◇張 瑛（甘肅：山丹縣幼兒園）

一、優(yōu)化幼小銜接教育在幼兒科學(xué)素養(yǎng)提升中的作用

優(yōu)化幼小銜接教育能夠促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，充分實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育目標(biāo)，避免小學(xué)教學(xué)問題的產(chǎn)生，推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展，對(duì)于我國(guó)的人才建設(shè)有重要意義。

（一）促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展

幼小銜接教育的優(yōu)化，能夠有效地促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。幼小銜接教育能夠充分降低環(huán)境變化對(duì)幼兒發(fā)展的影響，促進(jìn)幼兒積極心理品質(zhì)的形成。積極的心理品質(zhì)能夠?qū)τ變菏澜缬^、人生觀、價(jià)值觀的形成產(chǎn)生正向影響，從而在保障幼兒身體發(fā)育的同時(shí)，促進(jìn)幼兒心理健康平穩(wěn)發(fā)展。因此，教師需通過實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)幼小銜接教育優(yōu)化的展開，保障幼兒身心健康發(fā)展，為教育事業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（二）充分實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育目標(biāo)

幼兒教育中的幼小銜接教育優(yōu)化還是充分實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育目標(biāo)、保障幼兒核心素養(yǎng)培育的重要內(nèi)容。首先，在當(dāng)前社會(huì)背景下，小學(xué)教育的目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了變化。社會(huì)更加青睞核心素養(yǎng)優(yōu)秀的人才。通過幼小銜接教育的優(yōu)化，能夠推動(dòng)幼兒快速適應(yīng)全新的教學(xué)環(huán)境，提升幼兒的核心素養(yǎng)，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)有積極推動(dòng)作用。其次，依靠幼小銜接教育優(yōu)化，能夠保障課程教學(xué)的順利展開，避免出現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)受阻的問題。最后，在人才教育過程中，教學(xué)效率以及質(zhì)量是決定人才培養(yǎng)效果的關(guān)鍵。幼小銜接教育的優(yōu)化，能夠推動(dòng)小學(xué)教育效率以及質(zhì)量提升，保障幼兒核心素養(yǎng)建設(shè)的穩(wěn)步落實(shí)，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

（三）避免小學(xué)教學(xué)問題的產(chǎn)生

通過優(yōu)化幼小銜接教育，能夠充分解決教學(xué)問題，推動(dòng)教育的順利展開。首先，在當(dāng)前的幼兒教育過程中，家長(zhǎng)參與幼兒教育的時(shí)間逐漸減少，而幼兒心理問題的類型以及產(chǎn)生頻率也越來越高。通過優(yōu)化幼小銜接教育，能夠有效降低幼兒心理問題的產(chǎn)生概率，有效地提升幼兒心理素質(zhì)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。其次，幼小銜接教育能夠提升幼兒的知識(shí)理解能力，避免學(xué)習(xí)問題的產(chǎn)生。最后，幼小銜接教育能夠提升幼兒對(duì)小學(xué)教育課堂的適應(yīng)能力，對(duì)于幼兒的自我發(fā)展也有積極推動(dòng)作用。

（四）促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

在人才建設(shè)過程中，全面發(fā)展是幼兒進(jìn)步的關(guān)鍵。幼小銜接教育的落實(shí)，能夠有效地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，保障教育事業(yè)的落實(shí)。首先，幼小銜接教育能夠充分優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)方式，讓幼兒更好地適應(yīng)教學(xué)需求。其次，幼小銜接教育能夠讓幼兒體驗(yàn)小學(xué)教育的內(nèi)容，提升幼兒不同學(xué)科的素養(yǎng)。最后，優(yōu)化幼小銜接教育能夠改變傳統(tǒng)的生硬教學(xué)模式，提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

二、幼小銜接教育優(yōu)化存在的問題

在幼小銜接教育優(yōu)化過程中，存在沒有構(gòu)建科學(xué)的幼小銜接教育環(huán)境和氛圍、沒有根據(jù)幼兒的發(fā)展需求調(diào)整幼小銜接教育方式以及沒有積極落實(shí)幼小銜接教育實(shí)踐活動(dòng)等問題，對(duì)幼兒的發(fā)展造成了阻礙，不利于教育水平的提升。

（一）沒有構(gòu)建科學(xué)的幼小銜接教育環(huán)境和氛圍

在落實(shí)幼小銜接教育的過程中，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍能夠有效促進(jìn)教育水平的提升。但是部分幼兒園對(duì)于學(xué)習(xí)氛圍建設(shè)不重視，沒有建立完善的教育環(huán)境，導(dǎo)致幼小銜接教育的現(xiàn)狀難以滿足幼兒發(fā)展需求。同時(shí)，在幼小銜接教育過程中，師幼關(guān)系是保障幼兒教育水平的關(guān)鍵。但是，部分幼兒園內(nèi)部存在師幼關(guān)系不和諧、不融洽的現(xiàn)象，部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的教育手段，將教師與幼兒置于對(duì)立面上展開教育工作，使得不融洽的師幼關(guān)系阻礙了幼兒幼小銜接教育的落實(shí)，對(duì)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展造成了消極影響。

（二）沒有根據(jù)幼兒的發(fā)展需求調(diào)整幼小銜接教育方式

不同幼兒對(duì)于幼小銜接教育的需求也是不同的。部分幼兒園在實(shí)施教育過程中，沒有對(duì)幼兒進(jìn)行觀察分析，盲目地采取同樣的幼小銜接教育方式展開教育，導(dǎo)致教育方式與幼兒發(fā)展需求不契合，不僅沒有推動(dòng)幼兒適應(yīng)新環(huán)境，還導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)效率降低，阻礙了幼兒的進(jìn)步。同時(shí)，部分幼兒園因?yàn)橛變航逃?zé)任的落實(shí)不到位，教學(xué)規(guī)劃的制定難以充分適應(yīng)教育改革，導(dǎo)致幼小銜接教育科學(xué)性以及實(shí)用性不足，對(duì)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展造成了阻礙。教師應(yīng)重視幼小銜接教育，積極明確不同幼兒的學(xué)習(xí)以及發(fā)展需求，調(diào)整教學(xué)方式，促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的提升，保障我國(guó)人才教育的有效落實(shí)。

（三）沒有積極落實(shí)幼小銜接教育實(shí)踐活動(dòng)

科學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)能夠有效提升幼小銜接教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)熱情提升，是幼小銜接教育落實(shí)的關(guān)鍵手段。但是，部分教師在幼小銜接教育過程中，過于注重理論教育，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的積極意義不了解，導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)缺乏、教學(xué)效率低下。同時(shí)，部分教師對(duì)于幼兒適合什么類型的實(shí)踐活動(dòng)不清楚，導(dǎo)致活動(dòng)展開與幼兒發(fā)展存在沖突，不利于幼小銜接教育目的的實(shí)現(xiàn)，對(duì)幼兒發(fā)展造成了阻礙。

幼小銜接教育是幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵，也是當(dāng)前人才教育的重要內(nèi)容。教師需明確幼小銜接教育優(yōu)化問題，根據(jù)具體的教育情況，調(diào)整教學(xué)方式，積極落實(shí)科學(xué)的教學(xué)模式，推動(dòng)幼兒穩(wěn)步全面發(fā)展，為我國(guó)人才建設(shè)做出積極貢獻(xiàn)。

三、通過幼小銜接教育優(yōu)化提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)的路徑

在幼兒教育過程中，依靠幼小銜接教育實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升、建立融洽和諧的師幼關(guān)系、提升幼兒的學(xué)習(xí)熱情和積極性，利用幼小銜接教育目標(biāo)促進(jìn)幼兒養(yǎng)成主動(dòng)創(chuàng)造和積極思考的好習(xí)慣、完善幼小銜接教育課程內(nèi)容以促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)提升等方式，能夠有效實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，保障教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，為幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（一）組織實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在互助中形成積極心理品質(zhì)

科學(xué)的幼小銜接教育實(shí)踐活動(dòng)，能夠推動(dòng)幼兒主動(dòng)參與到幼小銜接教育中，是實(shí)現(xiàn)銜接教育目標(biāo)的科學(xué)手段。首先，在幼兒教育過程中，教師需重視游戲活動(dòng)的作用。比如，可以通過開展唱歌、跳舞、畫畫以及手工等活動(dòng)，促進(jìn)幼兒加強(qiáng)社交聯(lián)系和溝通，讓幼兒在互相幫助中形成積極的心理品質(zhì)，保障幼小銜接教育的穩(wěn)步展開。同時(shí)，處在幼小銜接教育階段的幼兒，對(duì)外界以及新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，教師要利用幼兒的好奇心，完善實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升。

比如，教師可以組織“有趣的蜘蛛”生活科學(xué)探究活動(dòng)，在為幼兒講解蜘蛛的習(xí)性以及特征之后，開展“蜘蛛請(qǐng)客”“畫蜘蛛”“捏蜘蛛”“蜘蛛織網(wǎng)”等活動(dòng)，在活動(dòng)過程中讓他們對(duì)相關(guān)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深入的了解，從而促進(jìn)其生物科學(xué)素養(yǎng)的提升。

教師在幼小銜接教育實(shí)踐活動(dòng)中，要重視幼兒的安全，通過科學(xué)規(guī)范適宜的幼兒教育活動(dòng)，提升幼兒的科學(xué)活動(dòng)興趣，培育幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，為幼兒發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（二）建立融洽和諧的師幼關(guān)系，提升幼兒的學(xué)習(xí)熱情和積極性

建設(shè)融洽和諧的師幼關(guān)系，能夠促進(jìn)幼小銜接教育的穩(wěn)步展開。融洽的師幼關(guān)系是搞好幼兒教育的關(guān)鍵。因此在日常活動(dòng)中，教師需扮演傾聽者、引導(dǎo)者的角色，通過與幼兒和諧相處，促進(jìn)師幼關(guān)系發(fā)展。

首先，教師要重視幼兒發(fā)展，與幼兒建立親密的師幼關(guān)系。比如，教師在幼兒教育過程中，可以與幼兒約定相互關(guān)系，通過朋友身份的建立，促進(jìn)幼小銜接教育的落實(shí)。其次，營(yíng)造愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍是保障幼小銜接教育優(yōu)化的關(guān)鍵。要重視學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，讓幼兒在優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境中更高效地展開學(xué)習(xí)。教師可以通過午睡前音樂以及飯后散步等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。比如，教師可以讓幼兒進(jìn)行投票，選出得票最多的音樂播放，將幼兒品質(zhì)培養(yǎng)落到實(shí)處。同時(shí)，教師可以利用課前故事激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，保障學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。最后，教師要加強(qiáng)與幼兒的互動(dòng)，通過互動(dòng)提升其學(xué)習(xí)興趣。比如，在以提升幼兒創(chuàng)造能力為目的展開的橡皮泥創(chuàng)作活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行花鳥魚蟲的創(chuàng)作，并與幼兒合作完成教學(xué)目標(biāo)，在互動(dòng)中提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

和諧的師幼關(guān)系對(duì)于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有重要意義。因此，教師需重視師幼關(guān)系塑造，通過科學(xué)的教學(xué)互動(dòng)，成為幼兒的朋友，促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提高，保障幼小銜接教育的落實(shí)。

（三）確定教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成自主創(chuàng)新的好習(xí)慣

在幼小銜接教育過程中，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置教育目標(biāo)，能夠促進(jìn)幼兒養(yǎng)成主動(dòng)創(chuàng)造、積極思考的好習(xí)慣，對(duì)于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有積極作用。

比如，在繪畫活動(dòng)中，教師可以讓幼兒畫出自己日常生活中最常見的家用電器，并設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)以嘉獎(jiǎng)畫得最快最好的幼兒。通過相應(yīng)的激勵(lì)，幼兒能夠積極地參與到科學(xué)繪畫活動(dòng)中。在繪畫任務(wù)完成后，教師可以借機(jī)向幼兒傳授相關(guān)的電器知識(shí)，讓幼兒吸收更多的科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)的提升。

目標(biāo)的設(shè)立既不能太簡(jiǎn)單也不能太難。教師需重視幼兒對(duì)不同目標(biāo)的學(xué)習(xí)效率，根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，并發(fā)揮激勵(lì)作用，保障幼兒核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

（四）完善課程內(nèi)容，促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升

完善幼小銜接教育課程的相關(guān)內(nèi)容，能夠有效地促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升。教師在教學(xué)過程中，要重視科學(xué)教育內(nèi)容的篩選，保障教學(xué)規(guī)范能夠滿足教育需求。同時(shí)，教師可以依靠自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)增加額外的教育內(nèi)容，促進(jìn)幼小銜接教育的完善。比如，在對(duì)幼兒的常識(shí)教育中，可以增添相應(yīng)的安全常識(shí)內(nèi)容，提升幼兒在生活中的自我保護(hù)能力，保障幼兒科學(xué)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的共同進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

優(yōu)化幼小銜接教育能夠充分實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育目標(biāo)，避免小學(xué)教學(xué)問題的產(chǎn)生，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，對(duì)幼兒進(jìn)步有重要意義。但是，部分幼兒園存在沒有構(gòu)建科學(xué)的幼小銜接教育環(huán)境和氛圍、沒有根據(jù)幼兒的發(fā)展需求調(diào)整幼小銜接教育方式以及沒有積極落實(shí)幼小銜接教育實(shí)踐活動(dòng)等問題，對(duì)幼兒的發(fā)展造成了消極影響。教師應(yīng)明確幼小銜接教育的意義，通過幼小銜接教育實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升，建立融洽和諧的師幼關(guān)系，提高幼兒的學(xué)習(xí)熱情和積極性。利用幼小銜接教育目標(biāo)讓幼兒養(yǎng)成主動(dòng)創(chuàng)造、積極思考的好習(xí)慣，完善幼小銜接教育課程內(nèi)容，促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，完善教育模式，促進(jìn)幼小銜接教育效果以及質(zhì)量的提升，保障幼兒的穩(wěn)步發(fā)展。