◎河北/李士萍 張 珊

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于學(xué)生思維品質(zhì)和能力的提升是一個(gè)亮點(diǎn)，是語文學(xué)科教學(xué)新的核心訓(xùn)練點(diǎn)?？v觀傳統(tǒng)的閱讀教育模式，忽視了教材中不同課文的課型的編排，將略讀課、活動(dòng)材料中的文章都進(jìn)行逐字逐句地分析講解，都按照精讀課來上。學(xué)生在這樣的授課方式中，其思維的品質(zhì)與能力得不到有效的提升和發(fā)展，會(huì)喪失對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

統(tǒng)編版語文教材根據(jù)人文主題和語文要素兩條線索進(jìn)行編排，人文主題作為一條明線，從內(nèi)容出發(fā)將幾篇課文組合在一起，如圍繞親情之愛、四季美景、做人修身等主題將文章串聯(lián)起來，促使學(xué)生潛移默化地形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。語文要素則作為暗線，每篇課文都涉及一些語文素養(yǎng)的基本要素，以提升學(xué)生的語文能力。這些語文要素在單元中或呈現(xiàn)為能力訓(xùn)練點(diǎn)由淺入深，層層遞進(jìn)，或呈現(xiàn)為語文知識(shí)點(diǎn)，并列分布在各個(gè)學(xué)習(xí)材料之中。在落實(shí)單元語文要素的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，能逐步提升學(xué)生的閱讀能力，促成學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

在“雙線組元”的模式下，將語文閱讀教學(xué)以主題單元的方式進(jìn)行整合，簡(jiǎn)單來說就是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，同時(shí)分析單元的語文要素，圍繞要素的落實(shí)整合教材資源中的連接點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，從而使得每個(gè)單元形成特定的體系，并將單元主題作為教學(xué)切入口，實(shí)現(xiàn)整體推進(jìn)。基于“雙線組元”進(jìn)行主題單元的閱讀教學(xué)意在通過對(duì)教材內(nèi)容的再度開發(fā)，以單篇課文的一帶多和整體推進(jìn)式的單元閱讀教學(xué)模式，借助合理的教學(xué)措施不斷強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生進(jìn)行海量閱讀，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、語文主題單元整合閱讀教學(xué)的原則

（一）多方思考的原則

在語文主題單元的整合閱讀教學(xué)中，教師需要以一個(gè)主題為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，將多篇文章或者文章的片段進(jìn)行整合式教學(xué)，以此將整個(gè)單元作為整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀及思考。這些教材資源對(duì)于語文要素的落實(shí)有些呈現(xiàn)螺旋上升的深入研究態(tài)勢(shì)，有些則是并列式的，從不同的方面對(duì)語文要素進(jìn)行多角度、多方面的落實(shí)。因此，在單元整體的閱讀教學(xué)中，學(xué)生首先需要了解語文要素，從多個(gè)方面針對(duì)單元教材資源的文體、主題和學(xué)習(xí)方向等方面進(jìn)行思考，深度分析、討論文章內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面，由學(xué)到練，不斷強(qiáng)化自身的語文閱讀能力與理解能力，形成發(fā)散性思維，養(yǎng)成優(yōu)良的閱讀習(xí)慣。

（二）總結(jié)反思的原則

總結(jié)反思是初中語文教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，通過總結(jié)反思可以幫助學(xué)生精準(zhǔn)把握文章的中心主旨，從而實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力的提升。就語文主題單元整合閱讀教學(xué)而言，若是想要構(gòu)建完善的有機(jī)整體，加強(qiáng)對(duì)于主題的理解，就必須要求學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，在此階段還可以進(jìn)行主題思想的升華，豐富完善其思想情感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化其總結(jié)、分析及反思的閱讀學(xué)習(xí)水平。

二、語文主題單元整合閱讀教學(xué)開展的重要價(jià)值

（一）提升學(xué)生的閱讀分析能力

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)實(shí)踐中，教師通常都是將一篇文章作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)，而在主題單元整合閱讀教學(xué)中，教師可以將課本中的一篇文章作為“1”，在文章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)主題聯(lián)結(jié)點(diǎn)選擇類似的幾篇文章或者文章的片段進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)。從單篇文章的學(xué)習(xí)方法到多篇文章的綜合閱讀，之后由讀到寫，實(shí)現(xiàn)讀寫融合。也可以在單元單篇文章學(xué)完后，借助韋恩圖、雙氣泡圖、T型圖等對(duì)比類圖示，將單元內(nèi)的幾篇文章聯(lián)系起來，基于文章之間的相同點(diǎn)與差異點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的邏輯思維能力和語文素養(yǎng)。通過這種基于主題圍繞多個(gè)方面進(jìn)行拓展和對(duì)比的閱讀教學(xué)模式，可以拓展學(xué)生的閱讀范圍，提升其思維能力和文學(xué)審美鑒賞能力。

（二）優(yōu)化學(xué)生的閱讀習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是強(qiáng)化學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)實(shí)踐中，從單元的主題出發(fā)，以落實(shí)語文要素為導(dǎo)向進(jìn)行的單元整體閱讀教學(xué)，會(huì)將提升學(xué)生獨(dú)立閱讀水平作為基礎(chǔ)，借助小組合作探究方式突破教學(xué)重難點(diǎn)，以思維可視化工具作為輔助學(xué)生閱讀的支架。在課前預(yù)學(xué)單預(yù)學(xué)，課中任務(wù)單導(dǎo)學(xué)，課后作業(yè)單鞏固積累這樣的三段式教學(xué)以及過程性評(píng)價(jià)單的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠形成獨(dú)立思考、善于總結(jié)、分析及反思的閱讀習(xí)慣。同時(shí)在主題單元整合閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)際教學(xué)中，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立、合作、研究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行優(yōu)化，有效增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷強(qiáng)化與提升。

三、語文主題單元整合閱讀教學(xué)合理化建議

（一）批注閱讀，提升學(xué)生的閱讀理解水平

通過開展主題單元整合閱讀教學(xué)，可以在最短的時(shí)間內(nèi)在最大程度上提升學(xué)生的閱讀速度以及閱讀理解能力，久而久之，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)較高的思維遷移、提取重點(diǎn)信息的能力。但需要注意的是，在主題單元整合閱讀教學(xué)中，若是想要提升學(xué)生對(duì)于主題單元中心思想的理解能力，就必須要求學(xué)生針對(duì)每一篇文章的中心內(nèi)容、要突破的重難點(diǎn)進(jìn)行批注，在不斷地批注中提升自身的理解能力。

比如，在統(tǒng)編版語文七年級(jí)下冊(cè)第三單元，編排了《老王》《臺(tái)階》以及《賣油翁》等文章，幾篇文章的內(nèi)容都是圍繞社會(huì)底層人物進(jìn)行描繪的，因此，在本單元主題閱讀中，教師要幫助學(xué)生理解向善、務(wù)實(shí)以及求美的優(yōu)良品質(zhì)。依據(jù)主題“小人物”敘事學(xué)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，通過針對(duì)文章標(biāo)題、人物描繪重點(diǎn)詞句、寫作手法等多個(gè)方面進(jìn)行批注，幫助學(xué)生掌握人物性格特征、明確主人翁的優(yōu)良品質(zhì)。借助教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生利用批注學(xué)習(xí)，針對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)分析，從而提升對(duì)主題內(nèi)容的理解能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。

（二）利用思維可視化工具，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)的思維框架

在單元教學(xué)時(shí)，教師可以借助思維可視化工具帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。從單元整體方面，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行教材內(nèi)容的分析與梳理，圍繞單元的核心主題，從不同角度對(duì)單元內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行串聯(lián)和對(duì)比分析，將文本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為架構(gòu)圖示，既突出了單元的重點(diǎn)知識(shí)，又明確了主題單元線索。通過這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提升其語文思維及核心素養(yǎng)。比如，初中語文部編版七年級(jí)上冊(cè)五單元的文章以善待生命為主題進(jìn)行編排，教師為了幫助學(xué)生充分理解生命的真諦以及人與動(dòng)物之間的因果，可以借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容，從而培養(yǎng)其關(guān)愛生命、心系自然的品質(zhì)。在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)就可以以善待生命作為出發(fā)點(diǎn)，從三篇文章發(fā)散思考，通過動(dòng)物的生活特點(diǎn)、形態(tài)特征、性格以及“我”與動(dòng)物的故事作為關(guān)鍵進(jìn)行閱讀思考。學(xué)生通過學(xué)習(xí)架構(gòu)的構(gòu)建，從而能夠精準(zhǔn)地把握閱讀要點(diǎn)，強(qiáng)化自身的閱讀針對(duì)性以及閱讀理解水平。

（三）主題活動(dòng)提升學(xué)生的閱讀鑒賞水平

主題單元整合閱讀教學(xué)的主旨是將多篇文本進(jìn)行整合，但這些文本內(nèi)容又具備著相同主題，從而引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一特定的主題進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在主題單元整合閱讀過程中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行大量的閱讀，在閱讀中還需要進(jìn)行不斷地思考、反思及總結(jié)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。主題單元整合閱讀教學(xué)可以通過形式豐富的主題活動(dòng)進(jìn)行，借助主題活動(dòng)可以促進(jìn)師生合作、生生交流，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，潛移默化地提升學(xué)生的閱讀審美鑒賞水平。比如，部編版語文九年級(jí)上冊(cè)第二單元以精神世界為主題，內(nèi)容上體現(xiàn)對(duì)人生、社會(huì)、教養(yǎng)的議論與闡述，意在提升學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)論證的思路和方法。因此，在本單元主題整合閱讀教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活開展主題活動(dòng)，如“我們的冬奧”，讓學(xué)生討論在冬奧中我國(guó)的運(yùn)動(dòng)健兒們都具備哪些民族品質(zhì)，作為初中生的我們應(yīng)該學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)健兒的哪些品質(zhì)。通過主題活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元的文本內(nèi)容進(jìn)行更深層次地分析，領(lǐng)悟精神世界對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的積極意義。

（四）在延伸、細(xì)分文本中提升學(xué)生素養(yǎng)

初中語文新課標(biāo)中明確提出，在教學(xué)實(shí)踐中語文教師不但要拓展延伸教材內(nèi)容，挖掘豐富的教學(xué)資源，開闊學(xué)生的視野，同時(shí)也要豐富其思想情感。比如，在文章《回憶我的母親》一文中，為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)母親形象有著具體化的認(rèn)知，教師可以將胡適的《我的母親》以及老舍的《我的母親》等文章進(jìn)行對(duì)比分析，在類比分析的過程中，可以讓學(xué)生根據(jù)母親這一形象進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在延伸文本內(nèi)容中，細(xì)分主題單元思想，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生文學(xué)審美鑒賞水平的提升。

總之，在單元人文主題和語文要素的雙線支撐下進(jìn)行的教材整合閱讀教學(xué)，可以在有效地提高學(xué)生閱讀理解能力、豐富其閱讀量的同時(shí)，提升其思維的品質(zhì)與能力。因此，教師必須要充分認(rèn)識(shí)到主題單元整合閱讀教學(xué)的價(jià)值，采用合理措施，不斷強(qiáng)化閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。