■甘肅省臨澤縣城關(guān)小學(xué) 張 瑾

語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。在啟蒙教育時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要打破常規(guī)，不僅要重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，還應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從根本上提高課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的前提下得到學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、思維創(chuàng)造力、人文素養(yǎng)的提升，在閱讀課堂上幫助他們積累語(yǔ)言分析經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)全體學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育目標(biāo)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教育的主要教學(xué)板塊，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中能接觸到不同主題、不同形式的文章，在不斷閱讀中豐富知識(shí)儲(chǔ)備，從而逐漸開(kāi)闊文化視野，形成多元思維，在實(shí)踐交際中實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)素養(yǎng)的發(fā)展。因此教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)，并在新課程改革形勢(shì)下對(duì)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，為他們提供更多自主探索、自由交流的機(jī)會(huì)，并展示豐富的文化知識(shí)，滲透德育，為小學(xué)生端正思想道德觀念，深化他們的人文素養(yǎng)，從而得到核心素養(yǎng)的發(fā)展。除此之外，給予核心素養(yǎng)培養(yǎng)的閱讀教學(xué)改革，還能為學(xué)生構(gòu)建出更加完整的思維體系，讓他們可以在充分挖掘自身思維潛能的前提下主動(dòng)深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，在自主思考后得到思維的發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)高難度知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

核心素養(yǎng)理念是新時(shí)代教育活動(dòng)開(kāi)展的指導(dǎo)理念，但在目前的教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)教學(xué)理念仍然或多或少地存在，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在以下問(wèn)題：第一，有些教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)比較籠統(tǒng)，雖然目標(biāo)設(shè)定遵循了三維一體的要求，但目標(biāo)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，語(yǔ)言表達(dá)相對(duì)粗泛。仔細(xì)研究目標(biāo)內(nèi)容，可以看出其目標(biāo)停留在知識(shí)層面，這樣的目標(biāo)顯然是片面的。有些教師直接從網(wǎng)上復(fù)制教學(xué)方案，未能考慮真實(shí)學(xué)情，出現(xiàn)目標(biāo)與實(shí)際不符的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的積極性受到影響，這與核心素養(yǎng)理念的要求偏離。第二，教學(xué)內(nèi)容存在局限。閱讀教學(xué)主要是圍繞教材內(nèi)容開(kāi)展的，但因?yàn)楦鞣矫嬉蛩氐挠绊懀行┙處熑匀徊扇≌瞻峤滩牡哪Ｊ?，以死記硬背的方式指?dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，課外拓展不夠，使學(xué)生的思維相對(duì)固化，閱讀動(dòng)機(jī)不足，參與閱讀活動(dòng)的自主性十分有限，未能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀量要求，既不利于思維發(fā)展，又不能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。第三，教學(xué)過(guò)程以講授法為主。核心素養(yǎng)培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的靈活性，要求發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用能力、創(chuàng)新思維和審美素養(yǎng)，但有些教師傾向于采取單一的講授法實(shí)施語(yǔ)文閱讀教學(xué)，在通讀全文、段落拆解、概括主旨等教學(xué)活動(dòng)中留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間有限，使整體的教學(xué)活動(dòng)存在機(jī)械性，不利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)多元閱讀情境，激發(fā)學(xué)生自主探索欲望

對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)是新課改形勢(shì)下教育的首要教學(xué)任務(wù)，學(xué)生只有在充分發(fā)揮出主觀能動(dòng)性的前提下，才能更好地與教師配合，完成各項(xiàng)課堂任務(wù)，在潛移默化中深化知識(shí)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。為保證教學(xué)有效性，教師可根據(jù)課程主題創(chuàng)設(shè)多元化情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們真正走進(jìn)課文，在產(chǎn)生身臨其境之感后解讀課文中的人物形象、事件影響，深化對(duì)課文思想內(nèi)涵的理解，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。然而在實(shí)際教學(xué)中教師對(duì)課程內(nèi)容選取具有一定的固化性，重視理論分析而非互動(dòng)實(shí)踐，這導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法充分展示自我，對(duì)文字內(nèi)涵的探究欲望有所下降。針對(duì)上述教學(xué)問(wèn)題，教師需及時(shí)營(yíng)造多元化的閱讀教學(xué)情境，借助實(shí)物或圖片、音樂(lè)、影像等將課文內(nèi)容生動(dòng)化，借助情境創(chuàng)設(shè)法激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生能投入真實(shí)情感分析課文內(nèi)涵，在與教師、同伴交流的過(guò)程中產(chǎn)生與語(yǔ)言文字的情感共鳴，明確課文的核心思想。在真實(shí)情境中學(xué)生能體會(huì)作者的真實(shí)情感，也能結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)嘗試分析作者的思想變化，從而提高閱讀效果，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

例如，在《大自然的聲音》教學(xué)中，為了在導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生興趣，引領(lǐng)其進(jìn)入閱讀情境，教師做出如下設(shè)計(jì)：“同學(xué)們，我們都知道大自然是一個(gè)充滿(mǎn)神奇和活力的世界，這里有花、有草、有蝴蝶、有小鳥(niǎo)、有雨、有風(fēng)……這些都是我們眼睛能看到的事物。那么，我們能在大自然中聽(tīng)到什么呢？現(xiàn)在請(qǐng)大家豎起耳朵，聽(tīng)聽(tīng)這些聲音?！贝藭r(shí)組織學(xué)生觀看大屏幕，播放收集的大自然的聲音，播放結(jié)束后引導(dǎo)他們分別說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到了哪些聲音，在課堂上暢所欲言。這一環(huán)節(jié)學(xué)生的參與興致較高，通過(guò)回答問(wèn)題反映他們對(duì)大自然的了解程度，教師進(jìn)一步引出新課：“同學(xué)們可真會(huì)傾聽(tīng)。大自然里除了剛才聽(tīng)到的聲音外，還有哪些聲音呢？今天，就讓我們走進(jìn)大自然，走進(jìn)課文去感受那來(lái)自大自然的美妙聲音?！贝藭r(shí)學(xué)生已對(duì)課文產(chǎn)生了好奇心，探索欲望比較強(qiáng)烈，可順利推進(jìn)課文閱讀開(kāi)展。

（二）選擇豐富閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞創(chuàng)造能力

閱讀的過(guò)程也是學(xué)生提高語(yǔ)言文字審美與鑒賞能力的過(guò)程，他們可以從不同側(cè)重點(diǎn)分析作者創(chuàng)作特點(diǎn)、創(chuàng)作思想，了解到作者的情感變化，從而更好地分析作文內(nèi)涵。在課程構(gòu)建過(guò)程中教師應(yīng)有意識(shí)地?cái)U(kuò)大教學(xué)范圍，為學(xué)生提供豐富的探索材料，包括文章創(chuàng)作背景、作者生平經(jīng)歷等，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，強(qiáng)化教學(xué)效果。然而在應(yīng)試教育思想的影響下，教師過(guò)于重視對(duì)生字生詞、文章寫(xiě)作手法的分析，以此提高學(xué)生基礎(chǔ)能力，但是容易適得其反，學(xué)生在枯燥課堂環(huán)境中無(wú)法集中注意力，難以將所學(xué)知識(shí)完全內(nèi)化。課改期間教師需以教材為立足點(diǎn)，靈活利用互聯(lián)網(wǎng)資源，選取有利于教學(xué)的帶有鮮明感情色彩、內(nèi)容豐富的輔助教學(xué)材料，可以是文化小故事，也可以是美術(shù)、音樂(lè)作品，還可以是影視資料，這樣從根本上擴(kuò)大了學(xué)生對(duì)課文的鑒賞空間，他們可以從更深層次體會(huì)故事中人物的心理變化、情感狀態(tài)，也能結(jié)合創(chuàng)作背景資料明確作者的寫(xiě)作目的，更加深入地理解文章內(nèi)涵。與此同時(shí)，多元材料的展示還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，他們會(huì)自由表達(dá)觀點(diǎn)，從自己理解的角度出發(fā)對(duì)課文進(jìn)行不同的解讀，在潛移默化中提高了審美能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展。

例如，在《惠崇春江晚景》教學(xué)中，因?yàn)檎n文是一首題畫(huà)詩(shī)，詩(shī)歌語(yǔ)言精練，節(jié)奏鮮明，韻律和諧。在古詩(shī)誦讀過(guò)程中，教師要挖掘教學(xué)資源，拓展延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生感受詩(shī)人對(duì)畫(huà)面生動(dòng)的描述和對(duì)生活熱愛(ài)的情感。教師教學(xué)時(shí)先出示“小知識(shí)”，對(duì)作者蘇軾進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，讓學(xué)生知道蘇軾的文學(xué)成就；再出示惠崇《春江晚景》的教學(xué)掛圖，引導(dǎo)學(xué)生讀懂詩(shī)題，通過(guò)觀察教學(xué)掛圖上的內(nèi)容知道這是一首題畫(huà)詩(shī)，是蘇軾為北宋名僧惠崇所作之畫(huà)《春江晚景》而題，寫(xiě)的是江南初春的景象。經(jīng)過(guò)這一環(huán)節(jié)可為學(xué)生鑒賞、理解古詩(shī)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，將詩(shī)與畫(huà)結(jié)合起來(lái)理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的鑒賞理解，再經(jīng)過(guò)有感情地朗讀，可達(dá)到審美能力提高的目的。

（三）積極聯(lián)系實(shí)際生活，強(qiáng)化學(xué)生文化傳承意識(shí)

語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)一直給人一種枯燥、乏味的感覺(jué)，學(xué)生面對(duì)較為復(fù)雜的閱讀理解，時(shí)常會(huì)覺(jué)得無(wú)從入手，久而久之對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸心理，影響閱讀能力的提升。因此，教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)可結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，讓閱讀教學(xué)與生活實(shí)際緊密結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文教材中涵蓋了豐富多彩的傳統(tǒng)文化，撫今追昔，文化之河未曾斷流改道，文化的創(chuàng)新和革新為中華文化注入了鮮活血液，堅(jiān)持傳承讓中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。教師應(yīng)積極聯(lián)系實(shí)際生活展開(kāi)閱讀教學(xué)，以此拂去歷史的煙塵，從文化的根底處發(fā)現(xiàn)千年一嘆的回眸。

例如，在《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》教學(xué)中，教師首先利用多媒體為學(xué)生出示“清明上河圖”部分圖片，鼓勵(lì)大家猜出此圖節(jié)選自哪篇畫(huà)作。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步閱讀，并梳理出作者、尺寸、內(nèi)容、歷史以及保存情況。接下來(lái)教師帶領(lǐng)學(xué)生深度閱讀并思考：為什么這幅畫(huà)可以名揚(yáng)中外？學(xué)生進(jìn)行深入分析后，總結(jié)出畫(huà)卷人物眾多、人物形態(tài)各異、細(xì)節(jié)傳神等特點(diǎn)。在閱讀完畢后，教師為學(xué)生展示清明上河圖的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面中有意思的情景。學(xué)生在觀察后發(fā)現(xiàn)畫(huà)作中暗含了豐富的生活情景，生動(dòng)地體現(xiàn)出北宋時(shí)期都城的繁華場(chǎng)面。通過(guò)本課學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到清明上河圖所蘊(yùn)含的歷史價(jià)值，感受文化遺產(chǎn)魅力、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（四）組織實(shí)踐交際活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力發(fā)展

作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，語(yǔ)文教育的根本目的是強(qiáng)化學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓學(xué)生可以更好地處理人際關(guān)系、解決生活問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此教師在構(gòu)建課堂時(shí)應(yīng)有意識(shí)地組織實(shí)踐交流活動(dòng)，為學(xué)生提供充足的語(yǔ)言運(yùn)用空間，讓他們能在暢所欲言的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。然而實(shí)際教學(xué)中教師所組織的交際活動(dòng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展需求，交流內(nèi)容始終圍繞著基礎(chǔ)知識(shí)探索，難以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，無(wú)法提高教師的教學(xué)質(zhì)量。因此在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)換教育思想，以促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力發(fā)展為主要目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)文章內(nèi)容的不同組織多元活動(dòng)，從根本上開(kāi)闊學(xué)生的文化視野，激發(fā)他們對(duì)課文內(nèi)涵的探究興趣，在自主合作、交流過(guò)程中體會(huì)到閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師在組織合作交際活動(dòng)的過(guò)程中必須尊重學(xué)生的主體地位，以科學(xué)分組的形式為他們提供積極表達(dá)的空間，使其在身心放松的狀態(tài)下對(duì)充分展示自己的所思所想，自然實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力、表達(dá)能力、理解能力的提升，在合作、競(jìng)爭(zhēng)中得到核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)中，這篇課文中包括“溪邊”“江上”“林中”三部分，教師須引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀，想象詩(shī)歌中描寫(xiě)的意境，欣賞詩(shī)歌的語(yǔ)言美、畫(huà)面美，感受童年的快樂(lè)。在朗讀活動(dòng)中，先指導(dǎo)學(xué)生熟讀詩(shī)歌，讀出詩(shī)歌的韻味，感知詩(shī)歌描繪的溪邊釣魚(yú)、江上溪水、林中采蘑菇的畫(huà)面，然后小組討論，把文字變成畫(huà)面。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人理解將腦海中出現(xiàn)的畫(huà)面通過(guò)語(yǔ)言交流形象地呈現(xiàn)出來(lái)，此時(shí)他們可以直觀地理解詩(shī)歌中的語(yǔ)言美，再利用通俗易懂的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的理解，深入體會(huì)詩(shī)歌意境，在實(shí)踐交流中營(yíng)造出快樂(lè)、歡喜的氣氛，為學(xué)生的語(yǔ)用能力發(fā)展提供平臺(tái)。

（五）注重探究問(wèn)題設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維品質(zhì)

小學(xué)生的身心皆處于發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師在授課期間需有意識(shí)地強(qiáng)化他們的思維品質(zhì)，讓他們可以在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用自己的思維，不僅將所學(xué)完全內(nèi)化，還能提高舉一反三的能力，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。為強(qiáng)化教育效果，教師需在閱讀課堂內(nèi)設(shè)置多元化的探索問(wèn)題，為學(xué)生提供廣闊的思維發(fā)展空間，保證教學(xué)有效性。不過(guò)在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置的過(guò)程中，教師存在忽視學(xué)生主觀意識(shí)的問(wèn)題，無(wú)法打開(kāi)學(xué)生思維空間，影響了整體教學(xué)效果。為改善教學(xué)現(xiàn)狀、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師需對(duì)閱讀問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(jì)，不忽視文章中任何一個(gè)小細(xì)節(jié)，為學(xué)生提供結(jié)合生活實(shí)際探索知識(shí)內(nèi)涵的機(jī)會(huì)。同時(shí)還要提高問(wèn)題的開(kāi)放度，如結(jié)合社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀、古今對(duì)比、生活變化等引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出對(duì)各類(lèi)問(wèn)題的主觀看法，在此期間教師鼓勵(lì)學(xué)生用辯證的思維思考問(wèn)題，從多個(gè)不同角度出發(fā)對(duì)故事進(jìn)行分析，更加深入地了解人物性格、故事內(nèi)涵，同時(shí)提供自由交際空間，讓學(xué)生在相互交流看法的過(guò)程中產(chǎn)生思想的碰撞，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生思維的多元化發(fā)展，最終在自然的問(wèn)答交流中促進(jìn)學(xué)生思維邏輯性、辯證性、開(kāi)放性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)理想化的教育目標(biāo)。

（六）布置課后探究任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并非一蹴而就的，為落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，教師應(yīng)結(jié)合課內(nèi)閱讀內(nèi)容，布置課后探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)翻閱書(shū)籍、查找資料完成任務(wù)，使其在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，在《囊螢夜讀》教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生初讀文章，指導(dǎo)學(xué)生將文中生詞標(biāo)記出來(lái)。同時(shí)教師結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“同學(xué)們?cè)诩抑凶x書(shū)時(shí)光線太暗會(huì)怎么做？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中結(jié)合文下注釋初步分析文義。本章標(biāo)題為“囊螢夜讀”，通過(guò)注釋得知此意是用袋子裝螢火蟲(chóng)照明，晚上用來(lái)讀書(shū)。這時(shí)一定會(huì)有很多學(xué)生表示不解：為什么要用螢火蟲(chóng)照明來(lái)學(xué)習(xí)呢？接下來(lái)教師為學(xué)生介紹車(chē)胤的家庭背景，使其了解到車(chē)胤因家境窮苦而不得不依托微弱的光亮讀書(shū)。通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)一步感受人物無(wú)論在多困難的境地都能勤奮學(xué)習(xí)、孜孜不倦的品質(zhì)。為強(qiáng)化學(xué)生的文化傳承意識(shí)，教師可在課后布置任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生搜集與“囊螢夜讀”相似的小古文進(jìn)行閱讀，在下節(jié)課中開(kāi)展“小古文交流大會(huì)”，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文是小學(xué)時(shí)期的基礎(chǔ)學(xué)科，教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革形勢(shì)下必須對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行針對(duì)性?xún)?yōu)化，將素質(zhì)教育下以生為本理念視為課程改革的指導(dǎo)思想，在明確教育目標(biāo)的前提下打造出具有趣味性的生動(dòng)閱讀課堂，增加師生、生生之間的自然交流，引導(dǎo)學(xué)生深入探索語(yǔ)言文字背后蘊(yùn)藏的思想情感，從而激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，端正學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。