王洪才

(廈門(mén)大學(xué) 高等教育發(fā)展研究中心，福建 廈門(mén) 361005)

一、研究生創(chuàng)新能力不足從根本上講是創(chuàng)新人格問(wèn)題

(一)研究生創(chuàng)新能力不足是一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題

培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力是我國(guó)研究生教育改革發(fā)展的中心任務(wù)[1]，也是未來(lái)研究生教育改革發(fā)展的重心所在。研究生教育直接關(guān)系到創(chuàng)新人才供給[2]，關(guān)系到高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)和國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施。新世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家對(duì)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問(wèn)題高度重視，學(xué)界也展開(kāi)了一系列研究[3]，主管部門(mén)委托了多家單位進(jìn)行調(diào)查研究[4]。從多個(gè)大樣本的調(diào)查結(jié)果看，都得出研究生創(chuàng)新能力較低[5]、總體狀況不容樂(lè)觀的結(jié)論[6]。出現(xiàn)這樣的結(jié)論可以說(shuō)既在人們預(yù)料之中，又確在人們預(yù)料之外。

之所以是在人們意料之中，就在于我國(guó)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育傳統(tǒng)嚴(yán)重束縛了人們的創(chuàng)新能力，即使研究生教育也無(wú)法幸免。之所以在意料之外，因?yàn)槲覈?guó)開(kāi)展創(chuàng)新教育時(shí)日已久，從20世紀(jì)90年代就開(kāi)始對(duì)創(chuàng)新教育表現(xiàn)出很高的熱情[7]，新世紀(jì)以來(lái)一直把創(chuàng)新教育列為重點(diǎn)，而研究生教育則是實(shí)施創(chuàng)新教育的主陣地，為何經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的持續(xù)努力而效果并不明顯？這可能與研究生教育擴(kuò)張過(guò)快、資源供給不足、質(zhì)量控制不到位以及管理體制不適應(yīng)有關(guān)。這一切都非常值得思索[8]。除這些客觀因素外，從主觀因素看，可能是研究生探索精神不足所致，這些就涉及到創(chuàng)新型人格問(wèn)題[9]。對(duì)于這些影響因素[10]，不同的研究者得出的結(jié)論也不盡相同[11][12]，雖然都有一定道理，但都缺乏很強(qiáng)的說(shuō)服力。

(二)研究生創(chuàng)新能力嚴(yán)重受制于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

另一些研究者則關(guān)注了研究生創(chuàng)新能力低的具體表現(xiàn)，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)薄弱是一個(gè)突出問(wèn)題[13]，無(wú)法將面臨的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為科學(xué)研究問(wèn)題是一個(gè)突出表現(xiàn)[14]。這一現(xiàn)象令人深思：為什么我國(guó)研究生問(wèn)題意識(shí)差？為什么他們無(wú)法把所遇到的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為科學(xué)研究問(wèn)題？這個(gè)現(xiàn)象也許正是研究生創(chuàng)新能力普遍較低的根源[15]。根據(jù)研究者長(zhǎng)期親身從事一線的研究生教育教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，目前研究生確實(shí)普遍存在著問(wèn)題意識(shí)比較差和問(wèn)題轉(zhuǎn)化能力差的現(xiàn)象，即他們雖然在生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到很多困惑的問(wèn)題，但他們并不善于對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析綜合并進(jìn)一步刨根問(wèn)底，而是往往忙于尋找現(xiàn)成答案，當(dāng)找不到現(xiàn)成答案之后又不善于進(jìn)行反思并反求諸己，從而不能將生活問(wèn)題轉(zhuǎn)變成科學(xué)研究的命題[16]。

我們發(fā)現(xiàn)，研究生對(duì)于無(wú)論生活中還是在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，往往采取熟視無(wú)睹的態(tài)度，似乎這些問(wèn)題是留給別人去思考的，而不是自己應(yīng)該考慮的問(wèn)題，似乎自己應(yīng)該只關(guān)注那些科學(xué)的重大命題。但他們又不知道這些命題如何獲得，似乎科學(xué)問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活是分離的，所以他們就處于糾結(jié)之中：一方面有很多問(wèn)題無(wú)法解決，另一方面他們又找不到真正的研究問(wèn)題。這說(shuō)明，他們無(wú)法對(duì)生活問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)審視，從而無(wú)法將生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為科學(xué)研究命題。出現(xiàn)這種狀況，實(shí)際上是封閉式的理論學(xué)習(xí)與廣泛的社會(huì)實(shí)踐嚴(yán)重脫離的后果。

(三)被動(dòng)式學(xué)習(xí)習(xí)慣是研究生問(wèn)題意識(shí)薄弱的根源

一般認(rèn)為，研究生問(wèn)題意識(shí)差，主要與他們習(xí)慣于傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)模式有關(guān)。在傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生普遍失去了主動(dòng)求索的意識(shí)，從而經(jīng)常被動(dòng)地等待知識(shí)的輸入，然后通過(guò)記憶與理解來(lái)消化這些知識(shí)。這種淺層次學(xué)習(xí)方式雖然可以應(yīng)付一些書(shū)面知識(shí)考試，但無(wú)助于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決，也即無(wú)助于培養(yǎng)研究能力，當(dāng)然更無(wú)法培養(yǎng)創(chuàng)新能力。顯然，這種接受式學(xué)習(xí)模式又與中小學(xué)灌輸式教育方式有關(guān)，因?yàn)楣噍斒浇逃绞讲⒉还膭?lì)學(xué)生提出問(wèn)題并進(jìn)行質(zhì)疑，而是習(xí)慣于提供標(biāo)準(zhǔn)答案讓學(xué)生接受，長(zhǎng)此以往學(xué)生就失去了探究的興趣，結(jié)果就造成了學(xué)生批判性思維能力的欠缺[17]。不難發(fā)現(xiàn)，灌輸式教育方式與應(yīng)試教育體制是緊密適應(yīng)的，其后果是造成了學(xué)生主體精神匱乏，也即失去了好奇心、求知欲和探究的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，他們又被學(xué)分績(jī)點(diǎn)綁架[18]，不能自主地學(xué)習(xí)，從而無(wú)法形成科學(xué)的價(jià)值觀。進(jìn)入研究生階段后就表現(xiàn)為學(xué)術(shù)探究動(dòng)力不足，不知道自己學(xué)習(xí)的真正目的和意義何在。這種探索精神的缺失，嚴(yán)重制約了批判性思維能力的培養(yǎng)，也即他們?nèi)狈?qiáng)烈的質(zhì)疑精神，無(wú)法發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存知識(shí)所存在的問(wèn)題，也無(wú)法從現(xiàn)實(shí)生活中提煉出科學(xué)問(wèn)題，如此他們就失去了深入探究和學(xué)科創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。可以說(shuō)，好奇心或探究欲不強(qiáng)是研究生創(chuàng)新能力低的根本原因。因?yàn)樗麄儾荒艹掷m(xù)地關(guān)注某一問(wèn)題，從而就看不到其中隱含的科學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而就難以開(kāi)展有價(jià)值的研究。

(四)缺乏問(wèn)題意識(shí)就難以形成創(chuàng)造性人格

研究發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)研究過(guò)程中，問(wèn)題意識(shí)是第一位的，如果一個(gè)人缺乏觀察問(wèn)題的敏銳性，不能迅速地發(fā)現(xiàn)科學(xué)未解之謎，那就很難令他感興趣。只有發(fā)現(xiàn)了令人感興趣的研究問(wèn)題，才能產(chǎn)生持久的探究動(dòng)力，并嘗試各種方法去求解，一旦獲得了求解線索又會(huì)迫不及待地去驗(yàn)證。所以，敏銳的觀察力、持久的探索力、豐富的想象力與強(qiáng)烈的驗(yàn)證心是一個(gè)有機(jī)體，也是創(chuàng)新能力的基本構(gòu)成[19]。一般而言，善于觀察的人都善于運(yùn)用已有知識(shí)審視自己所面對(duì)的一切，檢驗(yàn)已有知識(shí)的價(jià)值和適用程度，這個(gè)檢驗(yàn)過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。人們正是在運(yùn)用已有知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題過(guò)程中遇到了困難，才發(fā)現(xiàn)了已有知識(shí)的邊界和局限，才產(chǎn)生了進(jìn)一步探求的動(dòng)機(jī)，這也是創(chuàng)新的根源。人們?cè)噲D揭示現(xiàn)實(shí)發(fā)生的真正狀況，探究事物發(fā)生的原理，給事物發(fā)展過(guò)程以科學(xué)的解釋，這就是科學(xué)研究的基本過(guò)程。人們一般都是在現(xiàn)實(shí)狀況迷惑不解時(shí)才開(kāi)始關(guān)注它，探究它，試圖去揭示它，然后去闡明它，在闡釋過(guò)程中檢驗(yàn)已有知識(shí)、形成新的認(rèn)識(shí)和豐富已有知識(shí)，個(gè)體知識(shí)就是在這種不斷建構(gòu)過(guò)程中增長(zhǎng)起來(lái)的。正是由于個(gè)體知識(shí)增長(zhǎng)才帶動(dòng)了社會(huì)知識(shí)體系的更新。相反，如果一個(gè)人對(duì)周圍發(fā)生的事物不感興趣，他就難以對(duì)該事物進(jìn)行持續(xù)地考察并從中發(fā)現(xiàn)真正的問(wèn)題。如果沒(méi)有真正問(wèn)題的吸引，他們就缺乏內(nèi)在動(dòng)力去分析問(wèn)題并思考問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因，那么在思維上就難以突破。創(chuàng)造性思維正是發(fā)生在求解疑難的過(guò)程中，當(dāng)舊的思維方式無(wú)效時(shí)，才會(huì)嘗試新的解決路徑。

所以，盡管研究生在生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到很多困難，但由于他們?nèi)狈ε行运季S能力，無(wú)法對(duì)面臨的問(wèn)題進(jìn)一步追索，從而形不成研究問(wèn)題[20]。正是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力差，因而他們經(jīng)常找不到研究方向，自身的研究動(dòng)力就難以激發(fā)出來(lái)。研究生問(wèn)題意識(shí)差，說(shuō)到底是缺乏探究精神所致，這也是創(chuàng)新型人格缺失的主要表現(xiàn)。顯然，這是傳統(tǒng)的封閉式學(xué)習(xí)造成的直接結(jié)果，因?yàn)樗麄冎蛔⒅貜臅?shū)本上獲取知識(shí)，接受現(xiàn)成結(jié)論，缺乏必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有親身感受，無(wú)法進(jìn)行理論與實(shí)踐的對(duì)話，從而就難以感知真實(shí)問(wèn)題的存在。這種接受式學(xué)習(xí)作為一種淺層次的學(xué)習(xí)方式，不僅無(wú)法追索所學(xué)知識(shí)究竟有何功用，也無(wú)法發(fā)現(xiàn)書(shū)本上知識(shí)存在的漏洞。這種學(xué)習(xí)方式是中小學(xué)應(yīng)試教育體制影響的直接結(jié)果，在大學(xué)期間又得到刷績(jī)點(diǎn)學(xué)習(xí)方式的強(qiáng)化，從而導(dǎo)致了他們主動(dòng)求索意識(shí)差，最終表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力差。從思想根源上講，這種學(xué)習(xí)方式主要是受功利主義驅(qū)動(dòng)所致，致使學(xué)生在求知欲、好奇心等方面受到了極大的壓制。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)根本性問(wèn)題，如果不能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，就直接影響研究生教育質(zhì)量。

二、創(chuàng)新型人格培養(yǎng)是研究生教育改革發(fā)展的重中之重

(一)創(chuàng)新型人才首先需要具備創(chuàng)新型人格

當(dāng)前，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力無(wú)疑是研究生教育的中心任務(wù)，因?yàn)閯?chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要大批創(chuàng)新型人才，而研究生是創(chuàng)新型人才的主要供應(yīng)源。那么，如何培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力就非常關(guān)鍵，因?yàn)閯?chuàng)新型人才必然是創(chuàng)新能力強(qiáng)者。要把研究生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才，首先必須使他們成為具有創(chuàng)新潛力的人才，這種創(chuàng)新潛力就在于他們具有很強(qiáng)的研究能力，即基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、研究方法規(guī)范、熟練掌握各種研究工具、善于分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。他們只有具有了很強(qiáng)的研究能力，才可能指望他們未來(lái)做出創(chuàng)新性成果和創(chuàng)造性貢獻(xiàn)。顯然，做出創(chuàng)新性成果和創(chuàng)造性貢獻(xiàn)是成為創(chuàng)新型人才的突出標(biāo)志。然而，成為創(chuàng)新型人才是從善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的，如果不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就很難做出原創(chuàng)性成果。而只有善于觀察、敏于求索的人才善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。而支持一個(gè)人持續(xù)探求問(wèn)題的則是其毅力和耐力，也即，如果一個(gè)人缺乏做出創(chuàng)新性貢獻(xiàn)的意志和動(dòng)力，就很難做出創(chuàng)新性成果和創(chuàng)造性貢獻(xiàn)。這種努力做出創(chuàng)新性成果和創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的意志品質(zhì)就是創(chuàng)新型人格的核心特征。

一般而言，創(chuàng)新型人格培養(yǎng)是從具有創(chuàng)新精神開(kāi)始的。一旦一個(gè)人發(fā)現(xiàn)了科學(xué)難題就產(chǎn)生了挑戰(zhàn)它的勇氣，并甘于付出持續(xù)不斷的努力，就具備了一種創(chuàng)新精神。正是這種精神的帶動(dòng)，一個(gè)人才會(huì)努力鉆研科學(xué)原理與方法，掌握科學(xué)研究的要領(lǐng)與竅門(mén)，錘煉自己的思維方式，精進(jìn)個(gè)人的研究基本工具，從而提升科學(xué)研究的效率，最終才能夠在科學(xué)研究道路上脫穎而出?？梢哉f(shuō)，這是創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)的基本規(guī)律，也是研究生教育必須遵循的規(guī)律。

(二)培養(yǎng)研究生具有健全人格是成為創(chuàng)新型人才的前提

很顯然，研究生教育首先需要培養(yǎng)研究生具有健全的人格。盡管目前各高校在本科教育階段普遍加強(qiáng)了通識(shí)教育，也非常注重健全人格的培養(yǎng)，但限于本科生的認(rèn)知水平和人生經(jīng)歷，所以在人格發(fā)展方面還存在著諸多不完善的地方，進(jìn)入研究生階段就需要進(jìn)一步完善人格培養(yǎng)。只有研究生具備了健全的人格，才能為創(chuàng)新型人格培養(yǎng)打下牢固的基礎(chǔ)。研究生教育的重心自然是要培養(yǎng)研究生的研究能力，但核心是培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，可以說(shuō)，培養(yǎng)研究生具有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力是研究生教育的理想目標(biāo)，這是創(chuàng)新時(shí)代的要求，也是社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的呼喚。

不難看出，培養(yǎng)研究生具有健全的人格是研究生教育的基礎(chǔ)目標(biāo)，如果這個(gè)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，就影響著研究生能力素質(zhì)向高層次發(fā)展。然而要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)需要付出艱苦的努力，因?yàn)榻∪烁癯砷L(zhǎng)受制約的因素非常多，絕非教育自身能夠決定的，因?yàn)樗c社會(huì)氛圍之間具有密切的聯(lián)系，與家庭影響更為密切，與研究生交往方式的關(guān)系也更為直接。這些因素都難以控制，如此就增加了研究生教育的難度。當(dāng)然，研究生教育決不是無(wú)所作為的，更不應(yīng)該是被動(dòng)的，而是要實(shí)施預(yù)防式教育，即針對(duì)各種可能造成的負(fù)面影響有目的地施教，抵消不利因素的影響，如此才能促進(jìn)健全人格的成長(zhǎng)。

不可否認(rèn)，個(gè)人的價(jià)值選擇，個(gè)人的意志力始終都是主導(dǎo)性因素，研究生教育活動(dòng)必須緊緊圍繞個(gè)體主動(dòng)人格建設(shè)進(jìn)行，從增強(qiáng)個(gè)體意志的免疫力角度來(lái)設(shè)計(jì)各種教育措施，形成一整套人格培養(yǎng)方案，施加有針對(duì)性的教育，保障研究生人格自由健康地成長(zhǎng)。

(三)研究生創(chuàng)新型人格培養(yǎng)受多方面制約

如前所述，研究生問(wèn)題意識(shí)缺乏與封閉式學(xué)習(xí)方式具有直接的聯(lián)系，這種學(xué)習(xí)方式是灌輸式教學(xué)的直接結(jié)果。雖然研究生教育普遍倡導(dǎo)開(kāi)展探究式教學(xué)，但傳統(tǒng)的“老師講-學(xué)生聽(tīng)”的講授式教學(xué)模式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，這種教學(xué)方式在不自覺(jué)中培養(yǎng)了學(xué)生被動(dòng)接受的習(xí)慣。因?yàn)榻處熕峁┑氖且环N體系化的知識(shí)，這種知識(shí)抽象性非常強(qiáng)，學(xué)生由于缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，很難進(jìn)行審辨，從而無(wú)法與教師進(jìn)行對(duì)話，只能接受教師的判斷。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生的認(rèn)知潛能得不到發(fā)揮，只能把教師的判斷作為真理來(lái)接受，久而久之就形成了一種依賴性的人格，就失去了主動(dòng)探究的精神。由于學(xué)生的探究能力得不到開(kāi)發(fā)，從而就難以產(chǎn)生做出科學(xué)創(chuàng)新和創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的動(dòng)力，創(chuàng)新型人格品質(zhì)就難以得到培養(yǎng)。

不少研究都發(fā)現(xiàn)，研究生的創(chuàng)新能力與課程體系建設(shè)具有密切的關(guān)系，與教師的教學(xué)方式具有非常直接的關(guān)系，受師生關(guān)系狀態(tài)直接影響，當(dāng)然與研究生教育管理模式之間也具有非常直接的聯(lián)系[21]。實(shí)質(zhì)上，研究生自身的價(jià)值選擇在其中具有內(nèi)源性的作用，換言之，如果研究生本人并不認(rèn)同從事研究的價(jià)值與意義，就不可能主動(dòng)地探索，就無(wú)法做出創(chuàng)新性成果，自然而然，其研究能力就無(wú)法提升，創(chuàng)新能力也得不到發(fā)展。盡管課程體系與教學(xué)方式以及管理體制都直接影響研究生創(chuàng)新能力，但創(chuàng)新能力從根本上講受制于個(gè)體的探究意愿和主動(dòng)精神，即創(chuàng)新人格，一旦研究生具備了主動(dòng)探索的精神，就能夠從根本上提升創(chuàng)新能力。

毫無(wú)疑問(wèn)，研究生教育的成功，依賴于研究生每個(gè)個(gè)體的成功，而每個(gè)個(gè)體的成功，又直接依賴于個(gè)體的人格傾向，拋棄了人格這個(gè)核心因素，研究生教育就無(wú)法成功。從某種意義上說(shuō)，研究生教育就是在為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供條件，就是要筑牢研究生創(chuàng)新能力成長(zhǎng)的根基，只有研究生具有很強(qiáng)的探索精神，并且具有很強(qiáng)的研究能力，研究生的創(chuàng)新能力才能從根本上獲得提高。所以，研究生教育必須時(shí)刻把握研究生主體這個(gè)要素，把創(chuàng)新型人格培養(yǎng)作為導(dǎo)向，把研究能力培養(yǎng)作為基礎(chǔ)，把創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為目標(biāo)，如此，才能從根本上提高研究生教育質(zhì)量。

三、研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)面臨的主要障礙機(jī)制

(一)課程體系不合理制約了研究能力培養(yǎng)

目前，研究生教育中存在著一系列制約研究生創(chuàng)新能力發(fā)展的因素。第一位障礙機(jī)制就是課程體系[22]。實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，研究生對(duì)課程體系的滿意度比較低[23]，換言之，目前讓研究生比較滿意的課程并不多，而且課程結(jié)構(gòu)不合理[24]，研究生普遍認(rèn)為，一般知識(shí)性課程開(kāi)得比較多，質(zhì)量不高，不利于研究生進(jìn)行知識(shí)體系的架構(gòu)，不利于研究生形成獨(dú)立的研究問(wèn)題，無(wú)法讓研究生接近知識(shí)的前沿，這主要是因?yàn)檠芯可逃幸蛉嗽O(shè)課的情況還比較嚴(yán)重，課程設(shè)計(jì)比較陳舊，不能與時(shí)俱進(jìn)，從而陳舊的課程內(nèi)容充斥，而研究生急需的研究方法課程嚴(yán)重不足，學(xué)術(shù)前沿課程不足[25]。在研究生培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系設(shè)計(jì)中，表述得非?；\統(tǒng)，與實(shí)際操作距離遙遠(yuǎn)，對(duì)具體課程實(shí)施的指導(dǎo)性不足。課程體系中仍然是以一般性知識(shí)介紹為主，深度的理論探究課程不多，實(shí)踐類課程嚴(yán)重短缺，所以，研究生教育基本上是書(shū)齋式的或?qū)嶒?yàn)室式的，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)踐接觸得非常少。

(二)“滿堂灌”教學(xué)方式抑制了研究生的創(chuàng)新潛力

第二個(gè)障礙機(jī)制就是課堂教學(xué)模式。不容否認(rèn)的是，在研究生教學(xué)中仍然是以老師講、學(xué)生聽(tīng)的“滿堂灌”的課堂為主，真正引導(dǎo)學(xué)生具體探索的課堂嚴(yán)重缺乏[26]。雖然在博士生階段研討式課堂在逐漸增多，也增加了一定的實(shí)踐環(huán)節(jié)，但總體上仍然不足。在碩士生階段研討式課堂嚴(yán)重缺乏，實(shí)踐課堂更是嚴(yán)重短缺。之所以如此，就在于研究生教育缺乏有效的教育理念指導(dǎo)，缺乏有效的教學(xué)方法指導(dǎo)，仍然沿循習(xí)慣，采用講授式課堂，且大班上課的情況比較普遍，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)比較困難，這是開(kāi)展研討式課堂教學(xué)的障礙所在。研究生課堂教學(xué)方式應(yīng)該是研究型的，必須以研討式教學(xué)為主[27]，因?yàn)榇罅康慕虒W(xué)內(nèi)容比較適合于學(xué)生自學(xué)而不必由教師“滿堂灌”[28]。但對(duì)于許多老師而言，如果不是“滿堂灌”的話就不知道該如何教學(xué)。這種教學(xué)方式不僅無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力，相反會(huì)壓抑學(xué)生的創(chuàng)新潛力和探索動(dòng)機(jī)，是不利于學(xué)生的研究能力與創(chuàng)新能力成長(zhǎng)的。

(三)“工頭制”科研模式損害了師生正常關(guān)系

第三個(gè)障礙機(jī)制就是師生關(guān)系模式。雖然目前大學(xué)與國(guó)際的交流越來(lái)越多，西方平等式的師生關(guān)系逐漸滲透到國(guó)內(nèi)高校，對(duì)研究生教育影響比較大，但仍然有不少教師抱著傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)觀念不放，要求學(xué)生必須無(wú)條件地尊重老師，要求學(xué)生對(duì)自己的意見(jiàn)無(wú)條件聽(tīng)從，不能違背教師的意志，這種作風(fēng)往往導(dǎo)致師生關(guān)系惡化。受研究生招生模式的影響，在研究生教育中師生關(guān)系出現(xiàn)了“包工頭與打工仔”的關(guān)系，不少研究生直接把自己導(dǎo)師稱為老板，因?yàn)檠芯可枰獮閷?dǎo)師打工，導(dǎo)師為其發(fā)放生活費(fèi)或工資，導(dǎo)師儼然成了老板[29]。在這種狀況下，師生關(guān)系的邊界就難以規(guī)范，容易出現(xiàn)導(dǎo)師濫用權(quán)力的現(xiàn)象，如迫使研究生從事許多不相干的工作。這樣顯然就違背了研究生的意志，因而導(dǎo)致師生之間出現(xiàn)關(guān)系不睦的狀態(tài)，甚至?xí)l(fā)惡性事件的發(fā)生。如果研究生純粹打工而自身研究能力得不到提升，就可能導(dǎo)致研究生極大的反感。曾出現(xiàn)的博士生炒導(dǎo)師魷魚(yú)的案例就是如此。不僅如此，還出現(xiàn)導(dǎo)師占有研究生勞動(dòng)成果的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)導(dǎo)師教唆研究生學(xué)術(shù)不端的案例。諸如此類，都深刻地影響到研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)[30]。這種師生關(guān)系異化模式使研究生師生關(guān)系變成了一種資本與雇傭勞動(dòng)的關(guān)系。而在專制型的導(dǎo)師指導(dǎo)模式下[31]，研究生自由思想受到了遏制，研究動(dòng)機(jī)被大大削弱[32]，這不僅違背了研究生教育的宗旨，對(duì)研究生的人格成長(zhǎng)也是非常不利的。

(四)機(jī)械量化管理模式助長(zhǎng)了學(xué)術(shù)浮躁風(fēng)氣

第四個(gè)障礙機(jī)制就是研究生教育管理模式。目前研究生教育管理趨向于嚴(yán)重的功利主義，即過(guò)分偏向于物質(zhì)刺激，過(guò)度地使用量化評(píng)價(jià)杠桿，導(dǎo)致研究生心浮氣躁，無(wú)法沉浸于學(xué)術(shù)探討[33]。對(duì)研究生評(píng)價(jià)中存在著嚴(yán)重的唯論文傾向，似乎一切都以發(fā)表為核心。固然，論文發(fā)表是衡量研究生創(chuàng)新能力的重要指標(biāo)，但不應(yīng)該作為唯一指標(biāo)。對(duì)于學(xué)術(shù)發(fā)表不能只看刊物等級(jí)，還應(yīng)該考察學(xué)術(shù)的原創(chuàng)性，因?yàn)楣膭?lì)學(xué)生做出原創(chuàng)性研究成果才是研究生培養(yǎng)的根本目標(biāo)，不能對(duì)研究生實(shí)行簡(jiǎn)單的數(shù)量管制，如要求研究生必須達(dá)到一定的發(fā)表量才算合格，才能畢業(yè)。可以說(shuō)，對(duì)于那些原創(chuàng)性的科研成果，即使不發(fā)表也算達(dá)到了合格水平。當(dāng)前存在的比較突出的問(wèn)題是認(rèn)定手續(xù)非常麻煩，缺乏鑒定的科學(xué)程序，容易造成人為操作。雖然采用量化管理辦法比較簡(jiǎn)單易行，但對(duì)于學(xué)生個(gè)性發(fā)展則是一個(gè)嚴(yán)重的打擊。

(五)焦慮的學(xué)術(shù)氛圍對(duì)于創(chuàng)造力具有無(wú)形的殺傷力

第五個(gè)障礙機(jī)制就是學(xué)術(shù)文化氛圍，這個(gè)影響是無(wú)形的，但卻是深刻的，往往是不知不覺(jué)的。這種無(wú)形的影響甚至比有意識(shí)灌輸?shù)挠绊懥Χ即?。學(xué)術(shù)文化氛圍一般是透過(guò)制度規(guī)章、師生言行和學(xué)生交往過(guò)程體現(xiàn)出來(lái)的。目前，高校教師的科研焦慮在無(wú)意中傳遞到學(xué)生中，因?yàn)榻處煹慕箲]情緒會(huì)在課堂上和言行中不自覺(jué)地流露出來(lái)。管理制度的硬性規(guī)定也在有意無(wú)意地強(qiáng)化這種焦慮氛圍，從而使研究生感受到學(xué)術(shù)壓力巨大。這樣不僅嚴(yán)重地影響到研究生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，也影響到他們對(duì)自我成長(zhǎng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，并在不自覺(jué)中影響到他們?nèi)烁竦慕?gòu)，從而導(dǎo)致人格的偏失。缺乏正確的人格導(dǎo)向和動(dòng)能支持，研究生的學(xué)術(shù)探究動(dòng)力就會(huì)嚴(yán)重削弱，也會(huì)對(duì)創(chuàng)新潛力開(kāi)發(fā)造成致命的損傷。

可以說(shuō)，這一系列因素都是相互影響的，并非彼此孤立的，而且這種相互影響又是非常復(fù)雜地糾纏在一起，很難理清楚哪一個(gè)是最為關(guān)鍵的，也很難區(qū)分出哪一個(gè)不重要。它們之間形成了一個(gè)混合體存在，這也是研究生教育治理的難題所在。

四、研究生教育治理的主要途徑

(一)研究生教育的激勵(lì)模式需要精簡(jiǎn)與合并

研究生教育治理首先應(yīng)該從管理制度理順開(kāi)始。對(duì)研究生管理首先要避免過(guò)分采用功利主義刺激方式。目前，研究生教育管理政策很多，基本上都是針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新成果評(píng)價(jià)的，說(shuō)到底都是針對(duì)研究生論文發(fā)表的。如此多的獎(jiǎng)項(xiàng)讓研究生們心癢難耐，因?yàn)槊恳粋€(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)都具有吸引力，從而每一個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)都想嘗試，但每一個(gè)都需要付出巨大的努力。這樣頻繁的刺激擾亂了研究生的心神，無(wú)法讓他們安心從事學(xué)術(shù)探索。從理論上說(shuō)，多樣的獎(jiǎng)勵(lì)目的是為了鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，也是為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，但如果評(píng)獎(jiǎng)缺乏科學(xué)引導(dǎo)，就會(huì)使研究生非常忙亂地追逐各種獎(jiǎng)勵(lì)，從而使他們不知道自己真正追求什么。從管理的角度說(shuō)，應(yīng)該使各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)政策合并起來(lái)，綜合使用，不應(yīng)該使各種政策分散發(fā)揮效用，因?yàn)檫@種分散的結(jié)果就會(huì)導(dǎo)致各種政策相互沖突，分散了研究生有限的精力，使研究生無(wú)法集中精力從事自己感興趣的研究項(xiàng)目。分散的刺激讓學(xué)生很難形成自己的研究焦點(diǎn)，從而就很難進(jìn)行深入研究。

(二)師生關(guān)系調(diào)整需要從加強(qiáng)雙向選擇入手

研究生師生關(guān)系調(diào)整是一個(gè)非常急迫的課題，研究生教育管理制度亟待完善。目前不少學(xué)校在進(jìn)行研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，引進(jìn)了市場(chǎng)機(jī)制，如由導(dǎo)師出培養(yǎng)費(fèi)，并根據(jù)培養(yǎng)費(fèi)來(lái)分配研究生名額，這就為一部分導(dǎo)師占有研究生的勞動(dòng)找到了合法依據(jù)。我們不否認(rèn)研究生參與科研課題對(duì)研究生研究能力培養(yǎng)具有積極的作用，但前提是研究生必須對(duì)該項(xiàng)課題感興趣而不能是被迫，否則就很難發(fā)揮積極作用[34]。如果讓研究生必須參與自己不感興趣的導(dǎo)師課題，則會(huì)對(duì)研究生創(chuàng)新能力成長(zhǎng)產(chǎn)生壓抑作用。目前，研究生招生制度存在著很大的弊端，即在錄取前師生之間缺乏相互了解，僅僅因?yàn)榭荚囃ㄟ^(guò)和名額分配才建立了師生關(guān)系，導(dǎo)師對(duì)研究生的基本素質(zhì)不了解，研究生對(duì)導(dǎo)師的個(gè)性和學(xué)術(shù)偏好也不了解，這樣的師生關(guān)系有一種“拉郎配”的性質(zhì)，師生之間需要長(zhǎng)時(shí)間的磨合。如果師生兩個(gè)人都是個(gè)性非常強(qiáng)的人，則磨合的難度非常大。一旦確定了指導(dǎo)與被指導(dǎo)關(guān)系之后，再進(jìn)行調(diào)整就非常困難，這也在無(wú)形中影響了師生關(guān)系的健康發(fā)展。同時(shí)，研究生招生過(guò)程中還存在以公平的名義損害招生質(zhì)量和師生之間的匹配性問(wèn)題。通過(guò)考試招生的辦法已經(jīng)非常落后了，但它仍然是目前碩士研究生主要的招生模式，只有在博士階段，才逐漸接受了審核制招生[35]。審核制招生為教師深入了解學(xué)生提供了便利條件，但對(duì)于學(xué)生充分了解導(dǎo)師仍然是一個(gè)問(wèn)題，畢竟學(xué)生能夠得到的導(dǎo)師的信息是有限的，而且招生過(guò)程中也難以做到完全的雙向選擇。招生過(guò)程中出現(xiàn)的冷熱不均的情況，使不少學(xué)生為了獲得錄取機(jī)會(huì)而不得不放棄選擇自己心儀的導(dǎo)師，同時(shí)為了避免學(xué)校的內(nèi)部矛盾，招生名額一般是遵循平均主義原則進(jìn)行分配，很難采用優(yōu)師優(yōu)培的模式。所以，師生關(guān)系調(diào)整是一個(gè)全過(guò)程的事情，應(yīng)該從理順招生環(huán)節(jié)開(kāi)始，同時(shí)明確規(guī)定教師的責(zé)任與學(xué)生的義務(wù)，為師生關(guān)系調(diào)整提供科學(xué)依據(jù)。

(三)課程治理需要從教學(xué)促進(jìn)科研入手

研究生課程治理是頗為困難的，因?yàn)樗婕暗浇處熃虒W(xué)水平問(wèn)題，特別是教師的教學(xué)投入問(wèn)題。顯然，如果教師無(wú)心于教學(xué)，就很難提升教學(xué)水平。教學(xué)水平提升比科研水平提升更難，因?yàn)榭蒲袑?shí)力提升很大程度上依賴于教師個(gè)體的努力，而教學(xué)水平提升則依賴于師生之間的有效互動(dòng)，如果師生之間形不成有效互動(dòng)，教學(xué)水平就無(wú)法提升。而有效的師生互動(dòng)關(guān)系的形成則有賴于合理的教學(xué)方式。對(duì)于研究生教學(xué)而言，只有研討式教學(xué)才是有效的，而灌輸式教學(xué)則是無(wú)效的。因此，教學(xué)方式改革是課程治理的突破點(diǎn)。但如果課程教學(xué)與教師科研之間沒(méi)有關(guān)系，則教師就不會(huì)大量投入于教學(xué)，就不會(huì)進(jìn)行課程內(nèi)容更新和教學(xué)方式改革探索，那么課程與教學(xué)質(zhì)量就難以改觀。

目前，讓教師全身心投身于教學(xué)是不可想象的，因?yàn)榻處熎毡槊媾R巨大的科研壓力。要保障教師充分的教學(xué)投入，其根本出路就在于使教師認(rèn)識(shí)到并且真正體會(huì)到有效教學(xué)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而且能夠促進(jìn)自身發(fā)展，特別是科研水平的提升。一旦教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)真的能夠促進(jìn)科研水平提升，那么他們對(duì)教學(xué)投入就會(huì)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，就會(huì)激發(fā)他們投身教學(xué)改革的熱情，從而改進(jìn)課程設(shè)計(jì)，改變教學(xué)方式，提升課程教學(xué)質(zhì)量。

事實(shí)上，高水平教學(xué)與科研是一體的，即科研可以為教學(xué)注入新知識(shí)，教學(xué)可以拓展科研新視野，教學(xué)與科研是難以有效區(qū)分的，這一切都有賴于良性師生互動(dòng)關(guān)系的形成。在這里，教學(xué)絕不是一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授過(guò)程，而是一個(gè)相互啟發(fā)、相互詰難的過(guò)程，因而是一個(gè)心靈對(duì)話的過(guò)程。在其中，一切知識(shí)都是開(kāi)放的而不是固定的，每一個(gè)新場(chǎng)域都是對(duì)知識(shí)的一次新檢驗(yàn)，而每個(gè)學(xué)生都代表一個(gè)不同的個(gè)性，從而代表一個(gè)不同的認(rèn)識(shí)場(chǎng)域，因?yàn)樗麄兌加胁煌恼J(rèn)識(shí)角度，也都以自身經(jīng)歷作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行不同方位的檢驗(yàn)，這就為知識(shí)的完善提供了契機(jī)。如果教師的心態(tài)是開(kāi)放的，就可以接受多方位的質(zhì)疑，從而可以從多方位來(lái)完善自己的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)自己知識(shí)體系達(dá)到更高的層次，如此，教學(xué)過(guò)程也就自動(dòng)地轉(zhuǎn)化為科研過(guò)程。

課程治理的目的就在于促進(jìn)有效教學(xué)的生成。有效教學(xué)是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的真正沃土。在有效教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的好奇心受到保護(hù)，探究興趣被激發(fā)，學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題也會(huì)成為教師探究的課題，從而師生形成了一種學(xué)術(shù)共同體，學(xué)生新奇的思維方式也會(huì)對(duì)教師的認(rèn)知方式產(chǎn)生沖擊和挑戰(zhàn)，從而成為激發(fā)教師學(xué)術(shù)創(chuàng)造性的源泉。在師生共同探討的過(guò)程中，師生一起收獲共同成長(zhǎng)的快樂(lè)，這恰恰是研究生教學(xué)的根本目的所在。所以，有效教學(xué)就是一種相互促進(jìn)、共同探究的關(guān)系，而非一種簡(jiǎn)單的知識(shí)授受關(guān)系，其中包含了知識(shí)的問(wèn)對(duì)和思維的相互激蕩以及由此而來(lái)的心靈沖擊，從而促進(jìn)了彼此視野的拓展和融合，形成了一個(gè)相互成就的態(tài)勢(shì)，這也是和諧教育的最高境界。

(四)學(xué)術(shù)氛圍的培育需要從扭轉(zhuǎn)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)方式入手

培育良好的學(xué)術(shù)氛圍是一個(gè)根本任務(wù)，也是一個(gè)長(zhǎng)期的艱巨的工作，因?yàn)槟壳案咝Ｐ@受困于功利主義文化的影響，受到管理主義哲學(xué)挾持，使自由創(chuàng)新變得越來(lái)越困難，這對(duì)于培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力而言是非常不利的。功利主義文化氛圍把人導(dǎo)向逐利性的一面，人們不再堅(jiān)守本心，而是從利益最大化出發(fā)，特別是從眼前利益出發(fā)，對(duì)于未來(lái)會(huì)怎么樣開(kāi)始漠不關(guān)心了，這對(duì)于科學(xué)研究而言是致命的傷害，因?yàn)樗荒芄膭?lì)人們進(jìn)行長(zhǎng)期的研究，而長(zhǎng)期的研究需要大量的時(shí)間投入但功效不明顯。在“不發(fā)表即死亡”管理機(jī)制下，人們只能謀短期的利益，無(wú)暇顧及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。這就是簡(jiǎn)單量化管理興盛造成的惡果。目前的績(jī)效管理盛行，使管理部門(mén)擁有巨大的權(quán)威，教師的學(xué)術(shù)自由權(quán)利無(wú)形中被剝奪，因?yàn)樗麄儾坏貌宦?tīng)命于任務(wù)管理、目標(biāo)管理和計(jì)劃管理，從而失去了教學(xué)與科研的自主權(quán)，教學(xué)科研工作越來(lái)越被動(dòng)，這嚴(yán)重影響了科研的深度與廣度。這種工作狀態(tài)也傳導(dǎo)到學(xué)生身上，使他們意識(shí)到學(xué)術(shù)是一個(gè)危途，也就從根本上制約了其學(xué)術(shù)投入的激情，在無(wú)形中把學(xué)術(shù)工作當(dāng)成一個(gè)過(guò)場(chǎng)，認(rèn)識(shí)到學(xué)術(shù)只不過(guò)是謀生手段而已，而不是一種志業(yè)。如果他們沒(méi)有把學(xué)術(shù)作為志業(yè)，也自然不會(huì)把創(chuàng)新作為人生幸福追求之一，當(dāng)然就無(wú)法成為創(chuàng)新型人才，因?yàn)樗麄兪チ顺蔀閯?chuàng)新型人才的根本動(dòng)力。換言之，只有當(dāng)研究生把創(chuàng)新作為人生最高追求的時(shí)候，他的創(chuàng)新動(dòng)力才能從根本上被激發(fā)，才能最終成為創(chuàng)新型人才。