尚小丁

（哈爾濱市香坊區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，黑龍江哈爾濱 150040）

教研文化是一個特定性質(zhì)的概念，追蹤溯源，我們可以先從“文化”一詞來理解?！拔幕笔侵袊Z言系統(tǒng)中古已有之的詞匯?！拔摹钡谋玖x，指各色交錯的紋理?！盎?，本義為改易、生成、造化，通常指事物形態(tài)或性質(zhì)的改變。在我國“文化”這個詞是在西漢以后合成一個整詞的，其本義就是“文治教化”，它代表對人性格的培養(yǎng)、品德人格的塑造，屬于精神方面的詞匯。直到后來社會不斷發(fā)展，“文化”慢慢成為一個囊括諸多方面事物的一個總和概念，成為歷來學(xué)者研究、討論最多的對象。19世紀(jì)中葉以后，關(guān)于“文化”的理解有影響力的是英國的泰勒所提出的定義。他說：“所謂文化是指包括知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、習(xí)俗以及包括作為社會成員的個人而獲得的其他任何能力、習(xí)慣在內(nèi)的一種綜合體。”古今中外的觀點中，文化是屬于精神范疇，其內(nèi)涵是豐富的，但又是可以改變和建構(gòu)的。而“教研”一詞的含義，360百科指出，可以從知識管理視角、社會學(xué)視角、心理學(xué)視角三維度加以理解。知識管理視角指出，教研是PCK(TPACK)的轉(zhuǎn)化、傳播與利用；社會學(xué)視角教研是通心力與和而不同；心理學(xué)的角度，教研是再生力，支持他人提升和發(fā)展的心理能力稱為再生力。由此，我們可以理解教研文化應(yīng)是教研工作長時間實踐探索而固化的思想內(nèi)核，其內(nèi)容包括教研工作者的價值觀念、道德修養(yǎng)、專業(yè)知識、應(yīng)遵循的工作準(zhǔn)則以及工作方式習(xí)慣等，是一個綜合體，是傳播教育教學(xué)經(jīng)驗、提高教師專業(yè)能力的重要手段。

1 教研文化形成與發(fā)展的要素

教研文化的形成與積淀開始于我國的教研活動。從1952年至今，我國的教研活動經(jīng)歷了初創(chuàng)期、發(fā)展期、挫折期、恢復(fù)期、完善期五個階段。每個階段都向我們訴說著教研文化形成與發(fā)展歷程，總結(jié)得出，其受到以下幾方面因素的制約。

1.1 時代背景因素

我國的教研活動始于1952年，教育部頒布的《中學(xué)暫定規(guī)程（草案）》和《小學(xué)暫行規(guī)程（草案）》首次對中小學(xué)教研組的設(shè)置做出詳細(xì)規(guī)定。一直到1956年，也是新中國成立到社會主義改造基本完成的過渡時期，是教研文化形成的初創(chuàng)期。1957—1965年是我國社會主義建設(shè)探索期和國民經(jīng)濟(jì)的調(diào)整與發(fā)展期，也是教研文化形成和積淀的發(fā)展期，在1957年1月，教育部頒布了新中國歷史上第一個以教研組為主題的正式文件《中學(xué)教學(xué)研究組工作條例（草案）》，進(jìn)一步規(guī)范了教研組的性質(zhì)、定位和工作內(nèi)容，為此我國教研文化處于一個發(fā)展期。但從20世紀(jì)60年代開始的“文革”十年，教研組織發(fā)展遇到了前所未有的阻力，教研工作無法開展，教研文化也萎靡不振，陷入低谷。1977年，恢復(fù)高考，教研工作也逐漸地再次走向正軌。1978年7月，教育部重建中央教育科學(xué)研究所，加強教育科學(xué)研究工作。接著，各省教育科學(xué)研究部門也相繼成立，并制訂了工作條例，這標(biāo)志著教研活動開始進(jìn)入恢復(fù)階段，教研文化也隨之不斷恢復(fù)和發(fā)展起來。1985—1999年，原國家教育委員會發(fā)布《關(guān)于改進(jìn)和加強教學(xué)研究工作的若干意見》，明確了教研組織的作用，規(guī)范了教研工作職能，教研工作向科學(xué)性、規(guī)范性發(fā)展，因此教研文化也逐步走向科學(xué)化、嚴(yán)謹(jǐn)化。從2000年新世紀(jì)的開始至今，教研文化隨著新課程改革的逐步推進(jìn)、教育思潮的多元化的發(fā)展，以及教研活動任務(wù)變革，有了新的內(nèi)容，內(nèi)涵更為豐富，因此教研文化進(jìn)入了一個前所未有的完善創(chuàng)新的轉(zhuǎn)型期[1]。

1.2 教研員對教研職能的認(rèn)知水平

教研員是教研文化形成與發(fā)展的主要實踐者，獨具特色的優(yōu)質(zhì)教研文化，首先來自教研員對自身工作職能的理解和正確認(rèn)知。教研員作為課程落實的引領(lǐng)者、教學(xué)的研究者和教師專業(yè)發(fā)展的合作者，是獨具中國特色的一個專業(yè)性的特殊職業(yè)群體，而且在中國教育史上史無前例，從新中國成立一直延續(xù)到現(xiàn)在。國外沒有“教研員”這一職業(yè)稱謂，很多國家如荷蘭、美國、日本、法國、英國、德國、意大利等的教育領(lǐng)域中都有教育督導(dǎo)人員，這類似我國教研員的職業(yè)群體，但他們很多教育督導(dǎo)人員都有行政職權(quán)。只有我國的教研員隊伍是單獨序列，只負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)方面的研究指導(dǎo)。因此，隨著時代的發(fā)展，教研員隊伍對教研職能的正確認(rèn)知和其教研工作水平的高低，直接關(guān)系到教研文化是否先進(jìn)。不同時期我國的教研員工作職能也是不斷變化的，因此教研文化也隨之不斷變遷。教研員的工作職能，依據(jù)國家文件要求共有5 次變化。其中在1978年的這一次變化尤其顯著。

1978年，我國的發(fā)展逐步回到正軌，在基礎(chǔ)教學(xué)中，提高教師質(zhì)量不僅成了重中之重，而且是首要任務(wù)。這一時期教研員的工作職能分為3 個方面：第一，研究教學(xué)活動，組織開展教學(xué)改革，總結(jié)、推廣教學(xué)經(jīng)驗,根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)計劃，參與編寫教材、教學(xué)參考用書、各類復(fù)習(xí)資料等；第二，開展教師培訓(xùn)工作，著力提升教師的政治素養(yǎng)和教學(xué)能力；第三，恢復(fù)高考制度后，基礎(chǔ)教育階段教育教學(xué)質(zhì)量成為關(guān)注的焦點，研究考試、命制試題和組織各種統(tǒng)一考試，也成為教研員的重要任務(wù)之一。

在上文中我們發(fā)現(xiàn)，教研職能的不斷變化，是我國教育改革進(jìn)程不斷變化的寫照。對教研職能的正確理解和認(rèn)知，是影響教研文化形成和發(fā)展的因素之一。

2 新時代優(yōu)秀教研文化形成所面臨的問題

2.1 教研隊伍的“兩缺一少”問題

優(yōu)秀教研文化的形成與發(fā)展過程并不是一帆風(fēng)順的，同時有很多時候要思考如何取其精華去其糟粕。教研員隊伍建設(shè)問題，是優(yōu)秀教研文化形成的重要條件。沒有優(yōu)質(zhì)的教研員隊伍，就不會有優(yōu)秀的教研文化的形成和發(fā)展。目前在我國的很多省市有完備的教研體系，形成了省、市、區(qū)(縣)三級工作機制；每個學(xué)科都有專職的教研員。但隊伍的建設(shè)依然存在很多典型性的問題。

2.1.1 教研員選聘工作“缺”科學(xué)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)

把教師隊伍中優(yōu)秀的人員選聘到教研隊伍中來，是目前建設(shè)優(yōu)質(zhì)教研員隊伍的關(guān)鍵，并且勢在必行，教研員是教育教學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo)的主力軍，是教育改革成敗與否的關(guān)鍵要素之一。但目前我國很多地方的教研人員，還有很多是沒有實踐經(jīng)驗，但學(xué)歷較高的人，紙上談兵現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，說的都對，但沒有實際的指導(dǎo)意義，與教師的工作在對接上出現(xiàn)問題。還有一些地區(qū)在選人用人上不公平，仍然存在著人情世故和專業(yè)不對口的現(xiàn)象，不能把品德高尚、業(yè)務(wù)精專的教師選入教研隊伍中，使教研員隊伍建設(shè)的整體水平受到影響，也成了弱化教研員職業(yè)威信的主要因素之一。因為一人影響了一個地區(qū)的一個學(xué)科的教育改革進(jìn)程。

2.1.2 對教研員“缺”完備量化的考核督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)

對教研員工作質(zhì)量的優(yōu)劣沒有績效考核，或者考核流于形式，很多教研員進(jìn)入教研隊伍后，真真正正地成了“鐵飯碗”，一干十幾年或者幾十年，出現(xiàn)工作倦怠。無論教師隊伍對其是否滿意，都必須在忍耐中堅持。在一些地區(qū)明顯存在教研員只能上不能下的現(xiàn)象。在教研活動的組織上、深入學(xué)校的指導(dǎo)中，“敷衍”“吃老本”現(xiàn)象非常嚴(yán)重，有些人員缺乏深入細(xì)致的思考，指導(dǎo)教師的語言千篇一律。在校本教研力度加大的同時，一些學(xué)校和教師甚至認(rèn)為教研人員是可有可無的，對他們專業(yè)提升和成長無法給予相應(yīng)的支持和更有力的幫助，有損教研員的職業(yè)尊嚴(yán)，極大弱化了其價值，同時更影響優(yōu)秀教研文化的形成和發(fā)展，甚至形成了桎梏。

2.1.3 教研隊伍“少”創(chuàng)造力

教研文化的推陳出新、教研文化的變革發(fā)展，都需要教研人創(chuàng)造性的工作與實踐，沒有創(chuàng)新，工作就如一潭死水，沒有創(chuàng)新就很難跟上新時代教育工作的步伐。因此新時代的教研工作呼喚創(chuàng)新。然而在實際的工作中，我們看到的大多數(shù)還是“一成不變”“穿新鞋走老路”，隊伍的發(fā)展和建設(shè)缺少鮮活的成長力。因此優(yōu)化教研文化，需要教研隊伍創(chuàng)造性地開展教研工作。

2.2 教研文化形成和發(fā)展的不均衡問題

好的文化需要傳承和發(fā)展，但不良文化也會傳承和發(fā)展，受地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展水平等多種因素的影響，各地區(qū)教研水平不同，也致使教研文化形成和發(fā)展不均衡。有的地區(qū)重視教研工作，教研文化外在表現(xiàn)就十分豐富多彩，包括一些教研部門的樓廊文化、豐富的教研資源、教研部門歷史館的建立等都彰顯著優(yōu)質(zhì)的教研文化氛圍。但一些地區(qū)甚至都沒有固定的辦公場所，教研人員配備不健全，有的是因崗設(shè)人，有的是因人設(shè)崗，還有的是一人多崗，一崗多人。教研風(fēng)氣混亂，嚴(yán)重污染了教研文化。

2.3 科技信息技術(shù)與教研文化融合問題

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教研文化中更應(yīng)該注入新科技的元素，但目前由于教研隊伍老齡化等問題的影響，教研文化和信息技術(shù)的融合還出現(xiàn)兩層皮的現(xiàn)象，過重地運用信息技術(shù)與教研文化產(chǎn)品進(jìn)行融合，收集、選擇、傳遞、儲存文化產(chǎn)品資源的手段和方式相對落后，因此在一定程度上影響優(yōu)質(zhì)教研文化產(chǎn)品的應(yīng)用與推廣。

3 新時代優(yōu)秀教研文化建設(shè)的建議

教研文化形成需要時間的積淀，更需要在實踐中不斷積累、內(nèi)化、升華。作為一名新時代的教研工作者，在實際工作中形成具有本學(xué)科特點的教研文化，是教研工作者智慧的結(jié)晶和體現(xiàn)。針對以上問題，就如何建設(shè)和加強優(yōu)秀的教研文化提出以下建議。

3.1 精準(zhǔn)定位，澄清教研員的職業(yè)價值

隨著時代的變遷、改革進(jìn)程的推進(jìn)，教研員這一角色被賦予了更為重要的時代使命。教研員作為研修共同體中的重要組成部分，要對職業(yè)角色充分理解，這是做好教研工作的前提，也是形成優(yōu)秀教研文化的前提。《關(guān)于加強和改進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》 明確提出要充分發(fā)揮教研機構(gòu)在推進(jìn)區(qū)域課程教學(xué)改革、教學(xué)診斷與改進(jìn)、課程教學(xué)資源建設(shè)、培育推廣優(yōu)秀教學(xué)成果等方面的重要作用。省級教研機構(gòu)要加強對教研工作的統(tǒng)籌指導(dǎo)，市、縣級教研機構(gòu)要重心下移，深入學(xué)校、課堂、教師、學(xué)生之中，緊密聯(lián)系教育教學(xué)一線開展實際研究，指導(dǎo)學(xué)校和教師加強校本教研。面對新時期的職責(zé)要求，教研員要在職業(yè)角色認(rèn)知上迅速調(diào)整。從文化含義的三個視角，精準(zhǔn)定位，不斷澄清職業(yè)價值，做好引領(lǐng)者，做好傳播者，做好促進(jìn)者；及時總結(jié)教研過程中優(yōu)秀的經(jīng)驗，去凝結(jié)教研智慧，不斷積淀有豐富內(nèi)涵的教研文化[2]。

教研員的教學(xué)研究、指導(dǎo)職能必須面向教師、學(xué)生、家庭和經(jīng)濟(jì)社會等廣闊的社會公共空間，同時還要擴(kuò)大服務(wù)內(nèi)容，提供課程開發(fā)研究、教育科研、教師專業(yè)成長指導(dǎo)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會等全面的教育公共服務(wù)。教研員必須將自己的職能實踐與社會公共空間里廣大教師、學(xué)生、家長、團(tuán)體、學(xué)校等密切聯(lián)系。教研員的專業(yè)生命力就在于通過教育教學(xué)服務(wù)育人，教研員的實踐活動園地就在學(xué)校、社會等廣闊的社會公共空間。教研員全面參與社會、公共服務(wù)于社會的職能愈來愈成為時代的呼喚。

3.2 開發(fā)優(yōu)質(zhì)的教研課程

教師面對的主體對象是學(xué)生，學(xué)生是成長發(fā)展中的人，教研員面對的主體對象是教師，教師也是處在人生不同成長和發(fā)展階段中的人，正所謂 “活到老，學(xué)到老”，不僅在知識技能方面需要不斷地學(xué)習(xí)，在如何做更好的自己、做更好的教師方面，更是需要不斷學(xué)習(xí)和淬煉。教研員可根據(jù)教師的內(nèi)在和外在需求，研發(fā)優(yōu)質(zhì)的教研課程，例如以教師職業(yè)成長為主的《教師職業(yè)生涯課程》、加強教師思想政治建設(shè)的《研學(xué)課程》、促進(jìn)教師專業(yè)能力的《教育教學(xué)案例評析課程》，將課程打造成教研文化產(chǎn)品進(jìn)行有效輸出，利用大眾傳媒等方式，彰顯教研文化的獨特魅力，同時建立教研文化自信[3]。

3.3 創(chuàng)新教研活動

教研活動是教研文化的有力載體。在《關(guān)于加強和改進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》 的第八條提出了要創(chuàng)新教研工作方式。要根據(jù)不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同教師的實際情況，因地制宜采用區(qū)域教研、網(wǎng)絡(luò)教研、綜合教研、主題教研以及教學(xué)展示、現(xiàn)場指導(dǎo)、項目研究等多種方式，提升教研的針對性、有效性和吸引力、創(chuàng)造力[4]。在文件中我們看出，國家對教研工作現(xiàn)狀中的老、舊、沉的教研現(xiàn)狀的改革力度和決心，因此教研人員只有在創(chuàng)新中才能找到更好的出路，才能“恪守”職業(yè)的尊嚴(yán)、教師的品格和道德修養(yǎng)，這些是教研文化的一部分。優(yōu)勢品格正向引導(dǎo)應(yīng)融合在創(chuàng)新的教研活動之中，例如在學(xué)科教研活動中，組織教師參加學(xué)科賽課，是一種常見形式，在賽課的過程我們就可以創(chuàng)新教研方式，提升教研活動的有效性和吸引力。根據(jù)教師隊伍中所存在的典型品格問題，有意識地選擇賽課主題，讓賽課的主題能有利于參賽教師內(nèi)在品格提升，例如面對教師不合群、自私自利的現(xiàn)象，可以在人文類學(xué)科中選擇一些有利于矯正和調(diào)整教師的課題。教師備課是理解內(nèi)化的過程，上課是強化提升的過程，讓優(yōu)秀的教研文化形成在潤物無聲之中[5]。

3.4 加強科學(xué)的管理

科學(xué)的管理是優(yōu)秀教研文化形成和發(fā)展的保障。我們各級部門要在落實教育部的文件上肯下功夫，真抓實干。針對標(biāo)準(zhǔn)，重新肅清教研隊伍，為教育改革助力，為優(yōu)質(zhì)教研文化形成奠基。教研活動十分需要跟蹤績效的考核和科學(xué)的督導(dǎo)，考核和督導(dǎo)應(yīng)該由行政部門和業(yè)務(wù)部門共同組成，提高工作力度，為教研員工作績效建檔。教研員隊伍還需要引進(jìn)競爭機制，教師有賽課，教研員也應(yīng)該有業(yè)務(wù)能力的競賽，從而促成教研員的工作積極狀態(tài)，提升教研員的業(yè)務(wù)能力水平，為優(yōu)秀教研文化的形成夯實基礎(chǔ)[6]。

4 結(jié)語

綜上所述，教研文化是教研工作一畦別樣的風(fēng)景。需要每一個教研工作者用汗水去解讀其豐富的內(nèi)涵，用實際行動去詮釋工作中的密碼。教研文化的傳承與發(fā)展，需我們砥礪前行。