■山東省青島市膠州市中云振華教育總校（集團） 王 靜

隨著新一輪課程改革對小學(xué)生素質(zhì)教育的不斷重視，小學(xué)語文閱讀教學(xué)成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一。對現(xiàn)有的教學(xué)模式進行積極的改進，加強對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不僅需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展作出相對應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，還需要適時調(diào)整相對應(yīng)的閱讀教學(xué)策略。閱讀能力是小學(xué)生在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中需要重點提高的語文綜合能力。小學(xué)生剛進行規(guī)范的語文學(xué)習(xí)，而小學(xué)是一個積累語文知識的重要階段，也是語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。為了使學(xué)生鞏固自身所學(xué)到的語文知識，強化自身的閱讀體驗，開闊自身的學(xué)習(xí)視野，教師的閱讀教學(xué)引導(dǎo)起到了非常重要的作用，能幫助學(xué)生打下閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，由于小學(xué)語文教師受老舊教學(xué)思路的制約，整個教學(xué)重點仍然停留在學(xué)生對語文知識的掌握層面上，缺乏對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式及技巧的培養(yǎng)。為此，閱讀教學(xué)模式的開展基本都是灌輸式的課堂教學(xué)模式，長此以往，將導(dǎo)致小學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，探索閱讀的意識也無法得到提升，這種閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不利于語文教學(xué)質(zhì)量的提升。如何解決當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題？需要教師對小學(xué)生閱讀能力難以提升的根本原因展開分析，根據(jù)實際分析的結(jié)果制定相應(yīng)的解決對策。同時教師要及時創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方法與教學(xué)理念，構(gòu)建以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)模式，在保證閱讀教學(xué)順利開展的同時有效地解決當(dāng)前閱讀教學(xué)問題，進一步提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、提升小學(xué)語文教學(xué)有效性的意義

（一）提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率

對小學(xué)語文的閱讀教學(xué)而言，課堂效率可以說是語文課堂進度的基礎(chǔ)，只有課堂效率提升了，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和閱讀能力得以有效的提升。在小學(xué)語文的整體教學(xué)體系中，閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生分析能力、思辨能力、審美能力、邏輯思維能力等方面均發(fā)揮著重要作用。所以教師要科學(xué)合理地制定教學(xué)策略，并結(jié)合學(xué)生學(xué)情與差異化表現(xiàn)，不斷增強教學(xué)行為的有效性，這不僅能增強小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性，還能漸漸提升語文課堂的教學(xué)效率，從而對提高學(xué)生閱讀品質(zhì)產(chǎn)生促進作用。教師在教學(xué)的過程中也要考慮到學(xué)生的感受，讓學(xué)生能充分學(xué)習(xí)語文知識，在注重小學(xué)語文教學(xué)有效性的同時也要考慮到語文課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握更多的語文知識。所以，提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性，也是為語文課堂的教學(xué)效率打下良好的基礎(chǔ)。

（二）提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性，不僅能提高語文課堂的教學(xué)效率，還能讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以有效提升。小學(xué)生的好奇心本身就強烈，上課的時候很容易分散注意力，再加上有的教師還在運用以往的教學(xué)方式講解語文知識，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率一直無法提升。由于學(xué)習(xí)效率與教學(xué)效率在課堂教學(xué)中存在明顯關(guān)聯(lián)，因此當(dāng)教師在想方設(shè)法提升教學(xué)效率時，就已經(jīng)開始注意到學(xué)習(xí)效率問題了。所以，教師應(yīng)當(dāng)改善自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生能充分地參與到小學(xué)語文的課堂中，并在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)真思考、感受到語文這門學(xué)科的真正意義。只有小學(xué)生對語文這門學(xué)科感興趣了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會逐步提升。因此，提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性仍然是幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在。

三、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）閱讀方法的引導(dǎo)，提升學(xué)生閱讀理解能力

閱讀教學(xué)需要優(yōu)良的閱讀方法引導(dǎo)，正確的閱讀方法引導(dǎo)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵所在。為此，教師要注重高效閱讀方法的引入，同時給予學(xué)生相對應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，這不僅能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中收獲閱讀知識，還可以幫助學(xué)生提升閱讀思維。因此，閱讀方法的引導(dǎo)需要更加多樣化，教師應(yīng)從閱讀方法與閱讀技巧作為教學(xué)起點，引領(lǐng)學(xué)生將閱讀文本的細(xì)節(jié)入手，以逐層遞增的閱讀方式深入文本內(nèi)容，從而落實到整個文本的深層次閱讀。

以部編版小學(xué)語文教材《一粒豆莢里的五粒豆》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)為例，這個故事主要是以童話的方式講述豆莢中的五粒豆離開豆莢后的經(jīng)歷，重點講述第五粒豆子用自己頑強的生命力為生病的小女孩帶來了戰(zhàn)勝病魔的信心與力量。在這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，首先教師可以讓學(xué)生從多種角度進行課文閱讀，并在教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同角度的問題時，能依據(jù)課文內(nèi)容的章節(jié)劃分，形成針對性的問題研討學(xué)習(xí)形式。其次，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對自身的閱讀感受進行表達，讓學(xué)生對讀懂的地方闡述自身的體驗，對不懂的地方及時尋求教師的幫助，用自身整理出的問題清單與其他學(xué)生整理出的問題清單作對比，形成學(xué)生整體性的問題。最后，在學(xué)生共同的交流與探討中展示出最終的總結(jié)與歸納。通過兩種閱讀形式的相互結(jié)合，學(xué)生的閱讀體驗也會得到增加，從課文內(nèi)容中理解的知識層面也會有所提升。

（二）延伸教材內(nèi)容，提升學(xué)生想象力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)多方面地發(fā)掘閱讀素材，切勿局限于教材中的閱讀內(nèi)容，要做好教材內(nèi)容的延伸工作，為學(xué)生提供豐富的閱讀素材。在延伸閱讀內(nèi)容過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的實際能力，對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣進行整體上的掌握，幫助學(xué)生改變閱讀語文教材內(nèi)容吃力的現(xiàn)狀。因此，教師在閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材中的內(nèi)容，就延伸的重點部分進行突出呈現(xiàn)，讓學(xué)生閱讀思維專注于閱讀內(nèi)容的本質(zhì)，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的合理激發(fā)。教師利用教材內(nèi)容的延伸部分引領(lǐng)學(xué)生進行多種角度的想象，有助于學(xué)生真正享受到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。

以部編版小學(xué)語文教材《獵人海力布》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)為例，教師應(yīng)當(dāng)抓住課文中描寫人物言行的句子，讓學(xué)生仔細(xì)感受“海力布”舍己救人的高貴品德。首先教師可以讓學(xué)生略讀課文，抓住課文中的關(guān)鍵詞，對故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果進行了解，并對課文中描述的故事內(nèi)容進行概括。通過概括讓學(xué)生對文章形成一個初步的印象，然后讓學(xué)生以興趣小組的形式精讀課文，討論“獵人海力布”是一個什么樣的人，最后選出文中自己認(rèn)為最感人的句子，并與其他學(xué)生分享。學(xué)生通過對課文的自主分析，可有效提升自身的閱讀理解能力。其次，教師再引導(dǎo)學(xué)生對課文進行逐句逐段的賞讀，對文中的修辭手法、表達方式以及其中蘊含的情感進行仔細(xì)的研讀，讓學(xué)生充分感受到“海力布”這種樂于助人、見義勇為、舍己為人的高貴品質(zhì)。在教材內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以給學(xué)生布置一個課后小作業(yè)，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)或者課外書籍收集一篇民間故事，在下一節(jié)的語文課堂對自己選擇的民間故事進行朗讀，與其他學(xué)生一起分享的同時說一說這個故事要告訴的道理。通過對教材內(nèi)容的延伸，可有效加強學(xué)生對優(yōu)秀民族文化的理解與傳承。

（三）創(chuàng)設(shè)多元化課堂模式，提高學(xué)生的閱讀能力

由于小學(xué)的自主閱讀能力十分有限，語文教師在組織學(xué)生進行閱讀實踐時，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的固定閱讀實踐模式，就學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的實際情況，開展符合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展的實踐活動，提升學(xué)生自主閱讀的熱情，以此引導(dǎo)學(xué)生深入文章內(nèi)容，促進自身情感的融入。與此同時，語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究課文內(nèi)容，就文章的內(nèi)涵進行深入挖掘，讓學(xué)生從豐富的閱讀文本中感受閱讀學(xué)習(xí)的重點，并讓學(xué)生自主閱讀完成，并能感受自身思想層面的提升，這樣不僅能使學(xué)生更加熱衷于自主閱讀，還可以形成自主理解的能力，促使學(xué)生在自主閱讀的前期突破枯燥乏味閱讀心理的限制，真正享受閱讀的學(xué)習(xí)樂趣。

以部編版小學(xué)語文教材《京劇趣談》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)為例，這篇課文主要是講京劇表演中馬鞭的應(yīng)用以及亮相的藝術(shù)特色。這篇課文主要分為兩個部分，第一部分《馬鞭》主要是講“馬鞭”這一藝術(shù)表現(xiàn)形式的作用以及特色。在學(xué)習(xí)課文之前，教師可以在課堂上呈現(xiàn)京劇表演的常識，讓學(xué)生對京劇表演形式有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并在引導(dǎo)學(xué)生通讀課文內(nèi)容時讓學(xué)生在京劇表演的魅力中整體感知課文的內(nèi)容。同時在教師引導(dǎo)學(xué)生研讀課文時，可以將閱讀問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生帶著問題去尋找問題的答案。比如，馬鞭作為京劇表演的道具，解決了什么樣的問題？起到了怎樣的作用？讓學(xué)生就問題表達自身的觀點，這樣學(xué)生不僅能深入文章內(nèi)容解決問題，還可以被其中的知識所吸引，充分理解京劇中“馬鞭”這一道具的作用以及獨特魅力。

（四）尊重學(xué)生主體地位，給予學(xué)生更多閱讀發(fā)展空間

英國著名教育學(xué)家斯賓塞曾說過：“人完全是在自我教育中進步的?！边@句話放在新課改后的課堂教學(xué)中依然適用?，F(xiàn)代教育觀點認(rèn)為，只有將學(xué)生完完全全地引入“閱讀有效性教學(xué)”這一軌道上來，他們的學(xué)習(xí)行為才會真正被調(diào)動起來。而在主觀能動性驅(qū)使下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為會更有后效，即便某些環(huán)節(jié)未能被凸顯，學(xué)生也會主動尋找解決問題的辦法以及深刻分析問題出現(xiàn)的原因，這樣便能收獲到令他們滿意的學(xué)習(xí)成果。而通常，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教師的教學(xué)目標(biāo)具有高度一致性，當(dāng)他們通過自我努力不斷實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師的教學(xué)目標(biāo)也能順利達成。在制定閱讀教學(xué)策略以及提升教學(xué)策略有效性的過程中，教師更應(yīng)該為學(xué)生提供足夠大的機會和空間，尊重他們的主體地位，最好能讓他們自行設(shè)計閱讀內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，這對幫助學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展是極為有益的。實際教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生主動、自覺地規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)，成為自己發(fā)展的主人，要認(rèn)識到只有賦予學(xué)生更多的發(fā)展空間、充分尊重他的主體地位，才能在教學(xué)的空間中擁有更多發(fā)展的機會。

教學(xué)實踐中，學(xué)生主體地位的提升不應(yīng)僅體現(xiàn)在外在行為表現(xiàn)，還應(yīng)包括精神層面。事實上，事物穩(wěn)定的外在表現(xiàn)必須有豐富充實的內(nèi)在做支撐，也就是通常所說的精神、情感、思想。對一般性教學(xué)而言，教師在整個課堂教學(xué)中要善于抓住機會與學(xué)生拉近距離，同時在交流互動中賦予他們更多發(fā)言的權(quán)力和機會，使他們能針對具體教學(xué)內(nèi)容提出自己的想法和觀點。比如教學(xué)《京劇趣談》時，教師可以讓學(xué)生自由闡述對京劇的看法。

閱讀教學(xué)所指向的內(nèi)容只是文章作者的想法和觀點，看事物的角度也比較單一，我們無法強制性地要求學(xué)生必須站在作者的角度看問題。正如那句話：一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特。從另外一個角度看，培養(yǎng)并提高學(xué)生閱讀能力的根本目的在于以此觸發(fā)他們的自主機制，也就是說，學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)能逐漸形成自己的思想，并進一步激發(fā)創(chuàng)作靈感，而不是一味地套用別人的東西加以運用。

（五）合理運用教學(xué)評價

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，針對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、態(tài)度、效果進行科學(xué)評價，是整個教學(xué)比較重要的一個環(huán)節(jié)，這是提升教師教學(xué)有效性的一種手段。結(jié)合實際經(jīng)驗，當(dāng)教師針對每一個學(xué)生的表現(xiàn)給出客觀評價后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會進一步增強。從功能上看，學(xué)習(xí)評價具有明顯的激勵性、導(dǎo)向性、診斷性和矯正性，若能加以科學(xué)運用，閱讀教學(xué)有效性定會得到增強。需要指出的是，教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評價時，要側(cè)重于對學(xué)生的個性進行評價。原因在于，閱讀有效性的提升必須與學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、動機、潛能充分結(jié)合在一起，弱化傳統(tǒng)教學(xué)觀念和評價策略在整個過程中發(fā)揮的作用。另外，教師要能積極地轉(zhuǎn)變師生間關(guān)系，重新認(rèn)識“教”與“學(xué)”的關(guān)系，給予學(xué)生更多閱讀有效性教學(xué)的時間與空間，而自身則擔(dān)當(dāng)輔導(dǎo)和協(xié)調(diào)的角色。由于學(xué)生個性差異，每個人有每個人不同的性格特征，教師的評價就不能“一刀切”，應(yīng)該尊重學(xué)生的個性進行評價。有些學(xué)生喜歡在課堂上大聲說話，或者接教師的話語，如果只是簡單地呵斥，反而會對學(xué)生的積極性進行打擊，導(dǎo)致其以后不會活躍在語文課堂上，進而可能影響學(xué)生的整體發(fā)展。教師可以對此類學(xué)生進行適時引導(dǎo)，肯定他們聲音響亮的優(yōu)點，告訴他們要在回答問題時表現(xiàn)，不打擊學(xué)生思維活躍的優(yōu)點，有問題鼓勵舉手提出。這樣，把課堂上的活躍進行正確的引導(dǎo)，就可以取得事半功倍的效果。

四、結(jié)語

總之，教師要重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)展，結(jié)合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)課外閱讀雙向結(jié)合，豐富課內(nèi)閱讀素材，對閱讀教學(xué)方法作出改進，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，有效提升學(xué)生的閱讀理解能力，促使學(xué)生真正享受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，這樣才能落實語文閱讀教學(xué)的實效性。為此，在閱讀教學(xué)的整個過程中，教師要堅持以學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)為語文教學(xué)中心，不僅需要尊重學(xué)生的閱讀觀點表達，還需要使閱讀學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣才能有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，從而促進小學(xué)生全面發(fā)展。