◎甘肅/張 巍

丁有寬先生曾在文章中寫(xiě)道：“從語(yǔ)文的內(nèi)在發(fā)展來(lái)看，閱讀與寫(xiě)作是同時(shí)產(chǎn)生、同步發(fā)展的?！睘榇耍Z(yǔ)文教師應(yīng)重視二者之間的關(guān)系，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在“讀”與“寫(xiě)”中感受語(yǔ)文的魅力。

一、批注閱讀：豐富寫(xiě)作素材

寫(xiě)景抒情的文章在初中語(yǔ)文教材中有多篇，如《荷葉·母親》《春》《濟(jì)南的冬天》等。學(xué)生感受景物描寫(xiě)特點(diǎn)及寫(xiě)景手法時(shí)，會(huì)圍繞讀、寫(xiě)進(jìn)行深入探究?！白x”是鑒賞、挖掘文章中的深層含義，體會(huì)作者的情感?！皩?xiě)”是分析、探討文章寫(xiě)作手法，積累素材。批注式閱讀可以兼顧讀與寫(xiě)，既可以提高學(xué)生文章閱讀鑒賞能力，又可以增加學(xué)生寫(xiě)作素材的儲(chǔ)備量，為其未來(lái)創(chuàng)作優(yōu)秀的文學(xué)作品打下良好的基礎(chǔ)。

以《濟(jì)南的冬天》為例，在教學(xué)之前，教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)其了解文章創(chuàng)作背景，分析老舍先生寫(xiě)作時(shí)的心境。《濟(jì)南的冬天》是老舍先生幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，再一次回到濟(jì)南后創(chuàng)作的文章。老舍先生并沒(méi)有單純的寫(xiě)冬天的景色，而是運(yùn)用借景抒情、對(duì)比等描寫(xiě)手法，表達(dá)了對(duì)濟(jì)南這座城市的喜愛(ài)之情。學(xué)生在進(jìn)行批注式閱讀時(shí)，會(huì)深刻感受到，作者緊緊抓住濟(jì)南冬天的“溫晴”，描繪了一幅濟(jì)南特有的冬日風(fēng)景圖。老舍先生在描述景物時(shí)運(yùn)用的表現(xiàn)手法都具有重要參考價(jià)值，學(xué)生可以一邊批注一邊積累。如“最妙的是下點(diǎn)小雪呀?？窗?，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖頂著一鬢兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚，有的地方草色還露著……”學(xué)生能從中感受到作者的喜悅之情，揣摩語(yǔ)言便可以勾勒出作者所描繪的景色。對(duì)此，學(xué)生不僅要做好批注，記錄閱讀感想，還可以將文章內(nèi)容謄抄到積累本上，以便日后品鑒。當(dāng)學(xué)生遇到以冬天、雪景為主題的作文時(shí)，可以舉一反三，借鑒《濟(jì)南的冬天》中的內(nèi)容，運(yùn)用擬人、比喻等手法描寫(xiě)景物。

由此可見(jiàn)，批注、積累在閱讀時(shí)格外重要，教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的批注閱讀習(xí)慣，加深學(xué)生對(duì)所讀文章的印象，即便不進(jìn)行謄抄，也能豐富學(xué)生的詞匯量，提高其寫(xiě)作能力。所以，從讀寫(xiě)結(jié)合角度出發(fā)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)局限，使學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力得到提升與發(fā)展。

二、以讀促寫(xiě)：激發(fā)寫(xiě)作熱情

散文是初中語(yǔ)文教材中常見(jiàn)的文本體裁，學(xué)生在閱讀時(shí)能通過(guò)梳理散文思路，在文章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作特點(diǎn)的基礎(chǔ)上找到新的具有參考價(jià)值的寫(xiě)作方法。此時(shí)，以讀促寫(xiě)的價(jià)值便凸顯出來(lái)了。初中生情感豐富，在閱讀時(shí)可以獲得不一樣的感受，激發(fā)其寫(xiě)作熱情?！痘貞浳业哪赣H》是朱德先生創(chuàng)作的一篇回憶性散文，用樸實(shí)的語(yǔ)言描述了一位平凡而偉大的勞動(dòng)?jì)D女形象，同時(shí)也抒發(fā)了作者對(duì)母親的思念之情。此種寫(xiě)作方式，簡(jiǎn)單又富有力量，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生借鑒。在以“母親”為主題進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生會(huì)受年齡、經(jīng)歷、性格等因素影響，羞于表達(dá)自己對(duì)母親的愛(ài)意和感恩，總是無(wú)從下筆。此時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《回憶我的母親》一文，體會(huì)作者所表達(dá)的情感。如，文中用“管束”“不允許我們?nèi)旧弦稽c(diǎn)”等語(yǔ)言描寫(xiě)呈現(xiàn)了一個(gè)嚴(yán)厲的母親形象，但母親這樣做是為了“我們”的身體。隨后作者通過(guò)“母親那種勤勞儉樸的習(xí)慣，母親那種寬厚仁慈的態(tài)度，至今還在我心中留有深刻的印象?！薄澳赣H最大的特點(diǎn)是一生不曾脫離過(guò)勞動(dòng)。”這兩部分內(nèi)容歌頌?zāi)赣H的辛勤，表達(dá)朱德同志對(duì)母親的愛(ài)。文章后半段，朱德連用兩個(gè)“我應(yīng)該感謝母親”，將感恩之情表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生在閱讀時(shí)，會(huì)被文章描寫(xiě)的內(nèi)容以及表達(dá)的情感所觸動(dòng)，引發(fā)共鳴。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文字表達(dá)自己內(nèi)心深處對(duì)母親的感激之情和愛(ài)意，完成寫(xiě)作。

結(jié)合以讀促寫(xiě)可以看出，“讀”是“寫(xiě)”的基礎(chǔ)，教師利用閱讀促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力提升，能平衡閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，讓學(xué)生在“讀”中鍛煉理解、分析、思考能力，在“寫(xiě)”時(shí)提高構(gòu)思、組織、表達(dá)能力，充分實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，提高語(yǔ)文的綜合能力。

三、讀后仿寫(xiě)：提高寫(xiě)作技巧

相較其他讀寫(xiě)結(jié)合方法來(lái)說(shuō)，讀后仿寫(xiě)更簡(jiǎn)單，學(xué)生只需根據(jù)原文的寫(xiě)作技巧、文章格局調(diào)換主題即可。眾多文章體裁中，說(shuō)明文最適合仿寫(xiě)。在運(yùn)用說(shuō)明文介紹某種事物時(shí)，常按時(shí)間順序、空間順序以及邏輯順序進(jìn)行說(shuō)明，其中所使用的寫(xiě)作技巧比較常見(jiàn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的參考價(jià)值。仿寫(xiě)并不是簡(jiǎn)單的模仿，學(xué)生要仔細(xì)閱讀原文內(nèi)容，分析其中的寫(xiě)作規(guī)律，了解作者的表達(dá)方式以及寫(xiě)作技巧。初中生在寫(xiě)作時(shí)常常會(huì)因?yàn)樽陨黹啔v不足、文筆有限而無(wú)法創(chuàng)作出高質(zhì)量作品，此時(shí)教師可以為學(xué)生提供仿寫(xiě)機(jī)會(huì)，幫助其構(gòu)思文章格局、抒發(fā)真實(shí)情感，進(jìn)而提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。

執(zhí)教《中國(guó)石拱橋》一文時(shí)，教師會(huì)習(xí)慣組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，了解文章基本內(nèi)容?！吨袊?guó)石拱橋》是我國(guó)文學(xué)家茅以升創(chuàng)作的文章，作者以趙州橋、盧溝橋?yàn)榫唧w例子，運(yùn)用大量科學(xué)數(shù)據(jù)說(shuō)明了石拱橋的特點(diǎn)，以及石拱橋在人類(lèi)文明史中的地位。學(xué)生能通過(guò)文章中的大量數(shù)據(jù)感受到石拱橋的美以及石拱橋的實(shí)用性。如作者在寫(xiě)作時(shí)直接運(yùn)用“全長(zhǎng)50.82米，兩端寬9.6米，中部略窄，寬9米”等具體數(shù)據(jù)描寫(xiě)趙州橋的雄偉，直接用（一）（二）（三）……劃分文本內(nèi)容，展示趙州橋的特點(diǎn)，使讀者更清晰明了地了解趙州橋。作者在描寫(xiě)盧溝橋時(shí)亦是如此。學(xué)生閱讀結(jié)束后，會(huì)基本了解說(shuō)明文的寫(xiě)作方式以及寫(xiě)作所需的素材。隨后，教師為學(xué)生布置仿寫(xiě)任務(wù)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)搜集與石拱橋相關(guān)的資料，仿照茅以升先生描寫(xiě)趙州橋、盧溝橋的方式進(jìn)行創(chuàng)作。仿寫(xiě)時(shí)，學(xué)生能夠?qū)ⅰ白x”與“寫(xiě)”融合在一起，發(fā)現(xiàn)閱讀在寫(xiě)作中的作用，通過(guò)仿寫(xiě)提高自身的寫(xiě)作技巧，找到平衡“讀”與“寫(xiě)”的方法。在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要形成引導(dǎo)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中尋找寫(xiě)作靈感，推動(dòng)讀寫(xiě)結(jié)合理念與語(yǔ)文教學(xué)的有效融合。

四、情節(jié)續(xù)寫(xiě)：鍛煉語(yǔ)言思維

情節(jié)續(xù)寫(xiě)要求學(xué)生具備思維能力，在閱讀時(shí)分析文章情節(jié)、了解故事梗概。過(guò)于復(fù)雜的小說(shuō)，不適合初中生練習(xí)續(xù)寫(xiě)，童話(huà)故事則與其不同。童話(huà)故事屬于兒童文學(xué)體裁，故事情節(jié)鮮明，蘊(yùn)含深刻道理。學(xué)生在閱讀時(shí)，可以發(fā)揮自己的想象，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，續(xù)寫(xiě)一個(gè)符合自身思想觀(guān)念的故事結(jié)局。最初學(xué)生的語(yǔ)言思維并不完善，在續(xù)寫(xiě)時(shí)會(huì)受不同因素影響。教師要在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)時(shí)，選擇合適的素材引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，保證學(xué)生在能力范圍內(nèi)完成情節(jié)續(xù)寫(xiě)。

《皇帝的新裝》是丹麥作家安徒生用自身非凡的想象力，創(chuàng)作的一篇幽默詼諧又極具諷刺意味的童話(huà)故事。安徒生童話(huà)傳播甚廣，《皇帝的新裝》對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，但續(xù)寫(xiě)卻有一定難度。教師要格外重視閱讀教學(xué)，為學(xué)生提供獨(dú)立閱讀文章的機(jī)會(huì)，分析作者的寫(xiě)作思維，嘗試用自己的語(yǔ)言概括整個(gè)故事。《皇帝的新裝》主要人物有皇帝、大臣、兩個(gè)騙子、群眾以及小孩。主要事件便是皇帝喜歡炫耀自己的新衣服，京城來(lái)了兩個(gè)騙子，說(shuō)他們能織出人間最美麗的布，并編造了一個(gè)謊言：“任何不稱(chēng)職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見(jiàn)這衣服?！贝蟪紓兿嘈帕诉@個(gè)謊言，為了避免受懲罰便一起欺騙皇帝，最終在展示“新裝”時(shí)，被小孩兒和群眾揭穿。學(xué)生在閱讀《皇帝的新裝》時(shí)，會(huì)理解童話(huà)故事中的隱喻，了解作者創(chuàng)作時(shí)的思維方式。此時(shí)，教師便可以為學(xué)生布置續(xù)寫(xiě)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，發(fā)揮想象力，推測(cè)皇帝被百姓當(dāng)街揭穿后，回到皇宮后會(huì)發(fā)生什么？皇帝會(huì)如何處置騙子和大臣？以后還會(huì)不會(huì)如此虛榮、愚蠢？

情節(jié)續(xù)寫(xiě)結(jié)束后，教師可以從學(xué)生習(xí)作中篩選出優(yōu)秀的作品在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生互相交流，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。交流期間，學(xué)生會(huì)討論續(xù)寫(xiě)思路和續(xù)寫(xiě)心得，通過(guò)互相借鑒、互相幫助等方式提高閱讀、寫(xiě)作能力。在篩選期間，教師還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的創(chuàng)作才能。對(duì)此，教師要著重培養(yǎng)，提供更多不同的創(chuàng)作機(jī)會(huì)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供更多可能性。

總之，在語(yǔ)文課堂開(kāi)展閱讀、寫(xiě)作教學(xué)是常態(tài)，融入讀寫(xiě)結(jié)合理念，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。教師要意識(shí)到讀寫(xiě)結(jié)合理念的重要價(jià)值，從學(xué)生角度出發(fā)，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)閱讀、寫(xiě)作教學(xué)策略，積極探尋融合方法。聯(lián)系生活讓學(xué)生閱讀，增強(qiáng)體驗(yàn)感，豐富學(xué)生思想，提高寫(xiě)作水平。另外，教師要在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握更多不同的閱讀方法、寫(xiě)作技巧，提升其學(xué)習(xí)的自信，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。