郭雨鑫

（吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 吉林 四平 136000）

“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面” 是習(xí)近平總書記在全國高校思想政治會議中明確提出的有關(guān)高校育人的發(fā)展方向[1]?；趯W(xué)前教育專業(yè)本科生擇業(yè)就業(yè)問題，本科課程設(shè)置不僅要體現(xiàn)理論課程與實踐課程相結(jié)合，還要為其提供一定的實踐機(jī)會和訓(xùn)練。本研究在 “三全育人” 視角下探析學(xué)前教育專業(yè)本科生校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)的優(yōu)勢與問題，為提高本科校內(nèi)實習(xí)質(zhì)量提供一定的思考與分析。

1 相關(guān)概念界定

1.1 “三全育人”

“三全育人” 是中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》提出的堅持全員、全過程、全方位育人的要求。即全員育人、全程育人、全方位育人。本研究立足于 “三全育人” 的視角下進(jìn)行展開。針對學(xué)前教育專業(yè)本科生校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)的內(nèi)容、指導(dǎo)方式等進(jìn)行探究。

1.2 校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)

學(xué)前教育專業(yè)本科實習(xí)由校外實習(xí)和校內(nèi)實習(xí)兩部分構(gòu)成。本研究主要針對校內(nèi)實習(xí)進(jìn)行探討，校內(nèi)實習(xí)介于校外實習(xí)前后，校外實習(xí)前的校內(nèi)實習(xí)為前期校內(nèi)實習(xí)，又稱準(zhǔn)備階段實習(xí)。前期校內(nèi)實習(xí)，顧名思義是為校外實習(xí)做準(zhǔn)備，以期在校外實習(xí)時具有一定專業(yè)技能的實踐基礎(chǔ)，能夠快速適應(yīng)實習(xí)單位的工作安排。校外實習(xí)又稱為實踐階段實習(xí)，校外實習(xí)后的校內(nèi)實習(xí)為后期校內(nèi)實習(xí)，又稱反饋階段實習(xí)。后期校內(nèi)實習(xí)主要目的為驗收校外實習(xí)效果，以及針對校外實習(xí)效果進(jìn)行及時反饋，對學(xué)生在實踐階段實習(xí)中存在的問題及薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)與培訓(xùn)。此外，校內(nèi)實習(xí)還有 “補(bǔ)充” 作用，即當(dāng)特殊時期學(xué)生無法進(jìn)入實習(xí)單位進(jìn)行實習(xí)時，可以靈活代替校外實習(xí)對學(xué)生進(jìn)行實踐訓(xùn)練，力求其畢業(yè)時能夠擁有扎實的理論基礎(chǔ)和專業(yè)實操技能。

2 學(xué)前教育專業(yè)本科生校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)的優(yōu)勢

校內(nèi)實習(xí)主要是由校內(nèi)教師和學(xué)生小組構(gòu)成，與校外實習(xí)相比雖然缺少真實的實操對象，但卻具有不可忽視的優(yōu)勢與價值。準(zhǔn)備階段（前期校內(nèi)）實習(xí)為學(xué)生提供一定的技巧訓(xùn)練和實習(xí)就業(yè)的心理保障；反饋階段（后期校內(nèi)）實習(xí)為學(xué)生提供專項專業(yè)技能指導(dǎo)和專屬的擇業(yè)就業(yè)規(guī)劃。

2.1 準(zhǔn)備階段實習(xí)指導(dǎo)的優(yōu)勢

2.1.1 將理論與專業(yè)技能相結(jié)合

學(xué)前教育專業(yè)本科期間主開理論型課程有教育學(xué)、心理學(xué)、教育史、課程論、部分教法課程等。所開課程門數(shù)較多，學(xué)生的理論知識得以豐富。但由于缺乏對教育對象 “3―6歲幼兒” 的真實感知與了解，學(xué)生們很難將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)的學(xué)生表示理論與實踐結(jié)合較難。因此，準(zhǔn)備階段實習(xí)就發(fā)揮了決定性作用。在此階段主要采取不斷訓(xùn)練與指導(dǎo)的方式讓學(xué)生感受理論與專業(yè)技能的融合。將書本上 “死” 的知識， “活” 的運用出來。不僅如此，還增設(shè)模擬情景環(huán)節(jié)，在面對一些實際問題時能夠?qū)I(yè)知識與實際問題關(guān)聯(lián)起來，進(jìn)而促使理論與實踐相結(jié)合。

2.1.2 緩解學(xué)生的實習(xí)焦慮

由于學(xué)生從幼兒園到本科，一直處于學(xué)生的角色。面對實習(xí)中的角色轉(zhuǎn)變，在準(zhǔn)備階段實習(xí)期間就開始產(chǎn)生一定的焦慮。如今的大學(xué)生在心理建設(shè)能力方面相對較差，壓力承受能力不足，面對焦慮難以自我調(diào)節(jié)。[2]因此，焦慮問題也成了學(xué)生實習(xí)的 “絆腳石” 。通過訪談發(fā)現(xiàn)，焦慮問題主要源于以下因素：

一是學(xué)生自身定位不準(zhǔn)。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不知以何種狀態(tài)承擔(dān) “教師角色” 。簡而言之，學(xué)生不知應(yīng)以何種態(tài)度、何種方式去勝任教師這一職業(yè)。對未來工作的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境都產(chǎn)生了一定的擔(dān)憂。

二是學(xué)生自信心不足。學(xué)生通常會擔(dān)心自己是否能夠適應(yīng)幼兒園工作的各項安排，并對實際工作內(nèi)容的達(dá)成度缺乏信心。面對幼小的教育對象，生怕自身做得不夠、不達(dá)標(biāo)。怕在工作中妨礙到幼兒各方面發(fā)展或讓幼兒受到傷害，明顯對自身的專業(yè)能力的信心不足。

基于以上因素，準(zhǔn)備階段實習(xí)在重視專業(yè)技能指導(dǎo)的同時，能對學(xué)生的焦慮有一定的疏導(dǎo)作用。教師會利用各種途徑與學(xué)生進(jìn)行一對一的交流。在溝通中讓其在校外實習(xí)前明確自身定位，找到適宜的角色狀態(tài)。對于學(xué)生自信心不足的問題，也會通過多維度訓(xùn)練提高其信心。并通過個別指導(dǎo)的形式解決學(xué)生各樣的心理困擾，從而能夠大幅度緩解學(xué)生的焦慮。

2.1.3 利于實習(xí)單位接收

通過準(zhǔn)備階段實習(xí)指導(dǎo)的訓(xùn)練，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在校外實習(xí)前基本能夠獨立完成教學(xué)活動的設(shè)計與指導(dǎo)。實習(xí)單位接收后能較快適應(yīng)校外實習(xí)單位的工作安排，減少實習(xí)單位及校外指導(dǎo)教師的額外負(fù)擔(dān)。更有利于實習(xí)單位對學(xué)生工作能力的認(rèn)可，并且能夠為學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會。

2.2 反饋階段實習(xí)指導(dǎo)的優(yōu)勢

2.2.1 驗收校外實習(xí)效果

雖然有校外教師和實習(xí)單位監(jiān)督，但是不能完全保障學(xué)生實際的校外實習(xí)質(zhì)量，因此反饋階段的實習(xí)指導(dǎo)就成為校外實習(xí)最好的驗收方法。通過與準(zhǔn)備階段實習(xí)效果進(jìn)行對比，可以真實反映出校外實習(xí)的質(zhì)量優(yōu)劣。不僅可以反饋實習(xí)效果，還為教師監(jiān)督學(xué)生實習(xí)提供了保障。

2.2.2 鞏固專業(yè)技能

由于實習(xí)單位原本特色和工作要求存在差異，學(xué)生在校外實習(xí)過程中實踐內(nèi)容的側(cè)重點略有不同，學(xué)生在校外實習(xí)期間鍛煉的能力也略有不同。在研究中發(fā)現(xiàn)校外實習(xí)可以讓學(xué)生對自身 “薄弱環(huán)節(jié)” 更加明晰，通常表現(xiàn)為單項專業(yè)技能方面，即繪畫、舞蹈、手工制作、唱歌、鋼琴等方面的能力不足。反饋階段實習(xí)可以針對學(xué)生實習(xí)中相對劣勢的技能進(jìn)行專項培訓(xùn)與指導(dǎo)，不僅可以在就業(yè)前彌補(bǔ)專業(yè)技能的短板、鞏固專業(yè)技能，還可以 “因材施教” 滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，為學(xué)生未來就業(yè)提供堅實的保障。

2.2.3 提供職業(yè)發(fā)展專項訓(xùn)練

面對學(xué)前教育專業(yè)本科生擇業(yè)方向的不同需求，反饋階段實習(xí)指導(dǎo)不僅需要鞏固專業(yè)技能，還需要為其梳理擇業(yè)方向，并針對未來職業(yè)發(fā)展進(jìn)行專項的指導(dǎo)與培訓(xùn)。具體分為以下幾個方面：一是入職一線工作。在反饋階段實習(xí)指導(dǎo)中以入職面試的項目為主要訓(xùn)練內(nèi)容。二是準(zhǔn)備考研。由于在前期實習(xí)實踐中掌握了一定的專業(yè)能力和實踐經(jīng)驗，在反饋階段實習(xí)指導(dǎo)中將以理論知識為主要訓(xùn)練內(nèi)容，實踐技能為輔助內(nèi)容。三是從事與學(xué)前教育相關(guān)或無關(guān)工作。在反饋階段實習(xí)指導(dǎo)中可以針對具體的擇業(yè)方向進(jìn)行具體指導(dǎo)，以期豐富學(xué)生職業(yè)發(fā)展中所需要的專項知識與能力，為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展提供可行性保障。

3 學(xué)前教育專業(yè)本科生校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)存在的問題

3.1 準(zhǔn)備階段實習(xí)指導(dǎo)存在的問題

3.1.1 指導(dǎo)內(nèi)容過于注重技能訓(xùn)練

準(zhǔn)備階段實習(xí)指導(dǎo)目的性比較明確，為達(dá)成實習(xí)目的教師在實習(xí)指導(dǎo)的內(nèi)容方面過于重視技能訓(xùn)練。通常指導(dǎo)內(nèi)容為各領(lǐng)域課程教學(xué)設(shè)計與實施，包括說課、講課與評課。在實習(xí)效果方面較為突出，但由于指導(dǎo)模式過于單一，學(xué)生也會逐漸失去興趣。雖有參與，但積極性會隨著訓(xùn)練次數(shù)的增加反而降低。

3.1.2 指導(dǎo)管理體制不健全

準(zhǔn)備階段實習(xí)指導(dǎo)在管理方面沒有系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和組織方式，各指導(dǎo)小組的指導(dǎo)形式和指導(dǎo)內(nèi)容均不同，很難將各組的指導(dǎo)形式和指導(dǎo)內(nèi)容結(jié)合成一個合理的有機(jī)系統(tǒng)。因此，無法實現(xiàn)各組實習(xí)指導(dǎo)管理手段、方法一致。雖然準(zhǔn)備階段實習(xí)效果相對比較穩(wěn)定，能夠達(dá)成實習(xí)目的，但指導(dǎo)管理體制方面仍存在不健全的現(xiàn)狀。

3.2 反饋階段實習(xí)指導(dǎo)存在的問題

3.2.1 實習(xí)指導(dǎo)缺乏 “雙師” 交流

“三全育人” 本質(zhì)上是協(xié)同育人。[3]學(xué)前教育專業(yè)本科生實習(xí)指導(dǎo)貫穿校內(nèi)校外，校內(nèi)指導(dǎo)教師與校外指導(dǎo)教師在實習(xí)指導(dǎo)過程中都有監(jiān)督和指導(dǎo)的責(zé)任。在全實習(xí)指導(dǎo)管理中 “雙師” 雖有溝通，但僅限于文字反饋和抽查實習(xí)基地時短暫交流。 “雙師” 之間缺乏動態(tài)溝通，無法將學(xué)生在校內(nèi)、校外的具體實習(xí)狀況有機(jī)結(jié)合。

3.2.2 考核缺乏階梯性

反饋階段實習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容仍以校外實習(xí)效果反饋和未來擇業(yè)發(fā)展為主。雖然能夠完善學(xué)生的專業(yè)技能和擇業(yè)就業(yè)發(fā)展規(guī)劃，但實習(xí)指導(dǎo)管理與準(zhǔn)備階段實習(xí)指導(dǎo)管理較為相似。有考核制度，但僅有通過、未通過兩個等級，未對學(xué)生實習(xí)效果進(jìn)行系統(tǒng)化、等級化的區(qū)分，大部分學(xué)生考核目的僅求通過即可，對完善自身專業(yè)技能方面不求精益求精，大幅度地降低了學(xué)生對自身發(fā)展的要求。建議適當(dāng)設(shè)置考核等級，如未通過、初級、中級、高級，并納入學(xué)生個人檔案。就業(yè)單位在綜合學(xué)生面試表現(xiàn)的同時，結(jié)合檔案中學(xué)生的實習(xí)考核等級后再決定是否錄取?？梢源蠓忍嵘龑W(xué)生對實習(xí)工作的積極性，也為面試中偶發(fā)性失誤的學(xué)生予以一定的錄取機(jī)會。

4 學(xué)前教育專業(yè)本科生校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)的建議

4.1 準(zhǔn)備階段實習(xí)指導(dǎo)的建議

在 “三全育人” 的視角下準(zhǔn)備階段實習(xí)指導(dǎo)應(yīng)健全校內(nèi)實習(xí)管理體制，將校內(nèi)實習(xí)與校外實習(xí)無縫對接。并且提高實習(xí)全過程的管理機(jī)制，做到時時有監(jiān)督、時時有反饋。除此之外，還要加強(qiáng)學(xué)生的自我職業(yè)認(rèn)同感，讓學(xué)生在實習(xí)指導(dǎo)中帶著對未來的美好憧憬去迎接校外實習(xí)，而非帶著擔(dān)憂和焦慮去面對現(xiàn)實的工作環(huán)境?，F(xiàn)今大學(xué)生普遍抗逆力較差[4]，為此還要加強(qiáng)學(xué)生校外實習(xí)前的心理建設(shè)。可以利用網(wǎng)絡(luò)手段增強(qiáng)校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)監(jiān)督和校外實習(xí)的無縫交接工作。

4.2 反饋階段實習(xí)指導(dǎo)的建議

反饋階段實習(xí)指導(dǎo)應(yīng)在 “雙師” 共育的鋪墊下進(jìn)行，形成校內(nèi)外導(dǎo)師教育指導(dǎo)的合力，構(gòu)建實習(xí)指導(dǎo)共同體。[5]指導(dǎo)教師應(yīng)先進(jìn)行良好溝通，實事求是地了解學(xué)生實習(xí)效果，隨時對指導(dǎo)目的和內(nèi)容進(jìn)行及時調(diào)整，做到因人而異，杜絕一刀切的無效指導(dǎo)現(xiàn)象。并且為學(xué)生多提供職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)，讓其在了解對口就業(yè)現(xiàn)狀的同時挖掘自身潛能，找到合適的就業(yè)崗位。實習(xí)指導(dǎo)在全過程育人角度下應(yīng)及時跟進(jìn)學(xué)生實習(xí)狀態(tài)，結(jié)合考核機(jī)制調(diào)動學(xué)生實習(xí)熱情和實習(xí)質(zhì)量。不僅如此，在反饋階段實習(xí)指導(dǎo)過程中還要增設(shè)師德師風(fēng)建設(shè)，健全學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。

綜上所述，以 “三全育人” 的視角探究學(xué)前教育校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)，是以學(xué)生未來擇業(yè)就業(yè)優(yōu)質(zhì)化為目的的，要求校內(nèi)外全員、全過程育人。在校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)中采用理論與實踐相結(jié)合的方法，重視學(xué)生的心理建設(shè)，尊重學(xué)生擇業(yè)需求，同時，為學(xué)生提供職業(yè)發(fā)展的專項訓(xùn)練，為學(xué)前教育專業(yè)本科生的未來擇業(yè)就業(yè)提供優(yōu)質(zhì)保障。