)力量。這則是對(duì)在線學(xué)習(xí)力概念的本質(zhì)界定。從邏輯功能看，在線學(xué)習(xí)力是“人的本質(zhì)力量”的一種表征，“處于‘人—技—人’關(guān)系中的人”揭示了在線學(xué)習(xí)力依附于在線學(xué)習(xí)者自身，而在線學(xué)習(xí)者是處于“人—技—人”關(guān)系中的真實(shí)的從事數(shù)字化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主體；“重塑自我以提升認(rèn)識(shí)世界、掌握世界的能力而發(fā)揮的”則是從在線學(xué)習(xí)力的功用視角詮釋了發(fā)揮在線學(xué)習(xí)力的目的，是為每個(gè)人都能公正與公平的認(rèn)識(shí)世界、掌握世界，其途徑是在線學(xué)習(xí)者憑借網(wǎng)絡(luò)以及數(shù)字化資源進(jìn)行自身建構(gòu)。

“人—技—人”關(guān)系是以技術(shù)為中介的學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者“進(jìn)行交互的學(xué)習(xí)空間”，包括“師—師、生—生以及師—生互動(dòng)的關(guān)系”[3]、網(wǎng)絡(luò)文化和各種學(xué)習(xí)情境等；促進(jìn)在線學(xué)習(xí)者“整個(gè)身心的全面和諧發(fā)展”是在線學(xué)習(xí)的目的，也是激發(fā)在線學(xué)習(xí)力效能的根本價(jià)值取向；重塑自我是進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的方式，只有通過(guò)在線學(xué)習(xí)者參與在線互動(dòng)的實(shí)踐，才能一步步增強(qiáng)與擴(kuò)充人的本質(zhì)力量，才能有效駕馭重塑自身，達(dá)到在線學(xué)習(xí)的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。在線學(xué)習(xí)力就是基于互聯(lián)網(wǎng)、人工智能的社會(huì)條件下，人通過(guò)重塑自我而實(shí)現(xiàn)人身體和精神全面解放的過(guò)程中展示出的人本質(zhì)力量。因此，從在線學(xué)習(xí)力與學(xué)習(xí)者的關(guān)系講，學(xué)習(xí)者是培養(yǎng)和提升在線學(xué)習(xí)力的載體，在線學(xué)習(xí)力的本質(zhì)屬性是學(xué)習(xí)者本質(zhì)力量的具體化和個(gè)性化。

在線學(xué)習(xí)力既是在線學(xué)習(xí)者本質(zhì)力量的展現(xiàn)，也在網(wǎng)絡(luò)與技術(shù)的迭代演進(jìn)中得到延續(xù)與發(fā)展，所以，在線學(xué)習(xí)力與信息化教育環(huán)境下人的成長(zhǎng)和發(fā)展緊密相關(guān)，不僅局限于校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。從這個(gè)角度看，在線學(xué)習(xí)不僅旨在校內(nèi)知識(shí)的線上建構(gòu)，最主要的特殊表現(xiàn)是個(gè)體的終身化和自主性學(xué)習(xí)以及群體的平等性合作。

(三)從發(fā)展進(jìn)程維度剖析“在線學(xué)習(xí)力”的涵義

從發(fā)展進(jìn)程維度分析，即從在線學(xué)習(xí)力的發(fā)展過(guò)程來(lái)認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)力是歷史沿革、歷史發(fā)展的產(chǎn)物。學(xué)習(xí)是一個(gè)歷史范疇，在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)力也應(yīng)是一個(gè)歷史范疇。透視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的歷史性變革，不僅改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)關(guān)系，人類(lèi)的學(xué)習(xí)方式和依賴(lài)的技術(shù)工具也在不斷革新，在線學(xué)習(xí)力就是在新型學(xué)習(xí)關(guān)系與線上學(xué)習(xí)方式、數(shù)字化學(xué)習(xí)工具的交互作用中得到增強(qiáng)。馮卓然等人認(rèn)為，個(gè)體成長(zhǎng)史是人類(lèi)發(fā)展史的濃縮版[4]259。事實(shí)證明，這是完全有道理的。因?yàn)槠饰鰝€(gè)體在線學(xué)習(xí)力的發(fā)展歷程，我們便能發(fā)現(xiàn)與人類(lèi)在線學(xué)習(xí)力演進(jìn)相一致的本質(zhì)聯(lián)系。

在線學(xué)習(xí)力的發(fā)展是人的自主性發(fā)展、數(shù)字空間與現(xiàn)實(shí)社會(huì)水乳交融的核心，也是學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)活動(dòng)取得成效的關(guān)鍵。同時(shí)，社會(huì)生產(chǎn)力作為“社會(huì)實(shí)踐的直接器官”[5]220，其發(fā)展也成為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、人的在線互動(dòng)實(shí)踐能力發(fā)展的能動(dòng)因素，進(jìn)而推動(dòng)人的本質(zhì)力量的升華，推進(jìn)在線學(xué)習(xí)力的提升。

從人類(lèi)發(fā)展史的維度審視，在線學(xué)習(xí)力的發(fā)展歷史還很短，體現(xiàn)為在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)習(xí)者對(duì)于已有物質(zhì)和精神成果的繼承力和開(kāi)發(fā)出線上知識(shí)和信息資源的創(chuàng)造力。尤其在當(dāng)前新冠肺炎疫情防控期間，正因?yàn)閾碛欣^承力，作為以往活動(dòng)產(chǎn)物的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系這些既得的力量才能實(shí)現(xiàn)延續(xù)和積累；恰因?yàn)橛辛藙?chuàng)造力，人類(lèi)才得以創(chuàng)造出網(wǎng)絡(luò)物質(zhì)和數(shù)字技術(shù)賦能的信息文化，社會(huì)生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系才能連續(xù)繼承性的發(fā)展，從而為社會(huì)嬗變和人自身的全面發(fā)展提供更大的現(xiàn)實(shí)可能性。

二、提升在線學(xué)習(xí)力的制約因素

在線學(xué)習(xí)是基于轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式、促進(jìn)在線教學(xué)大規(guī)模發(fā)展、提高在線學(xué)習(xí)力的一種新型學(xué)習(xí)方式，它正在以“蒲公英效應(yīng)”對(duì)學(xué)習(xí)者賦能。在新冠肺炎疫情期間，在線學(xué)習(xí)已從先前“冰涼涼”的學(xué)習(xí)發(fā)展成為“可以感知人的溫度”的新常態(tài)。但在具體實(shí)踐中，仍然存有學(xué)習(xí)利益博弈、學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)習(xí)制度闕如等諸多制約因素，阻礙了學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)力的發(fā)展。

(一)學(xué)習(xí)利益博弈是制約在線學(xué)習(xí)力的本質(zhì)原因

馬克思曾指出：“人們?yōu)橹畩^斗的一切，都同他們的利益有關(guān)?！盵6]187學(xué)習(xí)利益是在線學(xué)習(xí)者獲取信息資源的“能力”砝碼，學(xué)習(xí)利益問(wèn)題是每位學(xué)習(xí)者面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在線上教育實(shí)踐中，能否真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)人利益和共同利益的統(tǒng)一，是關(guān)系到價(jià)值取向的重大命題。雖然學(xué)習(xí)者都把追求學(xué)習(xí)利益作為貫穿于在線學(xué)習(xí)的一根紅線，但出于學(xué)習(xí)主體來(lái)源的多元性與復(fù)雜性，如在校學(xué)生、下崗人員、工人、農(nóng)民和勞教人員等學(xué)習(xí)者所謀求的利益往往從自身?xiàng)l件和學(xué)習(xí)利益出發(fā)決定對(duì)數(shù)字化資源學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)，因此，學(xué)習(xí)利益是關(guān)系到在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)本質(zhì)和訴求的根本問(wèn)題。如果學(xué)習(xí)者的社會(huì)主義利益觀不堅(jiān)定，那就可能會(huì)摒棄智能化個(gè)性學(xué)習(xí)與社會(huì)性發(fā)展相統(tǒng)一的理念，造成對(duì)我國(guó)教育部在線教育戰(zhàn)略行動(dòng)不理解、不上心的問(wèn)題。誠(chéng)如馬克思指出,“共同利益不是僅僅……存在于觀念之中”，而且是個(gè)體之間的“相互依存關(guān)系存在于現(xiàn)實(shí)之中”[7]163。這樣看來(lái)，社會(huì)主義利益觀的搖擺會(huì)造成學(xué)習(xí)主體對(duì)線上學(xué)習(xí)的共同利益認(rèn)知的模糊，使學(xué)習(xí)者缺乏“發(fā)現(xiàn)、利用和控制‘火種’”的能力，這句中的“火種”喻指積極參加線上學(xué)習(xí)活動(dòng)并能與他人建立依存關(guān)系的學(xué)習(xí)個(gè)體，從而導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)者缺乏對(duì)我國(guó)教育部現(xiàn)代在線教育政策的價(jià)值認(rèn)同，對(duì)理應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)的主體責(zé)任不能發(fā)揮“交互”作用和建立“鏈接”功能。提高在線學(xué)習(xí)力，確保學(xué)習(xí)者承擔(dān)起“任務(wù)執(zhí)行者”“目標(biāo)導(dǎo)向者”和“思想的觸發(fā)器”的角色，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)體現(xiàn)于“人類(lèi)在本質(zhì)上共享并且互相交流”[8]，盡可能地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)利益共享與補(bǔ)償。只有將學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)利益訴求融入、匯入整個(gè)學(xué)習(xí)主體根本學(xué)習(xí)利益的價(jià)值旨?xì)w上，才能保證在互聯(lián)網(wǎng)架構(gòu)布局中學(xué)習(xí)者的高級(jí)深層認(rèn)知能力、在線學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力和自我效能感得到不斷增強(qiáng)，使個(gè)體的獨(dú)特智慧與其他在線學(xué)習(xí)群體的智慧形成強(qiáng)大合力，共同推動(dòng)社會(huì)的良性運(yùn)行與持續(xù)發(fā)展。

(二)學(xué)習(xí)能力不足是制約在線學(xué)習(xí)力的內(nèi)部梗阻

習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)該把學(xué)習(xí)作為首要任務(wù)，作為一種責(zé)任、一種精神追求、一種生活方式?！盵9]279那么在當(dāng)前疫情高位運(yùn)行的大背景下，在線學(xué)習(xí)能力便是學(xué)習(xí)者承擔(dān)主體責(zé)任和實(shí)現(xiàn)內(nèi)部自我提升的重要能力項(xiàng)。具體來(lái)說(shuō)，在線學(xué)習(xí)能力可以分為學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展前的技術(shù)學(xué)習(xí)力，學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行中的認(rèn)知力，學(xué)習(xí)活動(dòng)后的評(píng)估力。其一，新技術(shù)學(xué)習(xí)力是在線學(xué)習(xí)力的技術(shù)基礎(chǔ)。在即將到來(lái)的人工智能時(shí)代，有些學(xué)習(xí)者被束縛在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式之中，他們不適應(yīng)數(shù)字孿生、區(qū)塊鏈等信息新技術(shù)帶來(lái)的學(xué)習(xí)新場(chǎng)域，反而使學(xué)習(xí)場(chǎng)景脫離“賦能驅(qū)動(dòng)”，將個(gè)人對(duì)知識(shí)的獲取、利用和創(chuàng)造游離于新技術(shù)之外。有研究數(shù)據(jù)表明，以農(nóng)村教師和青少年為主體的在線學(xué)習(xí)者還無(wú)法將新技術(shù)作為靈活、多元和個(gè)性化學(xué)習(xí)的“創(chuàng)設(shè)工具、交流媒介、智能伙伴”[10]25，導(dǎo)致其難以運(yùn)用查詢(xún)、共享和創(chuàng)造的新技術(shù)整合方式來(lái)增強(qiáng)他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。其二，元認(rèn)知力是在線學(xué)習(xí)力的基本構(gòu)成要素。心理學(xué)家弗拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知是個(gè)體對(duì)自我認(rèn)知基礎(chǔ)上，對(duì)其思維與學(xué)習(xí)過(guò)程的自我反省、情緒體驗(yàn)和自覺(jué)監(jiān)控[11]10。而在線學(xué)習(xí)力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，他們會(huì)吸收更多的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)策略方面的知識(shí)，且善于評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程和原定的子目標(biāo)或總目標(biāo)，其自我監(jiān)控力也較強(qiáng)。由此，從這個(gè)意義上來(lái)講，元認(rèn)知力水平成為衡量學(xué)習(xí)者發(fā)揮在線學(xué)習(xí)力功能的重要指標(biāo)。但是當(dāng)前研究表明,一些成人學(xué)習(xí)者由于“從系統(tǒng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向碎片化學(xué)習(xí)”和原有學(xué)習(xí)觀念的滯后性，他們陷入“情感缺失、學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠”以及“自我控制能力弱化”等困境，究其質(zhì)，這都是“缺乏元認(rèn)知的結(jié)果”[12]32，直接影響著在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和效果，最終出現(xiàn)了一些學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛能遮蔽的問(wèn)題。其三，在線學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估效果也是影響在線學(xué)習(xí)力的重要因素。托勒(Towler)和布羅德福特(Broadfoot)曾指出：評(píng)估“可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”，使他們對(duì)學(xué)習(xí)的“弱點(diǎn)有客觀的評(píng)價(jià)”。這也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)評(píng)估是強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和正視學(xué)習(xí)績(jī)效的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)于連科的觀點(diǎn)：培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能“提高其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果”[13]10，由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)者必須根據(jù)“學(xué)習(xí)活動(dòng)留下的痕跡”評(píng)估自己的在線學(xué)習(xí)過(guò)程，才能增強(qiáng)接下來(lái)在線學(xué)習(xí)的效力?！按驘o(wú)準(zhǔn)備之仗”，不突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)估效果的制約，是不能為學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)添“火”助“力”的重要原因。

(三)制度闕如是制約在線學(xué)習(xí)力的外在瓶頸

正如鄧小平所言：“制度不好可以使好人無(wú)法充分做好事?！盵14]333從學(xué)習(xí)者與在線學(xué)習(xí)的關(guān)系來(lái)看，新型學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)性和在線互動(dòng)不足是貫穿建立完善學(xué)習(xí)制度全過(guò)程的一組矛盾。20世紀(jì)90年代以來(lái)，現(xiàn)代學(xué)習(xí)體系逐漸映入人們的視野，中共中央不斷推進(jìn)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)在全國(guó)生根發(fā)芽的進(jìn)程，探索應(yīng)用教育信息化助力“互動(dòng)雙師模式進(jìn)行”，引導(dǎo)學(xué)習(xí)主體“樹(shù)立數(shù)字化學(xué)習(xí)的教師觀”與“樹(shù)立數(shù)字化學(xué)習(xí)的學(xué)生觀”[15]21，這激發(fā)了學(xué)習(xí)者深度參與線上學(xué)習(xí)與互動(dòng)的積極性，但也容易強(qiáng)化傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的弊端，把“人灌”變革成“電灌”與“智灌”[16]。好的在線學(xué)習(xí)效果需要好的制度，學(xué)習(xí)制度不完善不僅難以保證學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)過(guò)程中徹底貫徹教育部決策，還會(huì)由于普遍缺乏運(yùn)用“網(wǎng)絡(luò)教育的方式”開(kāi)辦高等繼續(xù)教育而出現(xiàn)割裂社群關(guān)系“聯(lián)結(jié)力”發(fā)展的問(wèn)題，從而影響了學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的合力。建立并完善適應(yīng)新型學(xué)習(xí)方式的在線互動(dòng)制度，是學(xué)習(xí)者凝聚在線學(xué)習(xí)合力的重要抓手與助手。從適應(yīng)新型學(xué)習(xí)方式的在線互動(dòng)制度內(nèi)部邏輯看，適應(yīng)新型學(xué)習(xí)方式和在線互動(dòng)是辯證統(tǒng)一的，適應(yīng)新型學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)的是參與學(xué)習(xí)活動(dòng)前的正確在線學(xué)習(xí)觀，在線互動(dòng)則強(qiáng)調(diào)的是適應(yīng)新型學(xué)習(xí)方式基礎(chǔ)上的深度學(xué)習(xí)，二者都是增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵要素。

三、提升在線學(xué)習(xí)力的實(shí)踐路徑

(一)構(gòu)建中國(guó)在線學(xué)習(xí)體系，整合學(xué)習(xí)者的利益需求

在線學(xué)習(xí)是在“任何時(shí)間任何地點(diǎn)”學(xué)習(xí)的第三代，提高在線學(xué)習(xí)力必須確保學(xué)習(xí)者能優(yōu)化在線學(xué)習(xí)效果、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的靈活性、滿(mǎn)足個(gè)性化需求。其一，要構(gòu)建在線學(xué)習(xí)的組織管理體系，優(yōu)化學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)效果。伴隨在線教育面臨“品牌價(jià)值具有排他性”和學(xué)習(xí)用戶(hù)在“自掘墳?zāi)埂钡囊烧?，學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)力的提升遭遇強(qiáng)大沖擊，帶來(lái)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源利益嚴(yán)重受損、學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求不能充分實(shí)現(xiàn)、在線學(xué)習(xí)體系不健全等問(wèn)題。習(xí)近平總書(shū)記曾強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)并改進(jìn)學(xué)習(xí)制度，規(guī)范學(xué)習(xí)管理,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能。因此為優(yōu)化在線學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)者要對(duì)在線學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)造的新做法新經(jīng)驗(yàn)，加以總結(jié)梳理，推動(dòng)在線學(xué)習(xí)由“軟任務(wù)”向“硬約束”轉(zhuǎn)變，形成行之有效的在線學(xué)習(xí)組織機(jī)制和過(guò)程管理制度。以“長(zhǎng)效”機(jī)制保障在線學(xué)習(xí)“常態(tài)”運(yùn)行。這是破解當(dāng)前在線教育工作困境，提高學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)力，“優(yōu)化數(shù)字化學(xué)習(xí)效果”[15]26的有力抓手。

其二，要構(gòu)建資源共享機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的靈活性。盡管我國(guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享建設(shè)近年來(lái)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是不能完全滿(mǎn)足“教育+互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代學(xué)習(xí)用戶(hù)對(duì)優(yōu)質(zhì)在線學(xué)習(xí)資源與日俱增的需求，構(gòu)建資源共享機(jī)制是保證學(xué)習(xí)者“實(shí)現(xiàn)靈活學(xué)習(xí)方式”和“消除‘信息孤島’ 的必然選擇”[17]。比如，以微課程、微視頻、在線學(xué)習(xí)任務(wù)單等靈活多樣的資源包方式共享學(xué)習(xí)資源；通過(guò)線上班級(jí)群、學(xué)習(xí)小組、學(xué)伴結(jié)對(duì)等方式促進(jìn)信息共享和交互性學(xué)習(xí)。2021年1月，教育部出臺(tái)了《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)線上教育教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》)，明確指出“加強(qiáng)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)”，應(yīng)“促進(jìn)資源共享”，“更新提高、開(kāi)放共享機(jī)制”[18]。要增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的靈活性，就需要學(xué)習(xí)用戶(hù)主動(dòng)利用線上資源，主動(dòng)做好合作探究式學(xué)習(xí)，將在線學(xué)習(xí)方式內(nèi)化成推升在線學(xué)習(xí)能力層級(jí)的良好行為習(xí)慣。

其三，要構(gòu)建在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)保障體系，確保學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求。在線學(xué)習(xí)體系的特殊本質(zhì)就是能為“學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求提供強(qiáng)有力的物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)保障”[19]。從制度層面而言就是要通過(guò)建立健全學(xué)習(xí)支持服務(wù)制度，綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)策略幫助和技術(shù)支持服務(wù)相結(jié)合的方式，將學(xué)習(xí)用戶(hù)的在線學(xué)習(xí)和支持開(kāi)放服務(wù)常態(tài)化、機(jī)制化。如考慮學(xué)習(xí)者對(duì)所賦予的前沿信息技術(shù)需求，包含軟硬件產(chǎn)品、服務(wù)環(huán)境和數(shù)字化資源的個(gè)性化需求；對(duì)學(xué)習(xí)者如何利用新技術(shù)和線上學(xué)習(xí)資源展開(kāi)虛擬現(xiàn)實(shí)培訓(xùn)；保障學(xué)習(xí)者在在線學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展前意識(shí)到理應(yīng)習(xí)得的技能，從而使新型技術(shù)成為增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)力的有力“幫手”。

(二)組建在線學(xué)習(xí)群體，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)

2021年3月，教育部在發(fā)布的《高等學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范(試行)》中明確指出，信息素養(yǎng)是個(gè)體利用信息技術(shù)開(kāi)展在線學(xué)習(xí)“解決問(wèn)題的意識(shí)、能力、思維及修養(yǎng)”?？梢?jiàn)，信息素養(yǎng)作為中國(guó)在線學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵性學(xué)習(xí)素養(yǎng)，無(wú)疑對(duì)在線學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生直接正向影響效應(yīng)。提升在線學(xué)習(xí)力，要把提升學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)貫穿始終。其一，要增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的信息意識(shí)與鑒別能力。信息意識(shí)與鑒別日益成為現(xiàn)代學(xué)習(xí)主體基本的生存能力，是做好學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本功?！兑庖?jiàn)》指出，推進(jìn)線上教育資源的教與學(xué)，注重提升“信息意識(shí)和信息檢索、鑒別”能力。加強(qiáng)這一能力素養(yǎng)，首先需要學(xué)習(xí)者客觀明確學(xué)習(xí)需求，明晰自身的優(yōu)勢(shì)與不足，深入考量自身在線學(xué)習(xí)水平。基于此，個(gè)體進(jìn)行信息資源的獲取、吸納與綜合。在問(wèn)題解決后，學(xué)習(xí)者還有必要對(duì)在線學(xué)習(xí)的表現(xiàn)展開(kāi)理性批判和反思，如數(shù)字化資源的鑒別、選擇等。其二，要增強(qiáng)學(xué)習(xí)者數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是對(duì)傳統(tǒng)“先學(xué)后習(xí)”和“學(xué)習(xí)并行”模式的超越，是潛藏于信息素養(yǎng)體系中的重要素養(yǎng)之一。熊璋教授指出，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能提升學(xué)習(xí)者的“數(shù)字素養(yǎng)與技能”[20]。增強(qiáng)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，需要學(xué)習(xí)者以創(chuàng)造數(shù)字化作品為在線學(xué)習(xí)任務(wù)，熟練掌握數(shù)字化工具的基本技能，如三維打印機(jī)、開(kāi)源硬件、視頻捕捉卡、激光切割機(jī)等。這些新興的數(shù)字化技術(shù)能幫助學(xué)習(xí)者在“在不斷迭代中進(jìn)行創(chuàng)新”，為其在線學(xué)習(xí)力的提升帶來(lái)更廣闊的空間和更多可能性。其三，要增強(qiáng)學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題的能力。問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有心理學(xué)家指出，解決問(wèn)題是學(xué)習(xí)的原目的、基本形式和途徑，問(wèn)題解決與學(xué)習(xí)是同一過(guò)程。鑒于這種觀點(diǎn)，在在線教育“質(zhì)量革命”浪潮的推動(dòng)下，解決實(shí)際問(wèn)題也應(yīng)是學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維產(chǎn)物，是更高級(jí)的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，要用“同質(zhì)不同形的各種問(wèn)題的變式”加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的區(qū)分與甄別，通過(guò)“有效的思維方法”和“相應(yīng)的心智技能”指引學(xué)習(xí)主體成功地解決實(shí)際問(wèn)題，使之服務(wù)在線學(xué)習(xí)力的提升。

(三)加強(qiáng)學(xué)習(xí)制度建設(shè)，提升學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)效能

提高在線學(xué)習(xí)力，不僅要求學(xué)習(xí)者從主觀上提高自身在線學(xué)習(xí)的發(fā)展?jié)摿?、增?qiáng)自身的信息素養(yǎng)，而且在客觀上應(yīng)建立各種“硬”的要素，包括制度、戰(zhàn)略等，這是增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)效能的前提。多項(xiàng)研究表明：突出的在線學(xué)習(xí)效能是在線學(xué)習(xí)力高效的良好“預(yù)測(cè)器”。因此，健全權(quán)威高效的制度對(duì)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)力的提高有著重要的意義。其一，要加強(qiáng)在線學(xué)習(xí)的管理制度建設(shè)。在線學(xué)習(xí)管理制度既是確保在線學(xué)習(xí)平穩(wěn)安全開(kāi)展的外在約束，又發(fā)揮著促進(jìn)學(xué)習(xí)者提升在線學(xué)習(xí)力的激勵(lì)功能。2020年2月，教育部在《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)，“服務(wù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)”，高校應(yīng)強(qiáng)化對(duì)“課程平臺(tái)密切配合、規(guī)范管理”[21]。提高在線學(xué)習(xí)力必須制定外在約束與正面激勵(lì)共存的在線學(xué)習(xí)管理制度，教育管理者應(yīng)從提高在線學(xué)習(xí)力層面出發(fā)，擇優(yōu)編制與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和建構(gòu)空間條件相匹配的管理方案，對(duì)學(xué)習(xí)者塑造在線學(xué)習(xí)力的惰性行為加以約束，使其“容易投入到學(xué)習(xí)環(huán)境中”[22]31，保障他們以“身臨其境”的方式來(lái)提升在線學(xué)習(xí)力。其二，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)認(rèn)證制度建設(shè)。建立在線學(xué)習(xí)認(rèn)證制度是煉就學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)力最重要的創(chuàng)新，應(yīng)向“學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)”，“承認(rèn)、認(rèn)證與生效”憑借遠(yuǎn)距離教育、在線學(xué)習(xí)等途徑取得的在線學(xué)習(xí)技能與能力。隨著終身學(xué)習(xí)時(shí)代的到來(lái)，國(guó)家不再是在線學(xué)習(xí)認(rèn)證制度的唯一研究、指導(dǎo)和制定者。接下來(lái)，學(xué)校和在線教育平臺(tái)要構(gòu)建在線學(xué)習(xí)認(rèn)證和“學(xué)分銀行”制度，以“在線課程學(xué)習(xí)學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)化”的方式使學(xué)習(xí)者分散的“在線學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化成學(xué)分”，也就是把在線學(xué)習(xí)與“考核和薪酬結(jié)合起來(lái)”，這樣才能將在線學(xué)習(xí)認(rèn)證的制度優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者發(fā)揮在線學(xué)習(xí)力的效能。其三，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的在線評(píng)價(jià)制度建設(shè)。有研究者指出：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)好比“指揮棒”對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)揮定向和引導(dǎo)作用，且很大程度上決定著“員工學(xué)習(xí)力的提升”和“學(xué)習(xí)者努力的方向”[23]188。同樣，提高數(shù)字化環(huán)境塑造的在線學(xué)習(xí)力必須完善在線學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制，形成包括目標(biāo)、計(jì)劃和在線學(xué)習(xí)時(shí)間等內(nèi)容的在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，確保學(xué)習(xí)者“在線學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)更為合理化和科學(xué)化”[24]178,發(fā)揮引領(lǐng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)力發(fā)展的導(dǎo)向功能。