王穎

（甘肅有色冶金職業(yè)技術學院，甘肅金昌 737100）

近年來，高等院校英語在教學發(fā)展的過程當中逐漸呈現(xiàn)出了專業(yè)化和國際化的特點，因此要積極對傳統(tǒng)的教學模式進行改變，引進PBL 教學方法，進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力。該文對高職院校英語教學應用PBL 教學方法進行了分析和研究，希望通過調動學生的學習積極性和主動性，把學生培養(yǎng)成現(xiàn)代化的實用型人才。

1 PBL 教學法理論

1.1 杜威的實用主義理論

PBL 教學法最初的理論基礎來源于杜威的實用主義，杜威反對一些外在和固定的呆板教育，認為教育需要顧及學生的興趣愛好，不能讓教育模式變得呆板和僵化，教學模式需要具有一定靈活性，以便于適應時代的發(fā)展。世界并不是一成不變的，如果將英語教學放置在理論化的虛構當中，并不能推動學生成長和進步[1]。杜威比較反對反省思維，強調在特定的經(jīng)驗環(huán)境當中，可以對問題進行反復持續(xù)的思考，從而可以獲得一個新的情境，解決問題，排除疑問。PBL 教學法通過對真實的情景進行展示，可以充分調動學生的學習積極性和主動性，在整個過程當中，可以讓學生主動對問題進行分析，提高自身解決問題的能力。PBL 教學法改變了傳統(tǒng)的學習氛圍，構建了自主的學習氣氛，通過樹立終身學習的思想，有效提高了學生的學習效率。PBL 教學法可以加強小組成員之間的交流和溝通，為學生奠定良好的學習基礎，加強自身的建設，從這個角度來看，PBL 教學法比較符合杜威的實用主義理論。

1.2 認知建構主義理論

在構建主義理論的過程當中，圖式是最重要的概念之一。圖式是指個體對世界的知覺理解以及思考的方式，也可以認為是個體心理活動的框架。人類在認識事物過程當中，為了有效推動學生智力的發(fā)展，需要對教學結構進行建設，可以通過引進一些教學裝置或者是輔助工具，對教學方案進行優(yōu)化和設計。教師在開展教學活動的過程當中，不僅需要對教學工具進行靈活的運用，更需要對知識進行廣泛的傳播，成為學生的榜樣和典范。PBL 教學法應用于高職院校英語教學當中，使學生可以處于更加真實的學習情景。通過真實問題的展示，學生可以掌握更多的知識，運用自己的能力對問題進行解決，充分發(fā)揮自身的主觀能動性[2]。在解決問題的過程中，學生會對問題有更加深入的思考和研究，明確問題存在的現(xiàn)實意義，從而邊摸索邊解決問題。

1.3 情境學習理論

PBL 教學法可以對問題進行真實的情景展示，將學習和生活緊密地聯(lián)系在一起，PBL 教學法在實施之后，學生可以對生活當中所遇到的問題進行明確，使得學生可以對未來的就業(yè)問題進行深入的思考和研究。通過應用PBL 教學法，可以展現(xiàn)更加全面的情境學習理論，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。學生可以將課堂中所學到的知識應用于現(xiàn)實生活，從而提高自己解決問題的能力。由此可見，PBL 教學法是情境學習的理論基礎[3]。

1.4 合作學習理論

在效果教學開展的過程中，通過小組之間的合作學習，可以有效提高學習的效率和質量，成員會對學習內容進行合理的分工，彼此之間也會進行指導和幫助，共同完成教師所布置的教學內容。高職院校英語教學在整體開展的過程中，每一節(jié)課教師都會結合學生的學習情況設定學習目標，明確每一組小組成員的職責范圍，學生們可以展開互助性的學習。在合作學習過程中可以融入社會心理學和教育社會學等方面的知識，以此為基礎，在開展相關研究的過程當中，可以將目標設計作為先導[4]。采用小組學習形式，將團體成績作為評價的標準，通過設定標準的參照評價，可以對整體課程進行有效監(jiān)管。PBL 教學法的廣泛應用，可以改善英語學習的心理氛圍，幫助學生養(yǎng)成良好的心理品質，鍛煉學生的英語技能。

2 實施PBL 過程中出現(xiàn)的問題

2.1 學生存在的問題

我國學生從小接受的教育就是應試模式，從幼兒園到大學，一直都是教師是課堂主導，學生被動接受知識。這導致學生自主學習能力比較弱，缺乏一定的學習技巧，在上課時也不夠積極，聽課的注意力也不集中，在回答問題時思考會比較片面。學生在接受教育的過程中，和社會接觸的機會比較少，不了解國家的時事動態(tài)，獲取信息資源的渠道和方式都比較落后，在遇到問題時，大多數(shù)都是生搬硬套書本上的理論知識，學生不善于發(fā)現(xiàn)問題，更別說自主去解決問題了。高職院校英語課堂在進行教學的過程中，教師只會一味地追求高分數(shù)，并沒有將理論和實際生活進行充分結合[5]。

2.2 教師及教育環(huán)境存在的問題

2.2.1 教師角色轉換與師資培訓模式的不協(xié)調

現(xiàn)階段，我國的教學模式一直都是沿用傳統(tǒng)的教學理論，在課上主要是以教師講授為主。PBL 教學法通過對情景進行真實的展示，啟發(fā)學生對問題進行發(fā)現(xiàn)，幫助學生自主解決問題。英語教學中應用PBL 的整個教學過程中，教學的角色發(fā)生了翻天覆地的變化，教師不再是課堂的主導，逐漸成了次要的輔助角色。PBL 教學法在應用之后，指導教師得到了系統(tǒng)性的培訓，有效增強了教師的自信心[6]。PBL 教學法在我國應用的時間比較短，缺乏相關的教學經(jīng)驗，在面對一些問題時并不能快速地解決。PBL 教學法在具體應用的過程中，大多是采用小組討論的形式，整個過程會消耗教師比較多的時間和精力，小組討論學習在開展之前，教師還需要做好其他的準備工作。PBL 教學法和傳統(tǒng)的教學法相比，教師會更加喜歡傳統(tǒng)的教學法。PBL 教學法的廣泛應用，面臨的首要問題就是教師需要對自身的角色進行轉換。

2．2.2 經(jīng)驗不足

PBL 教學法在我國屬于一種新型的教學方法，自從引入到了國內，許多學校就開始針對部分學科實施。高職院校英語教學在開展的過程中，對于PBL教學法的理解程度還存在一定的局限性，再加上PBL 教學法具有一定的靈活性和多變性，使得教師在開展教學時，并不能真正應用PBL 教學法，在觀念上也無法對PBL 教學進行全面的理解。若想高職院校英語教學可以應用PBL 教學法，需要對教師進行系統(tǒng)性培訓，使其轉變傳統(tǒng)的教學觀念。PBL 教學法在具體實施的過程當中，教師成了課堂教學的輔助者，學生成了課堂的主角。英語教學在整體開展的過程中，有些教師一看學生無法對問題進行解決，就會主動對問題進行講解，這就使得PBL 教學法沒有發(fā)揮真正的作用[7-11]。

2.2.3 資源不足

PBL 教學法在我國教學應用的過程中，時間雖然不長，但是和傳統(tǒng)的教學方法相比，的確解決了一些實際的問題。高職院校英語教學通過應用PBL 教學法可以幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，學生也可以憑借自己的努力對問題加以解決，提高了學生的自主學習能力。PBL 教學法在具體應用的過程中大多都是小組模式，針對具體的教學環(huán)境需要增設藏書量，除此之外，還需要建設多媒體教室，從而解決教學資源存在的問題。

2.2.4 小組討論占用時間過多

許多學生都認為小組討論模式會占用過多的課堂時間，再學習其他課程會受到一定的影響。小組討論工作在開展的過程中教師并不了解具體的學習情況，無法根據(jù)實際學習特點對小組成員進行增加或者是減少，學生自己安排學習的內容或者選擇小組成員，就會延長學習的時間。討論的時間比較長，會浪費學生的學習時間，容易使學生產(chǎn)生一些厭煩的心理情緒。

3 對高職院校英語教學推行PBL 教學法的建議

3.1 PBL 教學法和傳統(tǒng)的教學法相結合

高職院校英語教學在推廣PBL 教學法的過程當中，需要將PBL 教學法和傳統(tǒng)的教學模式進行充分結合，了解每一位學生的學習特點和生活習慣，根據(jù)不同學生的經(jīng)歷對教學方案進行優(yōu)化和調整。通過建立具有針對性的解決措施，教師在應用PBL 教學法的過程中，需要顧及大多數(shù)的學生，了解學生的學習特點，為學生的獨立性思考留下足夠的空間。不同的學生生活環(huán)境和學習模式都是不一樣的，在推廣PBL 教學法的過程中要具有一定的靈活性，教師對學習小組要在各個方面進行充分的指導[12-15]。

3.2 自學能力的培養(yǎng)和考核

我國學生在開展學習的過程當中，經(jīng)歷了許多類型的傳統(tǒng)教學方法，自學能力比較差?，F(xiàn)階段，PBL 教學法在具體應用的過程當中，比較注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題能力和自我解決問題的能力。PBL 教學在具體推廣的過程中，學生在解決問題時所能利用的信息量比較少，故此，在解決問題時會消耗比較長的時間。通過小組間的學習，可以提高學生的學習效率，每一位小組成員負責不同的問題回答，通過彼此間的交流和溝通，可以有效對問題進行解決。在討論的過程當中，小組成員需要對各方面的信息進行精準的記錄，最后派出一名代表對討論的結果進行公布。教師需要對教材當中的重點和難點進行歸納和整理，幫助學生更好地學習相關內容，在不斷地討論當中實現(xiàn)長久的記憶。

3.3 加強課程結構優(yōu)化

PBL 教學法對于我國的傳統(tǒng)教育來說是一個新生的事物，有關PBL 教學法的許多內容，我們都在處于探索的階段。在應用PBL 教學方法的過程中，需要對真實的情景進行展示，在這個過程中需要重視教學方面的一些問題，針對高職院校學生的特定性展開特定化的學習。了解PBL 教學法的特點，確?？梢宰龅接稳杏杏?，所涉及的問題要符合理論知識的實際內容，也要貼合實踐生活。在模擬真實場景的過程中，需要涵蓋與學科相關的概念和原理，通過真實問題的模擬，提高學生自主解決問題的能力。

3.4 提高教師素質

PBL 教學法和傳統(tǒng)的教學法有著明顯的區(qū)別，PBL 教學法對教師的專業(yè)水平要求提出了更高的設定，教師需要了解每一位學生的學習情況，對學生的學習過程進行針對性的評價。故此，需要對教師進行系統(tǒng)性的培訓，使教師由知識的傳授者轉變?yōu)樽灾鲗W習的指導者。在新的教育背景之下，教師需要對自身的教學行為進行調整，轉變統(tǒng)一規(guī)格的教育模式，教學的重心應該向學生轉移。

3.5 編寫適宜PBL 教學法的教材

國內高職院校英語專業(yè)的教材大多數(shù)都是傳統(tǒng)的內容，針對學生的學習特點上還有所欠缺，高職院校的學生理論知識的底子比較薄弱，接受理論方面的知識還需要一個過程。PBL 教學法在具體應用的過程中，如果還是沿用傳統(tǒng)的教材，那么就無法發(fā)揮教學方法的真正作用。因此，應打破原有的教學模式，增強學生的學習改革意識，編寫適合PBL 教學法應用的英語教材，強化教材改革的意識，舍棄傳統(tǒng)教材當中不適宜的內容。

3.6 教學評價反饋體系是保障

PBL 教學法在具體應用的過程當中，為了實現(xiàn)英語教學的整體目標，需要對教學的理念和形式進行優(yōu)化和調整，傳統(tǒng)的學業(yè)評價方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段英語學習的需求，應針對PBL 教學法的具體內容，對評價體系進行改革。在建立教學評價體系的過程中，應該將定性和定量的內容進行充分結合，通過形成系統(tǒng)性的測評結果，強化課堂展示整體的環(huán)節(jié)。小組內的成員也可以互相進行評分，從而為教師后期評分奠定良好的基礎，組內成員在進行考評的過程中，需要充分地了解學生在小組學習中的表現(xiàn)。

3.7 提供相應的教學設備，大力推進PBL 教學法

為了推動PBL 教學法在高職院校英語教學當中得到廣泛應用，需要調動學生的學習積極性和主動性，讓學生了解如何主動地去學習，除此之外，學校還需要購買大量的硬件設備以及軟件資源。加大力度對教學的實訓基地進行建設，確保可以為PBL教學法的應用營造良好的學習氛圍，重視教學的整體觀念，推動教學內容向現(xiàn)代化和結構化的方向發(fā)展。PBL 教學法在具體應用的過程中，要加強理論和實踐的結合力度，實現(xiàn)PBL 教學在高職院校英語專業(yè)當中的推廣。通過加大力度對學校的硬件資源進行投入，可以對整體結構進行優(yōu)化升級，助力PBL教學法的推廣和應用，建立具有中國特色的高職院校英語專業(yè)學習特色。

4 結語

綜上所述，PBL 教學法在具體應用的過程當中，主要是通過小組合作學習的模式展開的。通過自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，可以獲取印象更深刻的理論知識。教師需要引導學生對問題進行發(fā)現(xiàn)，使學生根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識對問題進行解決，進一步強化學生對于基礎知識的理解和記憶。不同的學生生活環(huán)境和學習模式都是不一樣的，在推廣PBL 教學法的過程中，要具有一定的靈活性。通過小組間的學習，提高學生的學習效率，每一位小組成員負責不同的問題回答，通過彼此間的交流和溝通，可以有效對問題進行解決。在建立教學評價體系的過程中，應該將定性和定量的內容進行充分結合，通過形成系統(tǒng)性的測評結果，強化課堂展示整體的環(huán)節(jié)。PBL 教學法在高職院校英語教學當中得到進一步推廣和應用，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的自主學習能力，有效提高學生的英語專業(yè)水平。