張穎

（山西工商學(xué)院，山西太原 030036）

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)是發(fā)展語(yǔ)言使用能力，因此獲得口語(yǔ)技能對(duì)于學(xué)生未來(lái)交流和表達(dá)是至關(guān)重要的，口語(yǔ)表達(dá)的要求包括語(yǔ)言的流利度和連貫性、詞匯的多樣性和準(zhǔn)確性、語(yǔ)法的多樣性和準(zhǔn)確性，以及發(fā)音，這4 部分內(nèi)容是相互關(guān)聯(lián)的，詞匯和語(yǔ)法的不足會(huì)直接影響學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的流利度。具體來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生想要進(jìn)行口語(yǔ)交流，可是不知如何表達(dá)，或者在說(shuō)完一個(gè)單詞之后，出現(xiàn)嚴(yán)重“卡殼”情況，這都會(huì)使口語(yǔ)流利度受到影響。一直以來(lái)，學(xué)生接受的英語(yǔ)教育中，總是過(guò)度強(qiáng)調(diào)輸入，而忽視了語(yǔ)言的輸出，因此對(duì)于口語(yǔ)這樣的輸出項(xiàng)目，學(xué)生還總是習(xí)慣以背誦來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言輸入，而沒(méi)有關(guān)注到語(yǔ)言交流表達(dá)，所以提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的流利度是至關(guān)重要的。

1 口語(yǔ)流利度的定義

Riggenbach 將流利定義為長(zhǎng)時(shí)間連貫合理地說(shuō)話而很少停頓的能力。它也指適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)想法的能力。根據(jù)Faerch 等人的說(shuō)法，流利是一個(gè)概念，這意味著學(xué)習(xí)者的想法可以用自由和簡(jiǎn)單的方式表達(dá)。Riazantseva 則認(rèn)為，流利程度與在語(yǔ)音產(chǎn)生過(guò)程中控制暫停和猶豫的能力有關(guān)。Lennon 提出，流利度與自動(dòng)產(chǎn)生語(yǔ)音有關(guān)。在一句話中，流利是指說(shuō)話流暢連續(xù)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)得當(dāng)。很明顯，口語(yǔ)流利度在語(yǔ)言習(xí)得中起著重要作用。就像在溝通中一樣，如果演講者可以在沒(méi)有過(guò)度停頓的情況下說(shuō)話并自然地表達(dá)他們的想法，他們的意思就很容易被理解。如果表達(dá)不流利，可能會(huì)導(dǎo)致溝通失敗[1]。

2 語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)與使用

2.1 語(yǔ)塊介紹

Hughes 認(rèn)為，口語(yǔ)教學(xué)與很多因素有關(guān)，詞匯是交流過(guò)程中獲取和使用的必要條件，語(yǔ)塊不能與口語(yǔ)教學(xué)分開(kāi)。Lewis 認(rèn)為語(yǔ)塊是指已經(jīng)建立的用于組織句子的表達(dá)式[2]。他還指出，語(yǔ)塊是搭配。Wray認(rèn)為語(yǔ)塊可以被視為單詞和其他意義元素。它們可以預(yù)先組裝并存儲(chǔ)在頭腦中。但是，很難通過(guò)語(yǔ)言語(yǔ)法分析這些塊。很明顯，不同的研究人員對(duì)語(yǔ)塊有不同的看法。從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，Newell 指出，語(yǔ)塊是在記憶中組織的單位。這意味著將形成的元素放在一起并組織大型單元。語(yǔ)塊有一些功能，其中一個(gè)特征是元素之間的強(qiáng)關(guān)聯(lián)。它們是一對(duì)或一組非常接近的單詞的組合。此外，使用頻率和語(yǔ)塊之間也存在某種關(guān)系。有些語(yǔ)塊在輸出期間經(jīng)常使用，有些則使用得更少。頻率塊是那些與生活經(jīng)驗(yàn)和作為句子構(gòu)建的功能更相關(guān)的語(yǔ)塊。然而，一些較長(zhǎng)的語(yǔ)塊雖然使用不太頻繁，但它們對(duì)于語(yǔ)言組織也是必需的[3]。

2.2 語(yǔ)塊學(xué)習(xí)

使用詞匯塊來(lái)教授英語(yǔ)口語(yǔ)的過(guò)程并不復(fù)雜。根據(jù)Nattinger&Decarrico 的說(shuō)法，教學(xué)有幾個(gè)步驟。首先是固定模型訓(xùn)練，以提高表達(dá)流暢性；然后改變語(yǔ)塊的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)習(xí)者知道語(yǔ)塊變更的規(guī)則；接下來(lái)是增加語(yǔ)塊的變化，以鼓勵(lì)學(xué)生分析組織語(yǔ)塊的規(guī)則。更具體來(lái)說(shuō)，一開(kāi)始，學(xué)習(xí)者被賦予了詞匯塊的指令，目的是讓他們清楚地了解語(yǔ)塊在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)。它可以提供可用于口語(yǔ)的預(yù)成型的庫(kù)存，并有效地提高流利程度[4]。然后讓他們進(jìn)行很多詞匯語(yǔ)塊訓(xùn)練，比如根據(jù)老師的口語(yǔ)寫(xiě)語(yǔ)塊，用語(yǔ)塊來(lái)填補(bǔ)練習(xí)活動(dòng)的空白。

Wary 建議學(xué)習(xí)者應(yīng)該知道，對(duì)母語(yǔ)的偏好和單詞順序變得敏感是學(xué)習(xí)新語(yǔ)言的要求。因此，當(dāng)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生閱讀口語(yǔ)材料時(shí)，他們被要求關(guān)注母語(yǔ)人士使用的習(xí)語(yǔ)表達(dá)形式，并將它們作為單位記住。然后將語(yǔ)塊與學(xué)習(xí)主題相結(jié)合，要求學(xué)習(xí)者在特定情況下練習(xí)這些詞匯塊。最后，他們通過(guò)改變結(jié)構(gòu)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)塊。我們應(yīng)該知道，學(xué)生的反應(yīng)總是在召喚之后，學(xué)習(xí)者還需要知道在正式或非正式環(huán)境中使用的適當(dāng)語(yǔ)塊。通過(guò)改變結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者可以知道使用各種結(jié)構(gòu)的規(guī)則[5]。之后，他們被要求練習(xí)使用這些詞匯塊與同學(xué)交流并記住它們，以便他們的口語(yǔ)表達(dá)能夠連貫和流利。

2.3 語(yǔ)塊的使用

2.3.1 語(yǔ)塊使用的好處

使用詞匯塊來(lái)教授英語(yǔ)口語(yǔ)可以減輕非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生的語(yǔ)言處理負(fù)擔(dān)。Schmitt 認(rèn)為在存儲(chǔ)和處理這些塊時(shí)，大腦將詞匯塊作為單獨(dú)的單元。如果你需要的語(yǔ)言存在于內(nèi)存中，輸出過(guò)程的效率是相當(dāng)高的。相反，如果內(nèi)存中沒(méi)有預(yù)制語(yǔ)塊，則輸出過(guò)程將相對(duì)困難。這是由于句子結(jié)構(gòu)需要通過(guò)考慮單詞選擇和語(yǔ)法順序來(lái)進(jìn)行組織。此外，Bolinger 指出，語(yǔ)言使用者很容易在腦海中獲得預(yù)先形成的詞匯塊并直接用于說(shuō)話，這意味著對(duì)組成句子的需求較少，并且減少了額外的說(shuō)話過(guò)程[6]。預(yù)組裝的語(yǔ)塊有利于減少編碼和解碼第二語(yǔ)言的負(fù)載（Miller&Weinert，1998），實(shí)際上，中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生詞匯量有限，這導(dǎo)致他們必須長(zhǎng)時(shí)間思考單詞和語(yǔ)法序列來(lái)創(chuàng)建句子，因此，他們的語(yǔ)言組織輸出是復(fù)雜的。減少語(yǔ)言組織的方法是使用預(yù)匯編詞法塊，這是因?yàn)楣交膲K可以在說(shuō)話和思考之間架起一座橋梁，為他們提供一些預(yù)制的搭配、預(yù)制件，并以適合通信的方式串在一起，在需要時(shí)，最熟悉的概念可以公式化地表達(dá)，這意味著預(yù)制塊可以立即從記憶中召回，使語(yǔ)言產(chǎn)生的過(guò)程變得容易。

使用詞匯塊是理解語(yǔ)法和提高語(yǔ)音生成流暢性的好方法。換句話說(shuō)，教授詞匯塊不僅可以幫助學(xué)生獲得公式化語(yǔ)言，提高他們的口語(yǔ)流利程度，還可以使他們對(duì)語(yǔ)法有很好的理解。語(yǔ)法規(guī)則來(lái)自對(duì)預(yù)匯編語(yǔ)言的理解和使用，Sinclair 認(rèn)為詞典以語(yǔ)法字符和語(yǔ)法模式出現(xiàn)[7]。由于中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)將詞匯塊視為一個(gè)單元，因此他們會(huì)學(xué)習(xí)詞匯塊的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，隨著他們學(xué)到的詞匯塊的增加，對(duì)語(yǔ)法規(guī)則可以逐漸得出結(jié)論并理解它。這個(gè)過(guò)程可以促進(jìn)從語(yǔ)言知識(shí)到語(yǔ)言能力的轉(zhuǎn)變。

2.3.2 語(yǔ)塊使用的局限

在教學(xué)中不恰當(dāng)?shù)剡x擇詞匯塊可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。的確，不同類型的詞匯塊對(duì)提高口語(yǔ)流利度會(huì)產(chǎn)生不同的影響。Lewis 認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中有五類語(yǔ)塊，包括單詞和多詞、搭配、制度化的話語(yǔ)及句子框架和標(biāo)題，口語(yǔ)和寫(xiě)作中使用的詞匯塊是不同的。此外，學(xué)習(xí)者的年齡和語(yǔ)言水平不同，實(shí)際影響也不相同。因此，教授語(yǔ)塊需要對(duì)這些語(yǔ)料的使用有高度的理解。然而，在中國(guó)，一些英語(yǔ)教師的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量并不突出。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)，有時(shí)老師無(wú)法確定哪種詞匯塊是他們的教學(xué)重點(diǎn)，選擇詞匯塊進(jìn)行教學(xué)的隨機(jī)性和任意性可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生較少使用它們，并且在口語(yǔ)流利度方面不能取得很大進(jìn)步。例如，學(xué)生可能會(huì)學(xué)習(xí)一些在交流中很少使用的詞匯塊[8]。

使用語(yǔ)塊進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)還存在另一個(gè)局限。第一語(yǔ)言可能會(huì)對(duì)詞匯塊的學(xué)習(xí)和使用產(chǎn)生影響，導(dǎo)致使用語(yǔ)塊時(shí)可能會(huì)發(fā)生一些準(zhǔn)確性錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)塊時(shí)，第一語(yǔ)言干擾是顯而易見(jiàn)的，Eills認(rèn)為，母語(yǔ)可能會(huì)在學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)時(shí)造成影響。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)他們記住一些詞匯塊時(shí)，他們習(xí)慣于跟隨中文模塊思考。他們?nèi)狈Υ钆涞囊庾R(shí)，在學(xué)習(xí)詞匯塊時(shí)從中文翻譯成英文，這可能會(huì)導(dǎo)致口語(yǔ)中的一些準(zhǔn)確性錯(cuò)誤，此外，他們無(wú)法以正確的英文方式表達(dá)想法，更不用說(shuō)像母語(yǔ)人士一樣說(shuō)話了[9]。

3 語(yǔ)塊的使用與口語(yǔ)流利度

毫無(wú)疑問(wèn)，詞匯塊和口語(yǔ)流利度之間存在相關(guān)性。學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)中產(chǎn)生的塊越多，他們花在暫停上的時(shí)間就越少；使用的語(yǔ)塊越多，說(shuō)話就越流利。在說(shuō)話時(shí)，人們使用長(zhǎng)期作為一個(gè)單元存儲(chǔ)在腦海中的語(yǔ)塊內(nèi)存來(lái)填補(bǔ)撰寫(xiě)句子的空白，他們不需要通過(guò)單詞選擇和語(yǔ)法順序來(lái)形成句子，換句話說(shuō)，撰寫(xiě)句子的時(shí)間更少。他們說(shuō)的內(nèi)容有足夠的長(zhǎng)度，幾乎沒(méi)有思維停頓，因?yàn)樗麄兛梢灾苯邮褂么鎯?chǔ)在他們腦海中的語(yǔ)塊，而無(wú)須額外的處理。他們的注意力可以更多地放在口語(yǔ)的連貫性和恰當(dāng)性上，而不是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上。值得注意的是，語(yǔ)塊的類型也與口語(yǔ)流利程度有關(guān)。一方面，一些語(yǔ)塊是連接短語(yǔ)，在口語(yǔ)中說(shuō)出這些語(yǔ)塊時(shí)，即使不能在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生新的想法，人們也可以有足夠的時(shí)間來(lái)思考想法并組織下面的句子；另一方面，這種類型的詞匯塊可以使口語(yǔ)連貫和合乎邏輯，從而提高口語(yǔ)流利度并保持對(duì)話。因此，輸入語(yǔ)塊對(duì)于提高口語(yǔ)流利度是非常重要的。

4 中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)特點(diǎn)

一般來(lái)說(shuō)，大多數(shù)中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生不能流利準(zhǔn)確地說(shuō)英語(yǔ)，很長(zhǎng)一段時(shí)間，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了通過(guò)考試，如CET4 或CET6（大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試）。此外，通常情況下，非英語(yǔ)專業(yè)的公共課，上課時(shí)間安排得很少，但教學(xué)內(nèi)容很多；教學(xué)班級(jí)比較龐大，甚至包括50～60 名學(xué)生，因此他們?cè)谡n堂上練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少； 很多非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生口語(yǔ)能力差，找不到合適的表達(dá)方式；大多數(shù)學(xué)生通常有單詞選擇不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，使用與上下文不一致的單詞，以及語(yǔ)言組織不流暢的問(wèn)題。在這種情況下，詞匯塊可用于教授非英語(yǔ)專業(yè)的口語(yǔ)[10]。

5 提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)流利度的對(duì)策

5.1 解決口語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)所存在問(wèn)題的方法

5.1.1 提高大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

教師的教學(xué)成績(jī)和專業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)具有重要影響。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)語(yǔ)塊有全面的了解，對(duì)教學(xué)要點(diǎn)清楚明了。在教學(xué)之前，教師需要了解學(xué)生的溝通環(huán)境和英語(yǔ)水平，根據(jù)實(shí)際情況選擇與他們的學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的語(yǔ)塊類型。輸入英語(yǔ)口語(yǔ)中高頻的語(yǔ)塊非常重要，根據(jù)Nattinger&Decarrico 的說(shuō)法，一些語(yǔ)塊具有宏觀組織器的功能，能提供高級(jí)信息，這種類型的語(yǔ)塊顯示了整個(gè)句子的框架，并且可以在必要時(shí)填充句子。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，教授這種語(yǔ)塊可能是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

5.1.2 教學(xué)反饋是解決教學(xué)和學(xué)習(xí)詞匯塊問(wèn)題的另一種方法

加強(qiáng)師生之間的溝通是促進(jìn)學(xué)生提升口語(yǔ)水平的有效方式。在學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)過(guò)程中，教師應(yīng)該做的是關(guān)注學(xué)生的偏誤，并記錄下基本錯(cuò)誤，特別是他們受到第一語(yǔ)言的影響的問(wèn)題。教學(xué)結(jié)束后，教師可以總結(jié)學(xué)生的常見(jiàn)錯(cuò)誤，并寫(xiě)下句子以提醒學(xué)生。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以意識(shí)到他們?cè)诳谡Z(yǔ)中的錯(cuò)誤并糾正它們。

5.2 “4/3/2 technique”提升口語(yǔ)流利度的方法討論

“4/3/2 technique” 是提升口語(yǔ)流利度的另一種有用方法。Arevart&Nation 提出，“4/3/2 technique”涉及與3 個(gè)不同的聽(tīng)眾一個(gè)接一個(gè)地談?wù)撓嗤膬?nèi)容：與第一位聽(tīng)眾交談4min，與第二位聽(tīng)眾交談3min，與第三位聽(tīng)眾交談2min。“4/3/2 technique”可用于口語(yǔ)課。學(xué)生有3 次機(jī)會(huì)向3 個(gè)不同的聽(tīng)眾發(fā)表相同的演講。談話是重復(fù)的，但時(shí)間減少了。根據(jù)Nation的說(shuō)法，當(dāng)重復(fù)相同的談話三次時(shí)，由于時(shí)間有限，說(shuō)話的速度會(huì)增加，猶豫會(huì)減少。值得注意的是，語(yǔ)法錯(cuò)誤減少了，一些復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)可以在3 次重復(fù)中使用。該活動(dòng)可用于非英語(yǔ)專業(yè)課程，學(xué)生可以分成幾個(gè)小組，每組包括4 名學(xué)生，教師在說(shuō)話之前給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間制訂計(jì)劃[11]。然后，學(xué)生可以與3 個(gè)不同的聽(tīng)眾進(jìn)行4min、3min 和2min 的演講。教師需要控制時(shí)間來(lái)通知學(xué)生，活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生可以向小組參與者提供反饋。應(yīng)該注意的是，重復(fù)是4/3/2 活動(dòng)中的一個(gè)重要因素。它為說(shuō)話者提供了以有效方式生成語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。此外，它可以促進(jìn)語(yǔ)言的產(chǎn)生，提高口語(yǔ)流利程度（Tannen，1987）。因此“4/3/2 technique”可用于口語(yǔ)教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生口語(yǔ)流利度有很好的效果。

6 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)塊在提高說(shuō)話流暢性方面起著至關(guān)重要的作用?？谡Z(yǔ)表達(dá)者可以直接使用語(yǔ)塊，而無(wú)須考慮語(yǔ)法規(guī)則和單詞序列，這使得語(yǔ)言生成過(guò)程變得簡(jiǎn)單。因此，在第二語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)重視詞匯塊?？紤]到中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)的情況，語(yǔ)塊是口語(yǔ)教學(xué)的有效方法。教師應(yīng)把經(jīng)常使用的語(yǔ)塊作為重點(diǎn)教學(xué)點(diǎn)，并反饋學(xué)生糾正受第一語(yǔ)言影響的錯(cuò)誤。此外，還有其他不同的方法可能對(duì)提高流利度有積極影響，比如，小組活動(dòng)和“4/3/2 technique”。這些方法側(cè)重于在課堂上表達(dá)，使用它們可以帶來(lái)生動(dòng)的語(yǔ)言練習(xí)并提高口語(yǔ)流利度。通過(guò)各種活動(dòng)組織課程可以促進(jìn)口語(yǔ)技能的提高。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同類型的教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。