卜彩麗 李 颯 楊?；?王利敏 張 彤 張 思

（1.河南師范大學(xué) 教育學(xué)部，河南新鄉(xiāng) 453007；2.河南師范大學(xué)附屬小學(xué)，河南新鄉(xiāng) 453007；3.華中師范大學(xué) 人工智能教育學(xué)部，湖北武漢 430079）

一、問(wèn)題的提出

持續(xù)反復(fù)的疫情， 既為在線學(xué)習(xí)帶來(lái)前所未有的發(fā)展契機(jī)，同時(shí)也為高等教育帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。面對(duì)這場(chǎng)反復(fù)且全面持續(xù)的線上教學(xué)沖擊， 高等學(xué)校主要的應(yīng)對(duì)措施是從技術(shù)層面尋找合適的在線教學(xué)平臺(tái)， 而對(duì)有效的在線學(xué)習(xí)理論和在線教學(xué)模型關(guān)注較少（Adedoyin，et al.，2020）。 因此，疫情期間的在線學(xué)習(xí)效果并不盡如人意： 在線學(xué)習(xí)由于缺乏教師監(jiān)督、學(xué)習(xí)的時(shí)間和方式自由，而使得學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)更容易分心和走神（Hollis，et al.，2016），學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性和投入度較低（Timmons，2020），在線教學(xué)低質(zhì)化、 線上學(xué)習(xí)淺表化的現(xiàn)象普遍存在（萬(wàn)昆，等，2021）。 究其原因，在于教師對(duì)在線深度學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制認(rèn)識(shí)模糊， 對(duì)在線優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)同樣缺乏深度思考， 難以達(dá)到通過(guò)激發(fā)技術(shù)功能來(lái)創(chuàng)新教學(xué)形態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的。

而在線學(xué)習(xí)環(huán)境為在線深度學(xué)習(xí)的發(fā)生， 提供了良好的物理空間。 蘭迪·加里森等（2008）認(rèn)為，在線學(xué)習(xí)技術(shù)， 不僅為學(xué)習(xí)者提供了支持個(gè)人學(xué)習(xí)與反思的學(xué)習(xí)環(huán)境；同時(shí)，也提供了支持小組與集體討論的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境， 從而將學(xué)習(xí)的個(gè)人化與社會(huì)化特征自然且適切地融合起來(lái)，學(xué)習(xí)主體間通過(guò)連接、交流、互動(dòng)、協(xié)作、反思與創(chuàng)新，促進(jìn)了個(gè)體知識(shí)建構(gòu)、意義生成及高階思維發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。因此，如何充分利用線上學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)、做好在線優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)投入，促進(jìn)學(xué)生在線深度學(xué)習(xí)， 已經(jīng)成為持續(xù)反復(fù)的疫情背景下在線教學(xué)領(lǐng)域亟待解決的重要課題。 本研究首先嘗試探索在線深度學(xué)習(xí)發(fā)生的過(guò)程與機(jī)制， 在此基礎(chǔ)上構(gòu)建以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)為目的的線上教學(xué)模型，并將其應(yīng)用于實(shí)際課堂教學(xué)中，從學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果兩個(gè)層面分析在線學(xué)習(xí)效果， 以期為提高在線學(xué)習(xí)效果和高等教育質(zhì)量，提供借鑒和參考。

二、在線深度學(xué)習(xí)及其相關(guān)研究

深度學(xué)習(xí)指向?qū)W習(xí)者的主動(dòng)參與和投入（卜彩麗，等，2021），強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的深入理解、聯(lián)結(jié)重構(gòu)與遷移運(yùn)用， 注重發(fā)展學(xué)生的批判性思維和問(wèn)題解決能力（Marton，et al.，1976）。 在線深度學(xué)習(xí)同樣如此，除了學(xué)習(xí)環(huán)境上有所改變，深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵一以貫之。但同時(shí)也要注意，在線深度學(xué)習(xí)不是學(xué)生瀏覽視頻、參與討論、提交作業(yè)就能達(dá)到的水平（杜巖巖，等，2020），而是需要學(xué)習(xí)者充分利用線上學(xué)習(xí)資源和機(jī)會(huì)， 全身心地參與和投入到自主探究和協(xié)作交互學(xué)習(xí)活動(dòng)中（Filius，et al.，2018），在深入理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)，并發(fā)展高階思維能力（Hwang，et al.，2021）。 因此，本研究認(rèn)為，在線深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下， 主動(dòng)獲取在線學(xué)習(xí)資源，自覺(jué)有序地與學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流互動(dòng)，在自主、協(xié)作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得知識(shí)、構(gòu)建理解，并從學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中獲得持續(xù)學(xué)習(xí)能力和高階思維發(fā)展的過(guò)程。

目前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于在線深度學(xué)習(xí)的研究，可分為理論研究和實(shí)證研究?jī)纱蠓矫妗?理論研究主要集中在模式構(gòu)建、教學(xué)策略探討等方面。 在模式構(gòu)建上，薩蒙（Salmon，2013）基于在線學(xué)習(xí)發(fā)生的過(guò)程視角，構(gòu)建了深度教學(xué)模型，其包括進(jìn)入課程和動(dòng)機(jī)激發(fā)、在線社交、信息交換、知識(shí)建構(gòu)、反思與發(fā)展五個(gè)環(huán)節(jié)。 安德森（Anderson，et al.，2008）提出的在線深度學(xué)習(xí)教學(xué)框架，包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)交互、 知識(shí)遷移四大階段。 在教學(xué)策略的探討上，黑克（Hacker，et al.，2000）通過(guò)理論分析，提出了五種促進(jìn)在線深度學(xué)習(xí)的核心策略， 包括學(xué)生積極參與、案例教學(xué)、小組協(xié)作解決問(wèn)題、形成性評(píng)價(jià)和經(jīng)常性反饋、 激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)和自我效能感等。 馬丁（Martin，2020）和戴維斯（Davis，et al.，2018）等人則通過(guò)系統(tǒng)綜述發(fā)現(xiàn)，交互、討論、參與、協(xié)作是富有成效的在線學(xué)習(xí)策略。

實(shí)證研究主要聚焦不同的在線教學(xué)策略， 探討對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果方面的影響。 在學(xué)習(xí)過(guò)程層面，有研究者（Ke，et al.，2009）通過(guò)對(duì)51 名成人學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)， 內(nèi)容結(jié)構(gòu)良好、教師支架有效的在線教學(xué)設(shè)計(jì)模式，提高了學(xué)生的認(rèn)知投入和在線學(xué)習(xí)滿意度。 科沙爾卡等人（Koszalka，et al.，2021）的研究表明，學(xué)生在在線異步討論前完成教師設(shè)計(jì)的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，這在促使在線討論更加聚焦的同時(shí)，有效提升了學(xué)生在線討論的數(shù)量和深度。 在學(xué)習(xí)結(jié)果層面，卜彩麗等（2022）通過(guò)設(shè)計(jì)個(gè)人和小組數(shù)字徽章，激發(fā)了大學(xué)生在線討論的動(dòng)機(jī)，積極、活躍的線上討論和思想碰撞，有效地發(fā)展了學(xué)生的批判性思維能力。 有研究者（Du，et al.，2005）通過(guò)設(shè)計(jì)由同伴討論、結(jié)構(gòu)化主題討論、協(xié)作任務(wù)討論等三種討論構(gòu)成的動(dòng)態(tài)在線討論深度學(xué)習(xí)框架，有效促進(jìn)了學(xué)習(xí)者之間的在線互動(dòng)和高階認(rèn)知，從而促使學(xué)習(xí)者從淺層學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)。

綜上所述， 當(dāng)前有關(guān)促進(jìn)在線深度學(xué)習(xí)的理論和實(shí)證研究已相對(duì)豐富翔實(shí)， 但仍存在以下研究不足：（1）現(xiàn)有研究對(duì)在線深度學(xué)習(xí)發(fā)生的內(nèi)在機(jī)制缺乏探討和深度剖析， 需要進(jìn)一步提升研究深度；（2）現(xiàn)有教學(xué)模式與策略研究， 更多聚焦于開(kāi)放的面向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的在線課程學(xué)習(xí)， 如， 開(kāi)放的MOOC學(xué)習(xí)， 而針對(duì)疫情背景下高等學(xué)校如何有效地開(kāi)展在線深度教學(xué)的關(guān)注較少，未能提出具體、可操作的在線深度教學(xué)模型；（3）在實(shí)證研究中，當(dāng)前研究聚焦具體在線教學(xué)策略的應(yīng)用效果， 而針對(duì)整體在線深度教學(xué)模型的應(yīng)用及其效果研究關(guān)注不足。 鑒于此，本研究擬解決以下三個(gè)問(wèn)題：在線深度學(xué)習(xí)發(fā)生的內(nèi)在機(jī)理是什么？ 什么樣的線上教學(xué)模式能夠有效促進(jìn)學(xué)生在線深度學(xué)習(xí)？ 面向深度學(xué)習(xí)的在線教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的影響程度如何？

三、在線深度學(xué)習(xí)發(fā)生的內(nèi)在機(jī)理與模型構(gòu)建

（一）在線深度學(xué)習(xí)發(fā)生的內(nèi)在機(jī)理

每一種學(xué)習(xí)形態(tài)都有其特定的發(fā)生機(jī)制， 在線深度學(xué)習(xí)同樣如此。 只有理清在線深度學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制，才能有的放矢地設(shè)計(jì)和實(shí)施在線優(yōu)質(zhì)教學(xué)，更好地促進(jìn)在線深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。 本研究擬結(jié)合深度學(xué)習(xí)的發(fā)生過(guò)程和在線學(xué)習(xí)的特征， 來(lái)挖掘在線深度學(xué)習(xí)發(fā)生的內(nèi)在機(jī)理。 深度學(xué)習(xí)的發(fā)生過(guò)程可基于比格斯所構(gòu)建的3P 學(xué)習(xí)過(guò)程模型（Biggs，1987）來(lái)理解。 他將學(xué)習(xí)過(guò)程分為三大階段：預(yù)示、過(guò)程與結(jié)果， 認(rèn)為不同的學(xué)習(xí)動(dòng)因會(huì)造成不同的認(rèn)知加工過(guò)程，進(jìn)而導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。 基于此，要想實(shí)現(xiàn)在線深度學(xué)習(xí)，必須激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)因，引導(dǎo)學(xué)生采用深層學(xué)習(xí)方式完成認(rèn)知的加工和內(nèi)化。 加拿大學(xué)者加里森和安德森提出的探究社區(qū)框架理論（Garrison，et al.，1999），對(duì)促進(jìn)在線深度學(xué)習(xí)具有重要指導(dǎo)意義。該框架指出，通過(guò)利用線上豐富的學(xué)習(xí)資源、強(qiáng)大的交互平臺(tái)和精準(zhǔn)及時(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出認(rèn)知存在、 社會(huì)存在和教學(xué)存在“三在”兼具的良好學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和高階思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)在線深度學(xué)習(xí)。

綜上， 本研究基于比格斯的3P 學(xué)習(xí)過(guò)程模型、安德森（Anderson）的探究社區(qū)理論、深度學(xué)習(xí)相關(guān)理論等，探索形成了在線深度學(xué)習(xí)發(fā)生的內(nèi)在機(jī)制，具體如圖1 所示。從橫向上看，在線深度學(xué)習(xí)的發(fā)生分為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果三大階段；從縱向上看， 研究從整體上闡釋了在線深度學(xué)習(xí)發(fā)生的內(nèi)外部條件，其中，外部條件包括在線學(xué)習(xí)環(huán)境和教師支持，而內(nèi)在條件則是學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)狀態(tài)。促進(jìn)在線深度學(xué)習(xí)發(fā)生的基本邏輯是： 充分利用線上學(xué)習(xí)環(huán)境和教師的教學(xué)支持這兩個(gè)外部條件， 來(lái)引發(fā)學(xué)生積極的內(nèi)部情緒和動(dòng)機(jī)， 形成主動(dòng)投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到深度理解、遷移應(yīng)用和高階思維發(fā)展的在線深度學(xué)習(xí)結(jié)果。其中，線上學(xué)習(xí)環(huán)境和教師的教學(xué)支持作為外部條件， 在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)過(guò)程兩個(gè)階段充分作用于學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)狀態(tài)。

圖1 在線深度學(xué)習(xí)發(fā)生的內(nèi)在機(jī)制圖

在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段， 在線學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富多元的學(xué)習(xí)資源，包括電子教材、講解音頻、微課視頻、章節(jié)案例、擴(kuò)展文獻(xiàn)等多種形式。 學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)需要， 選擇不同的學(xué)習(xí)資源，從而更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生的良好學(xué)業(yè)情緒和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 在該階段，教師支持主要體現(xiàn)在對(duì)課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)上，主要包括以下幾個(gè)要素：

（1）確定課程目標(biāo)。教學(xué)就是促使學(xué)習(xí)者朝著目標(biāo)規(guī)定的方向發(fā)生積極變化的過(guò)程， 清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)激發(fā)在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)尤為重要（何克抗，2018）。 （2）明晰知識(shí)結(jié)構(gòu)。 知識(shí)結(jié)構(gòu)是將知識(shí)要素與知識(shí)關(guān)系聯(lián)接起來(lái)的一種知識(shí)體系（王明娣，2021）， 教師需要關(guān)注知識(shí)的縱向演變及橫向聯(lián)系，從而幫助學(xué)生理清知識(shí)邏輯，降低學(xué)習(xí)難度。 （3）教師應(yīng)充分利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)， 為學(xué)生提供豐富多元的學(xué)習(xí)資源， 從而更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。 （4）設(shè)計(jì)高階活動(dòng)。 高階活動(dòng)是能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入、 啟發(fā)學(xué)生問(wèn)題解決和批判性思考的高層次認(rèn)知活動(dòng)（卜彩麗，等，2021）。 在以上兩大外力的支持下，學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以激發(fā)，良好學(xué)業(yè)情緒得以調(diào)動(dòng)， 從而保證了學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)和投入。

在學(xué)習(xí)過(guò)程階段， 在線學(xué)習(xí)環(huán)境具備強(qiáng)大的交互功能，其突破了傳統(tǒng)課堂上有限的上課時(shí)間、固定的座位安排給交互帶來(lái)的限制， 取而代之的是異地同時(shí)分享觀點(diǎn)的便捷和自由，這促進(jìn)了師生、生生之間的雙向、多元、即時(shí)、深度交互，讓學(xué)生在批判質(zhì)疑、辯證闡釋、意見(jiàn)協(xié)商的過(guò)程中，加深了對(duì)于知識(shí)的理解，促進(jìn)了問(wèn)題解決、批判性思維等高階能力的發(fā)展（康淑敏，2016）。而教師則需要組織學(xué)生實(shí)施和完成一系列高階認(rèn)知活動(dòng)。

首先， 高階認(rèn)知活動(dòng)需要確保在真實(shí)情境中進(jìn)行（Brown，et al.，1989），只有情境來(lái)自真實(shí)世界，貼近學(xué)生生活， 學(xué)生才有更多探究的欲望和思考的動(dòng)力；在此基礎(chǔ)上，教師要提出真實(shí)問(wèn)題，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)， 問(wèn)題解決是教學(xué)中最重要且最有意義的學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)。其次，深度學(xué)習(xí)必須突顯學(xué)習(xí)的社會(huì)性（Fullan，et al.，2014），以小組協(xié)作學(xué)習(xí)為主要表現(xiàn)形式的社會(huì)性學(xué)習(xí)活動(dòng)， 不僅可以促進(jìn)協(xié)同知識(shí)建構(gòu)， 同時(shí)還可以提高學(xué)生在在線學(xué)習(xí)中的社會(huì)存在感。 而當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)從“是什么”上升到“為什么”再到“怎樣將其應(yīng)用到生活中”時(shí)（錢旭升，2018），他們便實(shí)現(xiàn)了從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的跨越。 最后，在整個(gè)認(rèn)知加工過(guò)程中， 元認(rèn)知的作用也不可忽視，學(xué)生需要實(shí)時(shí)地、有意識(shí)地對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)和結(jié)果進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)（Paul，et al.，2009）。 這樣，認(rèn)知活動(dòng)與元認(rèn)知策略才能得以有效配合，助推學(xué)生實(shí)現(xiàn)高階認(rèn)知，并最終達(dá)到深入理解知識(shí)、遷移應(yīng)用知識(shí)和發(fā)展高階思維的深度學(xué)習(xí)目的。

（二）促進(jìn)在線深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模型構(gòu)建

基于在線深度學(xué)習(xí)發(fā)生的內(nèi)在機(jī)理， 本研究構(gòu)建了包含“課前線上異步自學(xué)、課中線上同步直播、課后線上異步拓展” 等三階段的在線深度教學(xué)模型（如圖2 所示）。正如前述，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和良好學(xué)業(yè)情緒，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)投入，是開(kāi)展在線深度學(xué)習(xí)的前提。 因此，在課前異步自主學(xué)習(xí)階段，教師需要在教學(xué)分析的基礎(chǔ)上， 制作并上傳多樣化的學(xué)習(xí)資源， 設(shè)計(jì)有趣的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題和討論主題等高階學(xué)習(xí)活動(dòng)； 多樣化的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題和主題討論有效激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，他們依托在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，以導(dǎo)學(xué)問(wèn)題為主線，基于微課視頻為主的多樣化資源，主動(dòng)完成自主探究和小組討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)， 從而達(dá)到記憶、理解基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

圖2 在線深度教學(xué)模型

在課中線上同步直播階段， 對(duì)高階活動(dòng)的深度參與和體驗(yàn)是促進(jìn)深度理解和高階認(rèn)知的關(guān)鍵。 教師活動(dòng)主要包括：重難點(diǎn)講解、疑點(diǎn)答疑、課前自學(xué)情況評(píng)價(jià)反饋、提出高階問(wèn)題、歸納總結(jié)等高階學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生首先基于問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，在此基礎(chǔ)上與小組成員進(jìn)行線上合作研討， 通過(guò)深度溝通與交互，在辯證、闡釋、批判的基礎(chǔ)上，完成意見(jiàn)協(xié)商與融合，形成小組最終方案并展示小組成果；教師則根據(jù)學(xué)生的探究、研討效果進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，在該階段主要達(dá)到對(duì)知識(shí)的整合、建構(gòu)和內(nèi)化的目標(biāo)。

在課后反思拓展階段， 學(xué)生進(jìn)行反思拓展和創(chuàng)造性的遷移應(yīng)用， 成為落實(shí)在線深度學(xué)習(xí)的重要保障。教師針對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容布置項(xiàng)目式作業(yè)，并組織學(xué)生繪制概念圖、 撰寫個(gè)人反思日志、 完成同伴互評(píng)； 學(xué)生通過(guò)小組合作完成項(xiàng)目式作業(yè)以及同伴互評(píng)，在此過(guò)程中培養(yǎng)自我的批判性思維、遷移應(yīng)用能力和復(fù)雜問(wèn)題解決能力。由此，實(shí)現(xiàn)了由淺層知識(shí)獲取到深層知識(shí)加工再到評(píng)價(jià)與反思的進(jìn)階與提升，最終促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

四、在線教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）研究對(duì)象和環(huán)境

本研究以H 師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)核心必修課程“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”為實(shí)踐載體，基于上文構(gòu)建的在線深度教學(xué)模型，利用釘釘和學(xué)習(xí)通平臺(tái)，開(kāi)展了為期一學(xué)期的線上教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。共有51 位來(lái)自該專業(yè)的大二年級(jí)本科生參與本次研究， 我們按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”分組方式，將學(xué)生分為8 個(gè)小組。 研究對(duì)象的學(xué)習(xí)目的明確、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，也已具備了一定的元認(rèn)知能力、問(wèn)題解決能力；同時(shí)，他們掌握了一定的在線學(xué)習(xí)方法和技能， 具有較好的信息素養(yǎng)， 這為在線教學(xué)的順利開(kāi)展打下了良好基礎(chǔ)。但長(zhǎng)期師生分離的線上學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)，都是巨大的考驗(yàn)，因此，本研究構(gòu)建的面向深度學(xué)習(xí)的線上教學(xué)模型是否能夠優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程、提高學(xué)習(xí)效果，真正地促進(jìn)學(xué)生在線深度學(xué)習(xí)，便成為實(shí)證部分的主要驗(yàn)證內(nèi)容。

（二）研究方法和工具

厄爾（Earl，2012）認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅發(fā)生在教學(xué)的最后，而應(yīng)貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。因此，本研究從學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果兩個(gè)維度，全面考察在線教學(xué)對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的影響。其中，學(xué)習(xí)過(guò)程維度包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)方式和動(dòng)機(jī)、在線互動(dòng)行為三個(gè)方面的評(píng)價(jià)， 主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析，進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集與評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)結(jié)果維度包括批判性思維和學(xué)業(yè)表現(xiàn)兩個(gè)方面， 由于反思與批判性思維均包含思維自我監(jiān)控、 元思辨等相同要素（林崇德，2006），因此，批判性思維的評(píng)測(cè)，主要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反思水平來(lái)考察； 學(xué)業(yè)表現(xiàn)依據(jù)學(xué)生期末作業(yè)，即教學(xué)設(shè)計(jì)方案作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。 綜上，具體的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)的收集與分析方法，分別如表1、表2 所示。

表1 學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)方法與工具

表2 學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)方法與工具

（三）研究流程

為了系統(tǒng)深入地探討在線深度教學(xué)模式的有效性，我們依據(jù)以下研究流程（如圖3 所示）開(kāi)展實(shí)踐探討。 首先，在正式開(kāi)展課程教學(xué)活動(dòng)之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)方式和動(dòng)機(jī)前測(cè)。 在此基礎(chǔ)上，教師介紹課程所采用的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、 課程教學(xué)模式以及學(xué)生將要運(yùn)用的學(xué)習(xí)方式； 并對(duì)學(xué)生按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進(jìn)行分組，共分為8 個(gè)組（6人或7 人小組）。接著，進(jìn)行為期15 周的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，具體包括課前學(xué)生基于學(xué)習(xí)任務(wù)單、教學(xué)視頻及相關(guān)文獻(xiàn)閱讀的異步自學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)； 課中的問(wèn)題解決、課前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋、小組討論等高階認(rèn)知活動(dòng)；課后小組協(xié)作完成基于章節(jié)內(nèi)容的項(xiàng)目任務(wù)，以促進(jìn)課中知識(shí)的遷移應(yīng)用。在此過(guò)程中，我們收集和分析了學(xué)生的在線交互行為數(shù)據(jù)和反思日志數(shù)據(jù)，以此了解他們的在線活動(dòng)參與度和學(xué)生間的交互情況變化。在課程結(jié)束之時(shí)，即第17 周，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)方式和動(dòng)機(jī)的后測(cè)。

圖3 研究流程圖

五、在線教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的成效分析

（一）學(xué)習(xí)過(guò)程分析

1.在線學(xué)習(xí)投入分析

為了衡量學(xué)生在經(jīng)過(guò)一學(xué)期的在線學(xué)習(xí)后，其學(xué)習(xí)投入度是否有明顯提高，我們進(jìn)行了配對(duì)樣本t檢驗(yàn)。在檢驗(yàn)前，本研究采用S-W 正態(tài)分布檢驗(yàn)法，判斷各變量是否符合正態(tài)分布， 分析結(jié)果顯示p=0.563＞0.05， 故符合正態(tài)分布， 可以進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)（最終的t 檢驗(yàn)結(jié)果如表3 所示）。 從表3 數(shù)據(jù)可以看出：第一，在增幅上，由前后均值差可知，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的線上學(xué)習(xí)，學(xué)生在認(rèn)知投入上提升最多，行為投入次之，情感投入最低。第二，在后測(cè)均值上，認(rèn)知投入均值最大，為4.49；行為投入的均值次之，為4.10；情感投入的均值最低，為3.80。 這說(shuō)明經(jīng)過(guò)一學(xué)期的線上學(xué)習(xí)后，相比行為投入和情感投入，學(xué)生在認(rèn)知投入上已經(jīng)達(dá)到了較高水平。第三，在變化的顯著性上，本研究測(cè)得的認(rèn)知投入、行為投入、情感投入的p 值均小于0.05， 即在線學(xué)習(xí)方式對(duì)本科生認(rèn)知、行為、情感投入均具有顯著性影響，其中對(duì)認(rèn)知投入的影響最大（p=0.00）。 以上分析充分證明了線上學(xué)習(xí)方式對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入具有積極作用。

表3 在線學(xué)習(xí)投入前后測(cè)配對(duì)樣本t 檢驗(yàn)分析結(jié)果

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方式結(jié)果分析

同上， 我們首先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程量表數(shù)據(jù)，進(jìn)行正態(tài)分布檢驗(yàn)，結(jié)果顯示p=0.849＞0.05，可以采用配對(duì)樣本t 檢驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證線上學(xué)習(xí)對(duì)于提升學(xué)習(xí)者的深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)深層學(xué)習(xí)策略的有效性，具體體驗(yàn)結(jié)果如表4 所示。 從表中可以看出，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的線上教學(xué)，學(xué)生深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)p=0.01＜0.05、淺層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)p=0.79＞0.05，深層學(xué)習(xí)方式p=0.05=0.05、淺層學(xué)習(xí)方式p=0.55＞0.05、以上數(shù)據(jù)表明：線上學(xué)習(xí)方式顯著提高了學(xué)生的深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)方法和策略，而對(duì)淺層動(dòng)機(jī)和淺層學(xué)習(xí)方式?jīng)]有顯著影響。

表4 學(xué)習(xí)方式和動(dòng)機(jī)前后測(cè)配對(duì)樣本t 檢驗(yàn)分析結(jié)果

3.學(xué)習(xí)者的在線互動(dòng)行為分析

為了更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的在線協(xié)作交互情況變化，本研究借助Ucinet 軟件，從討論帖數(shù)量、網(wǎng)絡(luò)密度和中心勢(shì)（張文蘭，等，2016）三個(gè)維度，對(duì)小組討論數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。由于學(xué)生人數(shù)和分組較多，我們隨機(jī)選取了三個(gè)小組的討論帖，進(jìn)行深入分析。

（1）討論帖數(shù)量分析。根據(jù)在線平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，隨著讀書分享活動(dòng)的進(jìn)行，以下三組學(xué)生（如表5、表6、表7 所示）在三個(gè)章節(jié)的發(fā)帖數(shù)量，整體上呈現(xiàn)上升趨勢(shì)， 說(shuō)明學(xué)生參與線上互動(dòng)討論的意愿逐漸增強(qiáng)，積極性不斷提升，學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作交互也更為順暢。

（2）討論帖網(wǎng)絡(luò)密度和中心勢(shì)分析。 在密度上，從表5、表6、表7 可以看出，整個(gè)在線學(xué)習(xí)群體的網(wǎng)絡(luò)密度逐漸增大（趨近于1），說(shuō)明學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)空間中的互動(dòng)次數(shù)在增加，互動(dòng)頻度在加強(qiáng)，小組成員之間的關(guān)系更加緊密；針對(duì)疑難問(wèn)題或小組任務(wù)，每位成員都能夠積極地建言獻(xiàn)策， 圍繞具體問(wèn)題展開(kāi)深入交流協(xié)商，小組凝聚力得到提升。

在中心勢(shì)上，從表5、表6、表7 可以看出，第一組和第四組的中心勢(shì)數(shù)值整體在降低， 說(shuō)明隨著線上教學(xué)的進(jìn)行， 班級(jí)或小組討論不再是以某個(gè)組長(zhǎng)或者某一發(fā)帖人為中心， 每個(gè)學(xué)習(xí)者都能積極地參與到討論當(dāng)中， 整個(gè)群體在網(wǎng)絡(luò)空間的交流更加趨于均衡。而第五組中心勢(shì)所顯示出的變化，經(jīng)過(guò)訪談了解到原因在于前期該小組學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，參與討論的積極性不高， 而后期通過(guò)數(shù)字徽章激勵(lì)制度的不斷優(yōu)化以及有針對(duì)性的教師引導(dǎo)， 小組成員的情緒逐漸高漲，他們開(kāi)始積極參與發(fā)帖和回帖，這讓互動(dòng)變得更加充分，中心勢(shì)也相應(yīng)地有所上升。

表5 第一組在線討論數(shù)據(jù)

表6 第四組在線討論數(shù)據(jù)

表7 第五組在線討論數(shù)據(jù)

整體而言，整個(gè)班級(jí)的在線討論氛圍較好，每位學(xué)生的線上活躍度都較高， 學(xué)習(xí)者不僅能夠主動(dòng)發(fā)帖， 而且能夠積極參與到對(duì)他人的帖子進(jìn)行評(píng)價(jià)的活動(dòng)中去， 這是學(xué)習(xí)者深入?yún)⑴c到協(xié)作交互活動(dòng)中的一種體現(xiàn)， 也從側(cè)面反映了學(xué)習(xí)者在線協(xié)作交互的積極性正在增加，交互水平正在提升，在線深度學(xué)習(xí)成效正在生成。

（二）學(xué)習(xí)結(jié)果分析

1.批判性思維發(fā)展分析

根據(jù)編碼員對(duì)學(xué)生反思水平的層級(jí)劃分結(jié)果，繪制形成的折線圖如圖4 所示。由圖4 可知，隨著線上教學(xué)的不斷推進(jìn)， 處于描述性寫作和描述性反思水平的反思數(shù)量占比不斷降低， 處于對(duì)話性及批判性反思水平的反思數(shù)量占比雖有起落變化， 但總體上依舊呈現(xiàn)出了學(xué)生們的反思水平提升、 反思差距變小的向好趨勢(shì)。而反思水平的提升，正是學(xué)生批判性思維不斷發(fā)展的反映。 這說(shuō)明經(jīng)過(guò)一學(xué)期的線上教學(xué)，學(xué)生們?cè)谛〗M協(xié)作學(xué)習(xí)中、在整合和內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程中、在課后反思日志撰寫中，養(yǎng)成了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行深度反思的良好習(xí)慣，從而發(fā)展了批判性思維能力。

圖4 學(xué)生反思水平變化圖

2.學(xué)業(yè)表現(xiàn)分析

如圖5 所示，根據(jù)最終的編碼結(jié)果，達(dá)到優(yōu)秀和良好等級(jí)的學(xué)生分別占總樣本的41.18%、35.29%，這表明經(jīng)過(guò)一學(xué)期的線上學(xué)習(xí)后， 大多數(shù)學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)表現(xiàn)較好， 不僅展示出了扎實(shí)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論知識(shí)， 而且還能夠?qū)W(xué)習(xí)到的具體知識(shí)內(nèi)容加以系統(tǒng)整合， 并創(chuàng)造性地應(yīng)用和遷移到具體的教學(xué)情境中，體現(xiàn)出了較強(qiáng)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力，同樣這也是學(xué)習(xí)者進(jìn)行了在線深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

圖5 教學(xué)設(shè)計(jì)方案質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果

六、研究結(jié)論與展望

（一）研究結(jié)論與討論

本研究立足于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果等在線深度學(xué)習(xí)發(fā)生的必經(jīng)過(guò)程，從在線學(xué)習(xí)環(huán)境和教師支持兩個(gè)層面，闡釋了促進(jìn)在線深度學(xué)習(xí)發(fā)生的外在條件， 從激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情緒和內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)主動(dòng)投入、激活高階認(rèn)知等方面，揭示了在線深度學(xué)習(xí)發(fā)生的內(nèi)在機(jī)制。 基于此，我們構(gòu)建了包含課前線上異步自學(xué)、課中線上同步直播、課后線上異步拓展三部分內(nèi)容的面向深度學(xué)習(xí)的在線教學(xué)模型。依據(jù)該模型， 我們開(kāi)展了為期一學(xué)期的在線教學(xué)實(shí)踐，最后從學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果兩個(gè)維度，考察了學(xué)生在線深度學(xué)習(xí)的發(fā)生情況， 最終得出以下研究結(jié)論：基于在線深度學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制構(gòu)建的在線教學(xué)模型，能夠提升學(xué)生的在線學(xué)習(xí)投入、促進(jìn)學(xué)生采用深度學(xué)習(xí)方式和深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)；同時(shí)，也提升了學(xué)生之間的在線交互深度，發(fā)展了學(xué)生的批判性思維和提高了在線學(xué)業(yè)表現(xiàn)。 對(duì)這一研究結(jié)果的具體討論如下：

從學(xué)習(xí)過(guò)程維度來(lái)看， 在線深度教學(xué)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、行為和情感投入都產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，尤其對(duì)認(rèn)知投入的影響最大。 優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)設(shè)計(jì)，比如，多樣的資源供給、真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、引人深思的主題討論等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去；再加上課中高階有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師啟發(fā)性的引導(dǎo)幫助和及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋， 學(xué)生的批判性思維和探究動(dòng)能得以充分激活和發(fā)揮， 這進(jìn)一步提高了學(xué)生的認(rèn)知投入程度。 在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，線上學(xué)習(xí)環(huán)境中豐富的學(xué)習(xí)資源、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式、邊界靈活的交互平臺(tái)，提高了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而當(dāng)學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，他們會(huì)更傾向于全身心地投入學(xué)習(xí)， 主動(dòng)采用高水平的認(rèn)知加工方式完成知識(shí)內(nèi)化（Biggs，1979）。在交互行為上，線上交互的便捷、靈活性和去中心化特征，使得學(xué)習(xí)者參與線上討論的意愿不斷增強(qiáng)， 學(xué)習(xí)者之間的交流頻度不斷提升， 群體的凝聚力呈現(xiàn)出上升的趨勢(shì)。對(duì)此，有研究者（Huang，et al.，2019）也表示，當(dāng)同伴之間的互動(dòng)更加密切和深入時(shí)， 能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的協(xié)同建構(gòu)，對(duì)疑難問(wèn)題的研討解決，進(jìn)而促進(jìn)他們的深度學(xué)習(xí)。

從學(xué)習(xí)結(jié)果維度來(lái)看， 在線深度教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展和良好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。 在線深度教學(xué)模型的課前、課中、課后學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括主題討論、合作研討、項(xiàng)目問(wèn)題解決等協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，而線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的強(qiáng)大交互功能， 恰恰能讓協(xié)作學(xué)習(xí)的開(kāi)展變得更加便捷、自由、靈活，學(xué)習(xí)共同體在提問(wèn)質(zhì)疑、交流討論、辯證闡釋、綜合分析、問(wèn)題解決的過(guò)程中， 發(fā)展了批判性反思能力。 這也印證了懷特（White，1993）的觀點(diǎn)：線上交流與批判性思維發(fā)展密切相關(guān)，線上交流是基于文本的交流，當(dāng)學(xué)生將自己的觀點(diǎn)形成文字分享給他人時(shí)， 就是在梳理邏輯和深度思考的過(guò)程， 這讓學(xué)習(xí)共同體之間的交流更具批判性和嚴(yán)謹(jǐn)性， 也因此促進(jìn)了學(xué)生批判性思維的發(fā)展。 在學(xué)業(yè)表現(xiàn)上， 通過(guò)一學(xué)期的線上學(xué)習(xí)，75%以上的學(xué)生都達(dá)到了相對(duì)優(yōu)異的學(xué)習(xí)效果，尤其在作品的創(chuàng)新性和可實(shí)施性上表現(xiàn)良好。 這說(shuō)明線上教學(xué)給予了學(xué)生充分的探索空間和更大的自主性，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮、理論知識(shí)的運(yùn)用，具有顯著的促進(jìn)作用。 相關(guān)的線上教學(xué)研究 （周雪妃，等，2021）也表明，課后通過(guò)制定、撰寫和修正實(shí)踐方案，有利于學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性問(wèn)題解決能力的提升。

（二）不足與展望

本研究?jī)H是對(duì)促發(fā)在線深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制、深度在線教學(xué)模型構(gòu)建和應(yīng)用的一個(gè)初步探索，盡管在理論上和實(shí)踐上取得了一些有意義的研究結(jié)論，但也存在一些研究不足。首先，由于研究條件限制，采用的是單組前后測(cè)的實(shí)驗(yàn)方法，可能會(huì)影響研究結(jié)果的內(nèi)在效度，后期我們將爭(zhēng)取良好的實(shí)驗(yàn)條件，開(kāi)展對(duì)照實(shí)驗(yàn)研究；其次，在對(duì)學(xué)生在線協(xié)作交互質(zhì)量的分析上，研究?jī)H采用了單一的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法，對(duì)于全面揭示在線協(xié)作交互深度，還存在一定不足。 未來(lái)研究會(huì)結(jié)合更深入的數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)交互水平和交互質(zhì)量進(jìn)行較為深入的分析。 為此，我們將開(kāi)展相關(guān)后續(xù)研究，例如，在線深度教學(xué)模型在其他學(xué)科領(lǐng)域的大樣本和更為長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)研究；進(jìn)一步從課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)等關(guān)鍵維度開(kāi)展研究，探索持續(xù)激發(fā)學(xué)生在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)主動(dòng)性和投入度，構(gòu)建促進(jìn)深度理解和發(fā)展高階思維能力的教學(xué)策略體系。