◎侯凝華

任務(wù)型教學法(Task-based Language Teaching)是以杜威的實用主義作為教育理論基礎(chǔ)的教學模式，強調(diào)以學生為中心，認為學生是知識的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。任務(wù)型教學法可以與《普通高中學英語課程標準(2017年版2022年修訂)》中倡導的自主學習、合作學習、探究學習等學習方式有效結(jié)合，作為落實課程標準的有效載體。[1]任務(wù)型教學法能夠鼓勵學生自主探究和合作探究，充分調(diào)動學生學習的積極性，同時活躍課堂氣氛，增強課堂的趣味性。本文主要針對在高中英語閱讀教學中存在的問題，探討任務(wù)型教學法應(yīng)用于高中英語閱讀教學，并對其在教學中的運用實踐進行探討和總結(jié)。

一、高中英語閱讀教學的目標

張獻臣提出閱讀教學應(yīng)分為基于新課標英語學科核心能力的五個層次： (1) 獲取語篇信息，即作者所寫的內(nèi)容； (2) 理解和推斷作者的寫作意圖和態(tài)度，即作者為什么寫作； (3) 分析文本的結(jié)構(gòu)和修辭手段，即作者如何寫作； (4) 評價作者的觀點，也就是說，你認為作者的寫作風格如何；(5) 閱讀后的轉(zhuǎn)換與應(yīng)用能力，即如何利用信息解決實際生活中的問題，或者讀了這篇文章后對你的影響。[2]

為了實現(xiàn)上述閱讀教學目標，教師應(yīng)該引導學生理解不同層次的閱讀文本，培養(yǎng)學生基本的閱讀能力，通過對課本文章的深度閱讀來提高學生的深度閱讀能力。英語閱讀教學是多維度而非單一維度的，即閱讀教學應(yīng)從多角度培養(yǎng)學生綜合語言能力。閱讀教學不只包括語言知識和語篇信息兩項教學內(nèi)容，而應(yīng)是一個多重結(jié)構(gòu)，即包含語言知識、文化知識、話語信息、話語結(jié)構(gòu)、思維能力和閱讀策略等多方面的內(nèi)容。英語閱讀教學目的就是要培養(yǎng)學生成為獨立、高效的閱讀者。英語教師應(yīng)通過有效的多維閱讀教學模式使學生在形成閱讀能力的同時獲得語言知識和文化知識，通過真實的情感互動來理解文本內(nèi)容和作者的情感態(tài)度。而任務(wù)型教學法能保障多維英語閱讀教學模式的建立和實施。

二、任務(wù)型教學法的定義

任務(wù)型教學法是一種以任務(wù)為中心設(shè)計和實施第二語言教學的教學方法，最早產(chǎn)生于20世紀80年代的英國。其理論基礎(chǔ)是多方面的，如研究語言活動中心理過程的心理語言學理論、克拉申(Krashen)的語言輸入理論、斯溫(Swain)的語言輸出假說，以及杜威(Dewey)的語言學習理論等。紐南(Nunan)認為：任務(wù)型教學是一種語言課程設(shè)計方法，它強調(diào)在語言教學中教學內(nèi)容不是語言項目的有序列表，而是一個由一系列任務(wù)組成的集合體。[3]基于任務(wù)的語言教學大綱是一個圍繞任務(wù)組織的大綱，而不是簡單圍繞語法或詞匯的大綱。

綜上所述，任務(wù)型教學是以意義為中心的。它強調(diào)通過完成所授目的語的真實交際任務(wù)來實現(xiàn)“邊做邊學”。教師設(shè)計教學活動中基于語言點和教學目標的具體、實踐任務(wù)。學生則在課堂上通過表達、交流、討論等交際形式學習語言和技能。從Nunan的角度來看，任務(wù)型教學應(yīng)該重視與所授目的語的互動交流，教學應(yīng)為學習者提供真實學習材料和學習環(huán)境。通過教師創(chuàng)建真實學習語境，學生更能積極參與教師布置的閱讀任務(wù)。任務(wù)型教學法既關(guān)注學習過程，也關(guān)注學習結(jié)果。過程讓學習者通過課堂學習中新輸入的知識來激活其學習經(jīng)驗，同時學習者也扮演語言輸出的角色，即通過與他人溝通交流達到語言實踐的目的。

三、教學設(shè)計

關(guān)于任務(wù)型教學法的具體應(yīng)用，學者們通常認同威利斯(Willis)的任務(wù)型教學三步驟[4]：任務(wù)前、任務(wù)環(huán)和任務(wù)后的語言訓練。教師將任務(wù)型語言教學法應(yīng)用到閱讀教學時是符合閱讀過程的。Willis建議教師可以在任務(wù)組織過程中進行一系列活動。在閱讀教學中，教師不必拘泥于教學固有程序，可以參考任務(wù)型教學法和閱讀的原則，以及教學目標和學生的學習水平來制訂不同的教學程序。

(一)任務(wù)前階段

在任務(wù)前階段，教師向?qū)W生介紹教學主題和任務(wù)，學生自己做閱讀前準備。教師幫助和引導學生理解主題和任務(wù)，比如展示圖片或頭腦風暴。具體包括背景信息、內(nèi)容預測、詞匯和任務(wù)準備，其目的是激發(fā)學生的閱讀興趣和好奇心。此外，教師可以提到一些相關(guān)的閱讀技巧，如略讀和跳讀。同時，教師可以用猜謎游戲幫助學生熟悉新的單詞和短語，從而使閱讀更容易。另外，在任務(wù)開始前教師要留給學生一定的準備時間來考慮。龔亞夫·羅少茜認為留給學生一定的準備時間為他們提供了一個構(gòu)建自己語言體系的機會，同時能減輕學生在信息處理與再認知方面的負擔。[5]

(二)任務(wù)環(huán)階段

Willis認為，任務(wù)周期可以包括以下三個部分：任務(wù)設(shè)置、教學計劃和報告。這里的“任務(wù)”是指學生開始執(zhí)行任務(wù)，教師指導、監(jiān)控和鼓勵學生小組合作完成任務(wù)。在任務(wù)設(shè)置時，教師按照步驟為學生布置一系列任務(wù)，然后學生在有限的閱讀時間內(nèi)學習語言和實踐技能。教學計劃的重點是修改和優(yōu)化學生的學習成果。也就是說，教師可以幫助學生優(yōu)化他們的閱讀結(jié)果和解決其提出的問題。報告的目的在于促使學生使用正式、嚴謹?shù)恼Z言，幫助他們接觸更多鐵口語和書面語。教師請若干學生或分組向全班簡要匯報，學生可以互相評估或自我評估方式總結(jié)學習成果，教師評價學生的表現(xiàn)。在任務(wù)環(huán)階段，學生應(yīng)在閱讀過程中完成任務(wù)并實現(xiàn)閱讀活動后的語言目標。他們使用語言技能來完成任務(wù)或解決問題。這也是基于課程標準的理念：要求學生通過觀察、經(jīng)驗、感知、合作來學習語言和參與任務(wù)。此外，通過觀察學生在課堂上的行為，教師可以及時調(diào)整教學活動的形式或程序。閱讀的成功教學依賴于任務(wù)設(shè)計與學生學習行為的配合程度。

(三)任務(wù)后階段

在任務(wù)后階段，學生將學習重點從語言意義轉(zhuǎn)到語言形式。語言知識學習也是閱讀課目標之一，因為對于學生來說不可避免地要用到單詞、語法和短語來完成語言交流。此階段中，教師的主要任務(wù)是在課堂上分析和講解語言點。教師首先根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)置一些以語言為中心的任務(wù)，包括一些口頭表達、回答問題練習、翻譯練習、多項選擇題等。教師通過復習語法知識和句子結(jié)構(gòu)等語言點，讓學生做筆記和復習，逐漸掌握語言技能。與此同時，教師對學生的學習做出評價，讓學生得到反饋和反思。鄭秋秋提到交互式課堂教學反思有助于教師積累豐富的教學經(jīng)驗，加深對本學科教學理論的理解，提高教學質(zhì)量。[6]

四、教學實踐案例

本文以高中英語必修二第五單元Music Reading為例，展示如何將任務(wù)型教學法應(yīng)用于高中英語閱讀教學。

步驟1：熱身活動

欣賞兩個名為《中國古典樂器》和《中國好聲音》的短片以及一個歌曲串燒，目的是激發(fā)學生閱讀興趣。看完后，教師提出問題：(1)What do you think of the classical instruments？(2)What is your impression of Chinese pop music?(3)What’s your favourite kind of music ?(4)Who is your favourite singer?

步驟2：設(shè)置任務(wù)

(1)現(xiàn)如今流行的音樂形式多種多樣，請聽錄音，然后猜一猜有幾種音樂形式(Classical music/Rock and Roll/Rap/Folk music/Jazz/Country music)。(2)學校下個月要舉辦一場流行音樂會。為了吸引更多同學參與到音樂會中，請你為音樂會設(shè)計一份海報。

步驟3：執(zhí)行任務(wù)

子任務(wù)1：猜測詞義。教師通過一些圖片和單詞的描述，讓學生猜測詞義并匹配單詞和圖片，如搖滾樂、大合唱、管弦樂創(chuàng)作、交響樂、打擊樂、爵士樂、人聲、鄉(xiāng)村音樂、DJ、說唱、自由式等，以此讓學生盡快熟悉與音樂相關(guān)的詞匯。

步驟4：略讀和跳讀

子任務(wù)2：快速閱讀文章，總結(jié)每部分的中心思想。此時，教師應(yīng)避免向?qū)W生介紹每段的主要思想，而應(yīng)該讓學生自己總結(jié)。學生需要快速閱讀，總結(jié)每部分的主要思想，從而了解文章結(jié)構(gòu)。

步驟5：精讀

子任務(wù)3：重讀文章，做以下填空練習。

Join the correct parts of the sentences together.

1.They produced a new record in 1996 ____

2.Most musicians get together and ____

3.They put an advertisement in the Newspaper looking for four rock musicians , ____

4.The first TV show ____

5.However, the band broke up about 1970 , ____

A. but only one person was accepted.

B. but reunited in the mid-1980s.

C. form a band because they like to write and play music.

D. to celebrate their time as a band.

E. was a big hit.

任務(wù)型語言教學通常借助表格和圖示來幫助學生完成任務(wù)。這種形式可以清晰地表現(xiàn)事件或人物之間的關(guān)系以及閱讀材料的主要內(nèi)容和事件的發(fā)展過程。

子任務(wù)4：再次閱讀文章完成以下任務(wù)。

In groups of four, choose the adjectives that you think best describe the Monkees. Give your reasons for the choice. Then write down two or three sentences using the adjectives you have chosen to sum up your ideas.

(popular/lively/funny/foolish/attractive/brave/intelligent/bright/crazy/noisy/classical/humorous/honest/famous/smart/determined)

EXAMPLE: The Monkees seem lively and funny because they play jokes on each other.

步驟6：學生分組討論

這篇閱讀文本介紹了美國本土的一個樂隊(The Monkees)的歷史。通過閱讀，學生可以了解到一個樂隊的建立的艱辛。在課堂最后教師可讓學生分組討論話題“如果你很熱愛音樂，你是否想成立自己的樂隊”，并給出自己的理由。討論結(jié)束后，教師要評價學生的表現(xiàn)，總結(jié)歸納本節(jié)課中出現(xiàn)的新單詞、短語以及語言表達的習慣用法。

步驟7：布置家庭作業(yè)

要求學生流利朗讀課文，復習語言要點，并以“My favourite music band”為題完成一篇150字作文。

任務(wù)型教學法的核心是教師通過引導學生進行完成課堂上的相關(guān)任務(wù)來完成語言教學。它能充分激發(fā)學生對學習的興趣，增強他們在學習中的成就感和自信心，提高綜合素質(zhì)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。任務(wù)型語言教學對提高教學質(zhì)量具有重要意義。將任務(wù)型教學法應(yīng)用于高中英語閱讀教學能彌補傳統(tǒng)閱讀教學的不足，激發(fā)學生閱讀興趣，提高教學效果。研究發(fā)現(xiàn)，在任務(wù)型閱讀教學的實施過程中，任務(wù)的完成過程能激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力以及促進學生的課堂交流。同時，教師通過有效地設(shè)計閱讀任務(wù)，有利于培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和發(fā)展學生的語言應(yīng)用能力。當然，在具體實施過程中，教師還需要結(jié)合學生的實際情況，適當調(diào)整教學方案，使其發(fā)揮更大作用。