趙俊紅

（河北省秦皇島市北戴河區(qū)教育和體育局，河北秦皇島 066100）

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，對(duì)社會(huì)的各個(gè)行業(yè)都產(chǎn)生了深刻的影響，對(duì)于教育行業(yè)也是如此。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，教育改革不斷深化，這給初中的課程教學(xué)提出了更高的要求。基于此，在初中的信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)當(dāng)前的教育教學(xué)情況進(jìn)行充分的了解與分析，深刻探索教學(xué)問題產(chǎn)生的原因，并且針對(duì)問題進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)整改，積極調(diào)整相關(guān)的教學(xué)策略與方式，并且要能夠擁有現(xiàn)代化信息技術(shù)專業(yè)化素養(yǎng)，樹立創(chuàng)新意識(shí)，及時(shí)跟進(jìn)最新的教育教學(xué)方式。在當(dāng)前階段，利用網(wǎng)絡(luò)微課的形式來輔助教學(xué)，不僅能夠有效吸引學(xué)生的注意力，還能夠不斷提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、微課的概念

在最新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，各個(gè)學(xué)科的教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)理念，在傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式中增添新的教學(xué)元素，讓整個(gè)課堂教學(xué)變得生動(dòng)起來，提升教育活動(dòng)的有效性?！拔⒄n”是一種視頻授課教學(xué)方式，教師可根據(jù)具體的課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)，選擇對(duì)應(yīng)的素材進(jìn)行課程講解錄制，最后形成一個(gè)個(gè)短小的課程視頻。其特點(diǎn)主要是教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，學(xué)生可以自行選擇所需要的課程教學(xué)，針對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行查漏補(bǔ)缺與鞏固強(qiáng)化。同時(shí)，微課的教學(xué)形式可以打破時(shí)間、空間的限制，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，給學(xué)生與教師都提供了諸多的便利。隨著教育改革的不斷深化，微課已經(jīng)成為一種新型的課堂教學(xué)方式，不僅能夠提高教師的課堂教學(xué)效率，還能夠在此過程中不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、學(xué)生體驗(yàn)的概念

學(xué)生體驗(yàn)區(qū)別于用戶體驗(yàn)，主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)于課程教學(xué)的反饋，不過共同點(diǎn)都是指體驗(yàn)者與體驗(yàn)產(chǎn)品之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)者在使用體驗(yàn)產(chǎn)品時(shí)所產(chǎn)生的感受與認(rèn)知。對(duì)于微課教學(xué)來說，學(xué)生體驗(yàn)更加側(cè)重學(xué)生與微課教學(xué)之間的關(guān)系，教師需要高度關(guān)注學(xué)生在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)時(shí)所產(chǎn)生的情感感受與思維認(rèn)知。面向?qū)W生體驗(yàn)的微課教學(xué)需要教師高度重視學(xué)生的對(duì)于微課展示形式的直觀感受、對(duì)于微課展示內(nèi)容的價(jià)值體驗(yàn)、對(duì)于微課整體的情感傾向這三個(gè)方面的內(nèi)容。要想學(xué)生能夠具有良好的微課教學(xué)體驗(yàn)，教師必須不斷提升自身的教學(xué)能力，優(yōu)化微課教學(xué)的呈現(xiàn)效果，創(chuàng)新微課教學(xué)模式，充分關(guān)注學(xué)生的主觀感受，這樣才能夠不斷改善自身的微課教學(xué)水平，給予學(xué)生更加有效的微課教學(xué)內(nèi)容。

三、現(xiàn)階段初中信息技術(shù)微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用中存在的問題

（一）微課局限于知識(shí)灌輸模式，學(xué)生的課程主體性地位不夠突出

在現(xiàn)階段的初中教學(xué)中，信息技術(shù)課堂雖然已經(jīng)大范圍地使用了微課的教學(xué)形式，但是在具體的實(shí)施過程中仍然存在一些問題。當(dāng)前初中信息技術(shù)課堂中，微課教學(xué)模式還不能夠全面貫徹落實(shí)下來，在實(shí)際的教學(xué)操作中往往更加側(cè)重于知識(shí)灌輸型的微課講授方式，不能很好地尊重學(xué)生的主體性地位。面向?qū)W生體驗(yàn)的微課設(shè)計(jì)課堂強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的體驗(yàn)效果，要求學(xué)生能夠在微課教學(xué)中逐漸建立對(duì)應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足自身的學(xué)習(xí)要求。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于微課學(xué)習(xí)的信任感，從而創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，給予學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)方式。微課具有短小精悍的特點(diǎn)，能夠幫助教師進(jìn)行課堂模式的創(chuàng)新與升級(jí)，有效實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的新型互動(dòng)教學(xué)，突出學(xué)生的主體性地位，從而全面貫徹落實(shí)啟發(fā)式教學(xué)與互動(dòng)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生對(duì)于初中的信息技術(shù)課程內(nèi)容掌握得更加深刻。但是在實(shí)際的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師往往不能夠充分發(fā)揮出微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，依然利用微課形式進(jìn)行灌輸式講授，通常是在課前利用微課的濃縮簡(jiǎn)約形式給予學(xué)生一個(gè)系統(tǒng)的課堂教學(xué)導(dǎo)入或是課程知識(shí)結(jié)構(gòu)框架搭建，進(jìn)而讓學(xué)生針對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式將微課教學(xué)的功能束縛在展示內(nèi)容與展現(xiàn)技術(shù)這兩個(gè)方面，限制了微課教學(xué)的發(fā)揮效果，也沒有給予學(xué)生創(chuàng)新性的教學(xué)體驗(yàn)，只不過是傳統(tǒng)教學(xué)模式的延伸，并沒有借助微課的形式讓課堂教學(xué)發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化，因此這對(duì)于微課教學(xué)來說是一種資源的浪費(fèi)。

（二）微課利用率相對(duì)不高，脫離課堂教學(xué)實(shí)際

在當(dāng)前的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，雖然微課的教學(xué)形式已經(jīng)開始普及，許多學(xué)校的課堂教學(xué)中會(huì)相應(yīng)地插入一些微課視頻來輔助教學(xué)，但是在實(shí)際教學(xué)中，微課教學(xué)的利用率仍然不高。究其原因，大多數(shù)的微課教學(xué)應(yīng)用于課程競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)，教師采用微課形式的主要目的是更好地展示自身的教學(xué)能力以獲得競(jìng)賽的高評(píng)價(jià)，或者是滿足學(xué)校的硬性指標(biāo)。因此，整體上來說，當(dāng)前的初中信息技術(shù)教育活動(dòng)中，教師利用微課的教學(xué)形式主要是為了追求自身的職業(yè)發(fā)展，在日常的教學(xué)活動(dòng)中并沒有有效地利用微課形式來輔助學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。再加上由于初中信息技術(shù)課程內(nèi)容比較復(fù)雜，教學(xué)任務(wù)繁重，課程進(jìn)度緊張，許多教師為了順利完成教學(xué)目標(biāo)，更愿意采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行講授，并沒有投入足夠的精力進(jìn)行微課視頻的設(shè)計(jì)。在這種情況下，初中信息技術(shù)課堂教學(xué)仍然“換湯不換藥”，微課教學(xué)的有效利用率相對(duì)不高，教師不能夠針對(duì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，如此不僅降低了微課形式的教學(xué)效果，也減少了學(xué)生對(duì)于微課學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

四、面向?qū)W生體驗(yàn)的初中信息技術(shù)微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用的優(yōu)化策略

（一）加大專業(yè)培訓(xùn)力度，提高教師的微課制作水平

微課作為一種新型的教學(xué)形式，需要教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，創(chuàng)新自身的教育教學(xué)模式，掌握最新的微課教學(xué)技能，這樣才能給予學(xué)生良好的微課教學(xué)體驗(yàn)。雖然隨著科技的發(fā)展，微課教學(xué)的產(chǎn)生能夠有效地優(yōu)化課堂效果，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供諸多便利，但是這同時(shí)也要求教師需要學(xué)習(xí)新的教學(xué)技能，具備必需的信息化教學(xué)素養(yǎng)，才能夠有效駕馭微課的課堂教學(xué)模式。因此，教師需要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，關(guān)注微課發(fā)展的相關(guān)信息，逐步更新自身的教學(xué)能力，優(yōu)化微課視頻設(shè)計(jì)能力，提高微課教學(xué)的呈現(xiàn)水平，這樣才能夠讓學(xué)生在微課中獲取豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，搭建清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。

然而，在當(dāng)前的初中信息技術(shù)教學(xué)中，部分教師的微課制作能力相對(duì)不高，不能夠充分根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來制作對(duì)應(yīng)的微課視頻內(nèi)容。在這種情況下，僅僅依靠教師的自學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣不僅進(jìn)步效果甚微，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的信息技能學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)校要加大資金投入，積極組織信息技術(shù)教師參加相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，并且可以針對(duì)微課制作這一內(nèi)容進(jìn)行專項(xiàng)化的培訓(xùn)練習(xí)，讓教師能夠在不斷地強(qiáng)化練習(xí)中掌握微課制作的方法技巧，提升教師的微課教學(xué)專業(yè)水平，從而讓教師能夠根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要來制作不同的微課視頻，讓微課學(xué)習(xí)更加豐富多樣化，給予學(xué)生更加良好的微課教學(xué)體驗(yàn)。

（二）完善微課設(shè)計(jì)備課內(nèi)容，做好課堂呈現(xiàn)基礎(chǔ)工作

初中信息技術(shù)課程內(nèi)容比較豐富，相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說具有一定難度，教師如果在課前沒有做好充分的課程準(zhǔn)備，在實(shí)際教學(xué)時(shí)可能會(huì)遺漏某一個(gè)信息環(huán)節(jié)，致使學(xué)生不能夠準(zhǔn)確掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容。因此，備課是保障課堂呈現(xiàn)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的了解，掌握學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的疑難點(diǎn)，這樣才能夠充分根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來優(yōu)化自身的備課工作，調(diào)整不恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生不能夠熟練掌握的內(nèi)容進(jìn)行更加詳細(xì)的講解，這樣能夠大大提升課堂教學(xué)的針對(duì)性。同時(shí)，教師也可以加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，了解學(xué)生日常生活中所喜歡的軟件類型，針對(duì)學(xué)生的使用偏好來調(diào)整備課的相關(guān)內(nèi)容，適當(dāng)插入一些學(xué)生比較感興趣的軟件學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠不斷完善實(shí)際的微課教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化微課教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的課堂體驗(yàn)效果。

例如，教師在進(jìn)行“制作個(gè)人簡(jiǎn)歷”這一課的內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，可以適當(dāng)插入微課視頻的形式來提升課堂教學(xué)呈現(xiàn)的效果。首先，教師要深入把握教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將學(xué)習(xí)內(nèi)容主要?jiǎng)澐譃樗膫€(gè)部分，包括表格創(chuàng)建方法、表格編輯方式、表格文本轉(zhuǎn)換、表格形式美化。教師可以將這四個(gè)部分制作成四個(gè)微課視頻，每個(gè)微課視頻時(shí)長(zhǎng)設(shè)計(jì)為5 分鐘，將軟件操作的詳細(xì)內(nèi)容在微課視頻中重點(diǎn)呈現(xiàn)出來，并且也可以包含一些題目練習(xí)，讓學(xué)生在微課視頻的指導(dǎo)下逐漸掌握個(gè)人簡(jiǎn)歷制作的重點(diǎn)與方法。這種方式能夠有效地提高課堂教學(xué)的效率與精準(zhǔn)性，給予學(xué)生更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這也就要求教師要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備工作，在備課階段全面把握教材內(nèi)容，將其以微課的形式表現(xiàn)出來，進(jìn)而讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣。

（三）利用微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

要想全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)不能僅僅局限于擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)，讓學(xué)生掌握相關(guān)信息化軟件的使用能力，還要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)信息技術(shù)這門課程的學(xué)習(xí)方法，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

在傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)教學(xué)模式中，教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)往往是讓學(xué)生自行閱讀教材內(nèi)容，對(duì)該章節(jié)的內(nèi)容做一個(gè)初步的了解，明白各種信息概念的大致概念即可，沒有進(jìn)行更深層次的預(yù)習(xí)規(guī)劃。在這種情況下，學(xué)生對(duì)于自主預(yù)習(xí)任務(wù)就沒有予以充分的重視，在學(xué)習(xí)過程中具有隨意性，甚至是出現(xiàn)不預(yù)習(xí)的現(xiàn)象，達(dá)不到課前預(yù)習(xí)的效果。因此，教師可以在課程教學(xué)中增強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)習(xí)方法的演示內(nèi)容，讓學(xué)生逐漸掌握信息技術(shù)這一門課程學(xué)習(xí)的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上制作相應(yīng)的微課視頻，讓學(xué)生能夠在微課視頻的指導(dǎo)下進(jìn)行課程方法的學(xué)習(xí)。

同時(shí)，微課的教學(xué)形式還可以不受時(shí)間空間的束縛，教師可以將微課視頻轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生，如果在課堂上學(xué)生對(duì)某一部分知識(shí)點(diǎn)并未完全掌握，那么在課下就可以隨時(shí)隨地對(duì)于明晰的部分進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，直到弄懂為止。這種教學(xué)形式能夠充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)，進(jìn)而有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，提升學(xué)生的信息化素養(yǎng)。同時(shí)這對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是一個(gè)非常有效的培養(yǎng)方式。學(xué)生能夠在課堂上逐漸掌握學(xué)習(xí)信息技術(shù)，在課前預(yù)習(xí)的任務(wù)中能夠擁有正確的學(xué)習(xí)方向，而且也具有充足的自由發(fā)揮空間，在自主預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)能夠進(jìn)行自我獨(dú)立的思考，發(fā)現(xiàn)并提出相關(guān)問題，從而深化預(yù)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生以后的信息技術(shù)學(xué)習(xí)具有十分重要的指導(dǎo)意義。

（四）轉(zhuǎn)換師生角色，創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

為了讓學(xué)生真正掌握信息技術(shù)的應(yīng)用能力，教師應(yīng)該積極對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)工作。但是傳統(tǒng)的考核方式一般局限在書面理論考試或者是機(jī)械的模仿操作，不僅不能夠有效地考查學(xué)生信息技術(shù)的具體實(shí)踐能力，也容易使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)考核產(chǎn)生厭倦甚至是反感的情緒。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該積極調(diào)整學(xué)習(xí)情況考察的方式，利用微課的形式創(chuàng)新考核方式。

例如，在教學(xué)Flash“補(bǔ)間動(dòng)畫”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可與學(xué)生角色互換，讓學(xué)生將自己想象成一名教師，要給全班學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)內(nèi)容的講授。在這種教學(xué)情景的設(shè)計(jì)下，教師可以將全班學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，針對(duì)“形狀補(bǔ)間動(dòng)畫”與“動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫”的教學(xué)內(nèi)容分配相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生充分地發(fā)揮自身的信息技術(shù)才能，小組人員互幫互助，自主進(jìn)行微課視頻設(shè)計(jì)與制作，最后分別到講臺(tái)上利用制作完成的微課視頻進(jìn)行對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)講授。這樣不僅能夠切實(shí)考核學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)才能，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用能力的掌握更加深刻。

五、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用時(shí)仍然存在一些問題。微課局限于知識(shí)灌輸模式，學(xué)生的課程主體性地位不夠突出，同時(shí)微課利用率相對(duì)不高，脫離課堂教學(xué)實(shí)際，這些都在不同程度上降低了微課視頻的教學(xué)效果。因此，針對(duì)這些問題，學(xué)校應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加大專業(yè)培訓(xùn)力度，提高教師的微課制作水平。同時(shí)，教師也要完善微課設(shè)計(jì)備課內(nèi)容，做好課堂呈現(xiàn)基礎(chǔ)工作，并且利用微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。還可轉(zhuǎn)換師生角色，創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。如此才能夠充分地發(fā)揮出微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的作用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。