盛鳳 金星

特定型語言障礙(specific language impairment，SLI)又稱單純性兒童語言障礙、兒童語言障礙、發(fā)展性兒童語言障礙等。國外幼兒園SLI的發(fā)生率為7%～8%[1]；2013年姚曉菊對國內(nèi)普通幼兒園3～6歲兒童抽樣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)SLI的平均發(fā)生率為2.1%[2]。SLI兒童常常存在各種各樣的語言問題，其中，新詞習(xí)得困難是其突出特征之一。國外近年來在該方面的研究較多，且對新詞習(xí)得的認(rèn)知加工過程已經(jīng)做出了大量的研究，但國內(nèi)研究卻很欠缺。因此，本文對SLI兒童新詞習(xí)得領(lǐng)域的研究進(jìn)行系統(tǒng)綜述，分析SLI兒童新詞習(xí)得的認(rèn)知加工特征，了解其新詞習(xí)得困難的內(nèi)在原因，為SLI兒童的診治研究提供參考。

1 兒童新詞習(xí)得的加工流程

兒童的新詞習(xí)得過程包括“聽覺加工”、“詞匯分割”、“語音短時(shí)儲存”、“快速映射與擴(kuò)展映射”幾個(gè)緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)。首先，在聽覺加工環(huán)節(jié)，兒童將雙耳捕捉到的語音信息分析成特定的聲學(xué)特征；接著，通過統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)將大量的語音流分割，有效識別出單詞的邊界音和內(nèi)部音；然后，被識別出的新詞語音被語音回路進(jìn)行短時(shí)儲存，為后續(xù)加工提供持續(xù)的語音信息；再接著，“快速映射”階段開始處理新詞中的語音信息，并在語境中快速捕捉相關(guān)的語言和非語言線索，再將新詞的語義信息與語音信息配對后儲存進(jìn)陳述性記憶中的心理詞典中去[3]，新詞的意義和形式會以語義和音韻表征的狀態(tài)被儲存；最后，擴(kuò)展映射階段會在一個(gè)較長的時(shí)期內(nèi)不斷擴(kuò)充細(xì)化單詞的相關(guān)表征，最終形成有秩序的語義特征網(wǎng)絡(luò)和音韻網(wǎng)絡(luò)。研究表明，SLI兒童和正常兒童新詞習(xí)得有著相似的加工過程[4]，但是，在上述環(huán)節(jié)，SLI兒童幾乎都會出現(xiàn)問題，從而使其詞匯習(xí)得埋下隱患。

2 SLI兒童的新詞加工特征

2.1SLI兒童新詞習(xí)得中的聽覺加工缺陷 針對語音信息的聽覺加工，1973年Tallal發(fā)現(xiàn)SLI兒童區(qū)分兩個(gè)或多個(gè)不同頻率的音調(diào)序列的時(shí)間間隔明顯差于正常兒童， 因此，提出“RAP”(rapid auditory processing)假說，認(rèn)為SLI兒童在聽覺時(shí)域處理中存在知覺缺陷，在處理快速呈現(xiàn)的聽覺信息或短暫的聲學(xué)信號方面表現(xiàn)出困難[5]。但是該理論將語音信息的加工局限于一個(gè)短的時(shí)間窗口中，并未得到大部分研究者的認(rèn)同[6]。2008年P(guān)oeppel提出的皮層語音處理的多時(shí)域分辨率模型[7](multi-time resolution models)解決了這個(gè)問題，是目前被廣泛認(rèn)可的一個(gè)語音信息聽覺加工模型。該模型認(rèn)為，雖然語音輸入過程稍縱即逝，但大腦可同時(shí)在多個(gè)時(shí)間窗口上分析雙耳接收到的語音信息，從而保證這個(gè)過程中各聲學(xué)特征的采集；這些時(shí)間窗口包括 “短窗口”(20～50毫秒)，主要對語音的音段音位進(jìn)行聲學(xué)處理，比如快速共振峰轉(zhuǎn)換、語音起始時(shí)間等；“長窗口”(150～300毫秒)，對語音的音節(jié)、超音段音位進(jìn)行分析；兩個(gè)窗口的分析同步進(jìn)行，形成特定語音信息的聲學(xué)特征。但SLI兒童大多存在聽覺時(shí)域處理缺陷[8]，會使其在這個(gè)采集過程中丟失關(guān)鍵的聲學(xué)線索，最后無法得到語音信息完整的聲學(xué)特征。

多時(shí)間分辨率模型被提出后，越來越多的研究認(rèn)為，SLI兒童的聽覺時(shí)域處理能力落后于正常兒童，難以在多個(gè)時(shí)間窗口上進(jìn)行聲學(xué)分析，使得他們難以處理迅速變化的聲學(xué)信息，從而影響后續(xù)的語音加工[9,10]。

2.2SLI兒童新詞習(xí)得中的詞匯分割困難 詞匯分割(phonological segmentation)是指將新詞的語音邊界從語流中分割出來，是新詞習(xí)得的重要環(huán)節(jié)。兒童在早期詞匯習(xí)得過程中，能迅速學(xué)會分割詞匯邊界，研究者普遍用統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)中的語音敏感性(sensitivity of phonotatics probabilities)[11]來解釋這一現(xiàn)象；兒童在嬰兒早期就開始發(fā)展出一種語音敏感性，使其能夠正確判斷單詞的邊界音和內(nèi)部音，從而分割出詞匯[12]。

研究表明，SLI兒童的詞匯分割存在困難，統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)缺陷是其重要原因之一。2005年有研究提出了SLI兒童的程序性記憶缺陷假說，認(rèn)為SLI是控制程序記憶系統(tǒng)的大腦結(jié)構(gòu)功能異常的結(jié)果[13]，而程序性記憶缺陷可能會導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)缺陷，進(jìn)一步影響SLI兒童的語音表征加工[14]。由于程序性記憶的缺陷導(dǎo)致SLI兒童統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)能力的下降(目前尚不清楚具體的機(jī)制，但是有人認(rèn)為源于兩者同屬于內(nèi)隱學(xué)習(xí)[15])，使得SLI兒童的詞匯分割能力受損，沒有被正確分割好的單詞在快速映射中難以更快更準(zhǔn)確地形成牢固的語音語義表征，進(jìn)一步影響新詞的習(xí)得。

除了統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)缺陷外，近來許多對嬰兒的相關(guān)研究表明，重音在詞匯分割中提供了重要的線索，它讓嬰兒能夠?qū)⒄Z音流分割成有意義的單元，而SLI兒童對重音的辨別與處理存在問題，無法有效地將語音分割成詞匯單元，大大降低了語音解碼的效率和準(zhǔn)確性[16]。

2.3SLI兒童新詞習(xí)得中的語音短時(shí)儲存缺陷 被分割后的新詞語音會被短暫地儲存在工作記憶中的語音回路內(nèi)，以進(jìn)行后續(xù)加工。語音回路由“語音儲存裝置”和“語音復(fù)述裝置”兩部分組成[17]，前者將輸入的新詞語音信息迅速進(jìn)行短時(shí)編碼儲存，后者則在之后的快速映射階段，通過不斷地重復(fù)語音信息來維持短時(shí)語音記憶，防止它在快速映射形成過程中消退。

因此，如果兒童的工作記憶受損，其新詞習(xí)得必然受影響。研究發(fā)現(xiàn)，許多SLI兒童的工作記憶可能都存在問題，其一個(gè)典型表現(xiàn)就是SLI兒童在非詞重復(fù)測驗(yàn)中落后于正常對照組[18]；研究者認(rèn)為造成此現(xiàn)象的原因在于SLI兒童的語音回路缺陷，其不但會限制SLI兒童語音信息的容納能力，也會限制其語音復(fù)述能力，使得SLI兒童語音信息的消退速度比正常兒童更快[19]。在新詞習(xí)得的整個(gè)加工過程中，SLI兒童的語音回路缺陷會導(dǎo)致新詞語音的儲存難以支持后續(xù)的語音加工過程，從而使得整個(gè)過程的語音信息極不穩(wěn)定，解析形成的音韻特征微弱甚至缺失，語音和語義的映射不牢固，在日后的語言環(huán)境中，這個(gè)新詞可能難以被識別出來。

2.4SLI兒童新詞習(xí)得中的映射困難 1978年Carey等[20]提出詞匯習(xí)得應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)不同但可能有重疊的階段。一是快速映射，發(fā)生在第一次或少數(shù)幾次遇到新單詞時(shí)，加工形成的語義和音韻表征進(jìn)行配對映射并儲存進(jìn)陳述性記憶中去[21]。但是，這個(gè)映射并不完整，只包括了詞匯的一小部分信息。二是擴(kuò)展映射，在一個(gè)較長的時(shí)期內(nèi)，詞的語義和音韻表征會不斷被擴(kuò)充完善，最后形成龐大的語義特征網(wǎng)絡(luò)及音韻網(wǎng)絡(luò)[22]。有研究者認(rèn)為工作記憶支配著擴(kuò)展映射階段擴(kuò)充細(xì)化表征的過程，幫助語義、語音表征更好的連接成網(wǎng)絡(luò)，并編碼進(jìn)陳述性記憶中去[23]。目前，研究者們普遍認(rèn)為快速映射和擴(kuò)展映射困難是SLI兒童新詞習(xí)得落后的重要原因。

在快速映射階段，Rice等[24]發(fā)現(xiàn)，SLI兒童的快速映射缺陷使得他們即使在反復(fù)暴露新詞的語境中也無法保留和理解新的名詞。Leonard等[25]認(rèn)為在快速映射過程中，SLI兒童會過濾掉很多相關(guān)意義，使得新詞的語義特征單一。而關(guān)于SLI兒童快速映射缺陷的成因，一方面可能與前述的聽覺時(shí)域處理缺陷、詞匯分割以及語音短時(shí)儲存缺陷有關(guān)，這些缺陷使SLI兒童快速映射階段獲得的新詞的語音信息缺失甚至錯(cuò)誤，使解析形成的音韻表征弱且難以被激活，最終無法形成完整的音韻表征。另一方面則是SLI兒童在捕捉語義表征時(shí)，存在消歧困難(disambiguation difficulties)，即排除不相關(guān)語義選項(xiàng)的過程[26]。在學(xué)齡前和學(xué)齡期的SLI兒童都觀察到了消歧困難，這種困難會導(dǎo)致新詞語音在映射到具體語義時(shí)，難以排除相關(guān)干擾因素，使快速映射形成的語義表征存在偏差[26]。另外，Alt等[27]發(fā)現(xiàn)已有的詞匯知識也與快速映射相關(guān)，SLI兒童的詞匯知識網(wǎng)絡(luò)相對于TD(typical developing children)兒童來說量少且表征薄弱，且未能建立有序分類，因而無法為新詞映射提供強(qiáng)大的參考網(wǎng)絡(luò)，從而快速建立表征。Montgomery等[28]的研究也發(fā)現(xiàn)SLI兒童的快速映射表現(xiàn)得不如正常兒童高效，認(rèn)為已經(jīng)習(xí)得的詞匯知識有助于更快速地建立新的音韻形式。

在擴(kuò)展映射階段，SLI兒童同樣存在落后的情況[29]，其原因可能在于其缺乏有效組織語義特征網(wǎng)絡(luò)的能力，這又與SLI兒童的工作記憶中的口語中央執(zhí)行系統(tǒng)受損有關(guān)。根據(jù)工作記憶的模型以及Vugs 2015年的研究[30]，將工作記憶細(xì)化為相互獨(dú)立卻又彼此聯(lián)系的四塊，分別是“語音回路(口語儲存器)”、“口語中央執(zhí)行系統(tǒng)(言語CE)”“視覺空間儲存器”、“視覺空間中央執(zhí)行系統(tǒng)(視覺CE)”。Blumenfeld等[23]認(rèn)為工作記憶可以幫助大量表征進(jìn)行有序的排列，而其中的“口語中央執(zhí)行系統(tǒng)”不僅在接觸新詞初期提供分析的平臺，同時(shí)在詞匯表征的后期積累過程中，也承擔(dān)了擴(kuò)大并有序排列整個(gè)語義網(wǎng)絡(luò)的任務(wù)。而SLI兒童工作記憶的這四大部分在不同程度上受到了損害，其中，以口語中央執(zhí)行系統(tǒng)的損傷最為嚴(yán)重，這對于詞匯習(xí)得和句法發(fā)展將產(chǎn)生非常不利的影響。

2.5SLI兒童的執(zhí)行功能障礙對新詞習(xí)得的影響 除了上述新詞習(xí)得加工過程中各環(huán)節(jié)的損傷外，目前研究者普遍認(rèn)為，SLI兒童存在的一些通用認(rèn)知能力缺陷，也可能影響著其新詞習(xí)得，其中影響最大的是執(zhí)行功能(excutive functions，EF)缺陷。執(zhí)行功能是用來優(yōu)化認(rèn)知程度，解決復(fù)雜的或者新出現(xiàn)的各種情況的機(jī)制的統(tǒng)稱，它又包括“工作記憶、抑制、轉(zhuǎn)移”以及一個(gè)潛在的“注意”部分[31]。與正常兒童相比，SLI兒童在執(zhí)行功能模型的四個(gè)部分均明顯較差[32]。首先，SLI兒童的工作記憶存在缺陷已被公認(rèn)；其次，SLI兒童的抑制控制表現(xiàn)比正常兒童要差，在視覺抑制和聽覺抑制方面均有體現(xiàn)。Spaulding[33]的研究指出，4～5歲的SLI兒童在言語干擾中忽略干擾詞而專注于目標(biāo)詞的能力較差；轉(zhuǎn)移方面，部分研究認(rèn)為SLI沒有缺陷，而最近的一些研究則認(rèn)為在注意力的轉(zhuǎn)移方面存在落后；而在注意力方面，Ebert等[34]根據(jù)17項(xiàng)研究進(jìn)行Meta分析發(fā)現(xiàn)， SLI兒童在持續(xù)的選擇性注意任務(wù)方面表現(xiàn)很差，包括視覺和聽覺注意。而執(zhí)行功能中的注意力和工作記憶等在映射等新詞加工階段都起到重要作用，由此可見，上述SLI兒童存在的這些執(zhí)行功能缺陷可能對其新詞習(xí)得產(chǎn)生不利影響[35]。

3 總結(jié)與展望

綜上所述，SLI兒童雖然與正常兒童有著相似的新詞習(xí)得加工過程，但其在新詞習(xí)得的加工過程的各個(gè)環(huán)節(jié)都可能存在問題，從而導(dǎo)致他們的詞匯學(xué)習(xí)能力較差。早期新詞習(xí)得時(shí)，由于聽覺加工、統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)、工作記憶、映射等方面的薄弱，陳述性記憶中特定詞的語義和語音表征不穩(wěn)定，音韻和語義特征網(wǎng)絡(luò)連接薄弱，聚類少且凌亂，擴(kuò)散與聯(lián)想困難，導(dǎo)致新詞的習(xí)得落后；而后期詞匯習(xí)得需要在此基礎(chǔ)之上為整個(gè)網(wǎng)絡(luò)添磚加瓦，最初的基礎(chǔ)薄弱，會直接導(dǎo)致后期的詞匯習(xí)得同樣緩慢。詞匯習(xí)得是語言障礙兒童干預(yù)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)之一，目前的各類詞匯習(xí)得干預(yù)方法很少考慮兒童的詞匯習(xí)得加工特征，未來如能從這方面出發(fā)，開發(fā)出基于加工機(jī)制的詞匯干預(yù)策略，可能能取得更好的效果。

在研究方面，以上的各種理論機(jī)制大多數(shù)是建立在以英文為母語的SLI兒童的研究上，以漢語為母語進(jìn)行的相關(guān)研究極少，但是從語音學(xué)和音韻學(xué)的角度而言，在SLI兒童詞匯習(xí)得過程中，特別是針對語音表征網(wǎng)絡(luò)建立以及詞匯識別中的語音解碼部分，中英文的構(gòu)造方式上存在著許多的不同。語音傳入后，根據(jù)英文的語音特點(diǎn)會進(jìn)行分割，那么漢語作為不同的形式，其分割模式是否相似呢？一旦無法形成正確的語音表征，那么后續(xù)的語義映射也會受到影響。因此，對于漢語語音表征在SLI兒童新詞習(xí)得過程中的解碼，可能也是一個(gè)值得研究的方向。另外，SLI兒童表現(xiàn)出的執(zhí)行功能各方面的缺陷或許暗示著執(zhí)行功能的其他方面與詞匯習(xí)得之間的關(guān)聯(lián)，如：SLI兒童聽覺抑制控制的薄弱是否對不同語境中更好地注意到快速映射過的詞有作用等也值得進(jìn)一步探討。而在執(zhí)行功能的內(nèi)部，注意力、工作記憶、轉(zhuǎn)移、抑制這四個(gè)部分的聯(lián)系也需要進(jìn)一步的研究。