摘要：科學(xué)是初中階段非常重要的一門學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。然而傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)模式之下，教師所采取的教學(xué)手段比較落后，教學(xué)模式比較陳舊，課堂氛圍沉悶、乏味，課堂教學(xué)效果大打折扣。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該注重初中科學(xué)教學(xué)的有效改革，其中將項(xiàng)目式教學(xué)模式運(yùn)用于課堂中是最重要的改革方向。在項(xiàng)目式教學(xué)模式之下，初中科學(xué)課堂著重強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以相關(guān)的項(xiàng)目為主線，引領(lǐng)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐、探究過(guò)程中，進(jìn)一步走進(jìn)科學(xué)的本質(zhì)，挖掘科學(xué)的原理，在不斷分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、探究問(wèn)題的過(guò)程中加速對(duì)科學(xué)知識(shí)的消化、吸收、內(nèi)化、遷移，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)該打開(kāi)新思路，開(kāi)辟新路徑，積極尋求項(xiàng)目式教學(xué)與初中課堂教學(xué)中的切入點(diǎn)，使得這一教學(xué)模式的運(yùn)用能夠更加順暢、自然，避免機(jī)械、生硬，使得課堂氛圍更加活躍，引導(dǎo)學(xué)生積極地投身于多樣化的項(xiàng)目活動(dòng)中，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。文章首先探究了初中科學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)模式開(kāi)展應(yīng)該遵循的原則，繼而提出了切實(shí)可行的策略，旨在構(gòu)建高效的初中科學(xué)課堂，凸顯項(xiàng)目化教學(xué)的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；項(xiàng)目化教學(xué)；教學(xué)策略；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.98文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）45-0011-04

項(xiàng)目化教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，它能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿實(shí)踐性、自主性、發(fā)展性、開(kāi)發(fā)性及綜合性的特征。使得學(xué)生結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容去展開(kāi)探究與探索，讓學(xué)生的創(chuàng)造能力得以有效的發(fā)展?？茖W(xué)作為一門集理論與實(shí)踐于一體的學(xué)科，它更加強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義，需要教師以學(xué)生為中心，讓他們根據(jù)特定的任務(wù)去實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)并完成任務(wù)。這樣方能讓學(xué)生獲得解決問(wèn)題的方案，拓寬自身的知識(shí)面，最終達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，在初中的科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該著力于項(xiàng)目化教學(xué)模式的運(yùn)用與開(kāi)展，凸顯核心，全面提升學(xué)生的知識(shí)面及學(xué)習(xí)技能。

一、 初中科學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)模式的開(kāi)展原則分析

（一）項(xiàng)目的單元性原則

科學(xué)其實(shí)是一門跨學(xué)科的融合性課程，它集合了物理、化學(xué)、生物等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，所以它有著很強(qiáng)的綜合性。并且每一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容都是按照一定的主題來(lái)開(kāi)展的，每一個(gè)單元主題下會(huì)延伸相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。對(duì)此，教師在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該遵循“單元性”原則，從單元層面出發(fā)去進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué)，這樣便能讓整個(gè)知識(shí)體系加以拓展，進(jìn)而全面呈現(xiàn)，使得學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中能夠串聯(lián)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，綜合實(shí)踐各項(xiàng)技能，建立起新舊知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系，在體系層面達(dá)到高度統(tǒng)一。同時(shí)，學(xué)生項(xiàng)目化實(shí)踐的過(guò)程其實(shí)就是他們解決問(wèn)題的過(guò)程，而他們以單元為主體，在收集相關(guān)資料并解決問(wèn)題最終得出結(jié)論的過(guò)程，其實(shí)也是他們串聯(lián)單元各節(jié)知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程，能夠讓學(xué)生調(diào)用多項(xiàng)技能，去解決更為復(fù)雜的問(wèn)題，讓整個(gè)教學(xué)能夠契合不同時(shí)代的要求。

（二）項(xiàng)目的真實(shí)性原則

在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)模式的過(guò)程中，教師一定要遵循真實(shí)性的原則。真實(shí)性即與生活相關(guān)聯(lián)，能夠與真實(shí)的世界相聯(lián)系，這樣才能讓學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)去完成項(xiàng)目步驟的設(shè)計(jì)及實(shí)施。甚至能夠讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中激活學(xué)習(xí)思維，能夠找準(zhǔn)知識(shí)與認(rèn)知的沖突點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系點(diǎn)，引導(dǎo)自身展開(kāi)科學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐，活化項(xiàng)目。這樣便能以經(jīng)驗(yàn)做驅(qū)使，去解決更為復(fù)雜的科學(xué)問(wèn)題，最終達(dá)成學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)的目的。

（三）項(xiàng)目的公開(kāi)展示性原則

初中階段的科學(xué)教學(xué)應(yīng)該專注于“多項(xiàng)效果”的體現(xiàn)，所以學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中所形成的成果也一定要有展示與評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)。比如，教師可以讓小組學(xué)生派出一名代表，將自己的成果公開(kāi)展示，而其他小組學(xué)生則可以針對(duì)這一成果加以分析和闡述，對(duì)其做多元化評(píng)價(jià)，這樣才能讓學(xué)生清晰地認(rèn)知自己的定位，能夠讓自己有更多的自我展示的機(jī)會(huì)。而評(píng)價(jià)是最能夠激活學(xué)生思維和能動(dòng)性的活動(dòng)，評(píng)價(jià)的優(yōu)化能夠凸顯“多項(xiàng)效果”，讓學(xué)生的知識(shí)、技能、信念、涵養(yǎng)、精神等素養(yǎng)都得以發(fā)散和延伸，以此也能達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果。

（四）項(xiàng)目評(píng)估多樣化原則

在項(xiàng)目化教學(xué)模式實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)該合理使用多樣化的評(píng)估工具和評(píng)價(jià)方式。比如，評(píng)估工具可以是“項(xiàng)目實(shí)踐能力評(píng)估表”“項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)表”“項(xiàng)目知識(shí)檢測(cè)表”等，從多元化的評(píng)估工具中展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性與特色。而“評(píng)價(jià)方式”也應(yīng)該力求多元化，可以是學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、組組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等，以多元化的評(píng)價(jià)方式來(lái)展現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)主體，定位學(xué)生的項(xiàng)目化實(shí)踐過(guò)程、項(xiàng)目化實(shí)施成果等，以這種科學(xué)方式所形成的評(píng)價(jià)成果能夠讓教師精準(zhǔn)定位學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)步驟，優(yōu)化項(xiàng)目施展過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多元化的學(xué)習(xí)實(shí)踐，最終讓他們從重學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)習(xí)過(guò)程，讓他們的思維意識(shí)得以扭轉(zhuǎn)，提升他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)效性。

二、 初中科學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)模式的開(kāi)展策略分析

（一）設(shè)計(jì)項(xiàng)目情境，激發(fā)科學(xué)探索興趣

在初中的科學(xué)教學(xué)中，教師運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)模式的時(shí)候，應(yīng)該注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要能夠充分激發(fā)出學(xué)生展開(kāi)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)此，教師可以結(jié)合具體的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境、提問(wèn)式教學(xué)情境、交流與互動(dòng)情境等。以情境引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，合理地導(dǎo)入項(xiàng)目主題，明確學(xué)生展開(kāi)項(xiàng)目探索的方向與路徑，最終讓學(xué)生的能動(dòng)性得以凸顯。

以浙教版初中科學(xué)教材為例，教師在教學(xué)《生物體的結(jié)構(gòu)層次》時(shí)，這一節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，充分了解細(xì)胞的分裂、生長(zhǎng)與分化。能夠區(qū)別這些生物體的不同結(jié)構(gòu)層次?；诖?，為了讓學(xué)生的興趣得到充分凸顯，教師可以借助現(xiàn)代化教育技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的問(wèn)題情境。借助這一情境，激活學(xué)生的探索意識(shí)與積極性。在借助現(xiàn)代化教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境之前，教師可以先讓學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐，確定項(xiàng)目主題“細(xì)胞的分裂、生長(zhǎng)與分化”。以橡皮泥作為他們實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的道具，讓學(xué)生展開(kāi)合作與交流，以橡皮泥來(lái)演示整個(gè)細(xì)胞分裂的過(guò)程，進(jìn)而自行總結(jié)出相關(guān)的概念。在學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)有了一定的基礎(chǔ)之后，教師便可以充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，為學(xué)生演示細(xì)胞分裂的過(guò)程。其中要讓學(xué)生特別注意細(xì)胞剛剛分裂完之后，子細(xì)胞與母細(xì)胞的大小關(guān)系，從而讓他們直觀認(rèn)知細(xì)胞的生長(zhǎng)。最后，教師可以確定“細(xì)胞分化”這一項(xiàng)目主題，繼續(xù)讓學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，利用多媒體播放視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀察仔細(xì)思考：所有細(xì)胞的形態(tài)和功能是否都相同？以此來(lái)探知“細(xì)胞分化”的概念。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生便能夠根據(jù)三個(gè)主要方向：“分裂”“生長(zhǎng)”“分化”等來(lái)展開(kāi)自主探索。教師以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，能夠充分激活學(xué)生的思維，展現(xiàn)他們的主觀能動(dòng)性，最終能達(dá)成學(xué)生綜合素質(zhì)提升的目標(biāo)。

（二）開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)探究意識(shí)

項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展過(guò)程屬于十分重要且關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，因此，教師要以具體的項(xiàng)目實(shí)施步驟來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，凸顯他們的核心思維。整個(gè)實(shí)施的步驟為確定項(xiàng)目—制定計(jì)劃—探究創(chuàng)作—成果展示。教師要以這四個(gè)步驟為主要，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)一系列的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)。以浙教版初中科學(xué)教材為例，教師在教學(xué)《大氣的壓強(qiáng)》時(shí)，可以實(shí)施如表1所示步驟的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：

如表1，教師從三個(gè)方面出發(fā)逐層遞進(jìn)，讓學(xué)生展開(kāi)了具體化的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)。而每一個(gè)過(guò)程所鍛煉的能力均有所不同，側(cè)重點(diǎn)也不同，能夠讓學(xué)生的各種能力得以強(qiáng)化，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究素養(yǎng)。

（三）踐行項(xiàng)目點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

項(xiàng)目化的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，它更加注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，是要讓學(xué)生之間圍繞一個(gè)共同的項(xiàng)目展開(kāi)探索與分析。在這樣一個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，他們的各項(xiàng)能力、素質(zhì)、品質(zhì)都能夠得以展開(kāi)與深化。在完成項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)之后，還需要進(jìn)行一個(gè)項(xiàng)目點(diǎn)評(píng)的過(guò)程。從點(diǎn)評(píng)中能夠更加精準(zhǔn)地對(duì)焦學(xué)生的各項(xiàng)能力與素養(yǎng)，能夠?qū)ⅰ斑^(guò)程關(guān)注”“表現(xiàn)關(guān)注”“結(jié)果關(guān)注”落實(shí)到位，最終達(dá)成學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培育的目的。由此，教師也應(yīng)該積極踐行項(xiàng)目點(diǎn)評(píng)，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

以浙教版初中科學(xué)教材為例，教師在教學(xué)《各種各樣的土壤》時(shí)，其主要的教學(xué)目的就是讓學(xué)生充分了解土壤的組成部分并分析礦物質(zhì)顆粒的特點(diǎn)和作用。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以確定項(xiàng)目名稱“調(diào)查土壤形狀”，以此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)項(xiàng)目化實(shí)踐。而學(xué)生在展開(kāi)項(xiàng)目化實(shí)踐的時(shí)候，教師應(yīng)該為他們分發(fā)一個(gè)活動(dòng)記錄單，其中包括具體的項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程記錄。在結(jié)束項(xiàng)目實(shí)踐之后，教師再分發(fā)給學(xué)生一個(gè)項(xiàng)目點(diǎn)評(píng)單，讓學(xué)生結(jié)合活動(dòng)記錄單及自身的實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。整個(gè)“項(xiàng)目點(diǎn)評(píng)單”應(yīng)該從四個(gè)維度著手，分別為“科學(xué)學(xué)習(xí)”“科學(xué)探究”“科學(xué)方法”及“科學(xué)精神”。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)分為“優(yōu)秀”“良好”“中等”“差”等四個(gè)層次。而教師則要根據(jù)具體的項(xiàng)目實(shí)踐，設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容。以“調(diào)查土壤形狀”這一項(xiàng)目為例，可以確定如表2所示評(píng)價(jià)指標(biāo)：

如表2，在學(xué)生結(jié)束項(xiàng)目實(shí)踐之后，教師便可以讓學(xué)生根據(jù)這一點(diǎn)評(píng)單進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)實(shí)踐?；ピu(píng)分為“組內(nèi)互評(píng)”“組間互評(píng)”。通過(guò)這種多元化的小組評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中充分認(rèn)知自身的不足，從多個(gè)維度著手來(lái)加以延伸與拓展，深化思維，最終加深他們對(duì)項(xiàng)目主題的深層認(rèn)知與理解，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目的。

（四）反思項(xiàng)目實(shí)施，打造科學(xué)高效課堂

項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展與實(shí)施必不可少地會(huì)涉及“反思”這一環(huán)節(jié)，而“反思”也是延展學(xué)生思維、提高學(xué)生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，用好“反思”這一環(huán)節(jié)，能夠讓項(xiàng)目教學(xué)模式起到一個(gè)升華與提升的作用。因此，在項(xiàng)目化教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，教師一定要積極地開(kāi)展反思交流會(huì)，要讓學(xué)生真正地成為課堂學(xué)習(xí)的主人，能夠結(jié)合自身完成的項(xiàng)目研究問(wèn)題、思考問(wèn)題、討論問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)多元化的深層次思考。他們?cè)谒伎嫉幕A(chǔ)上，能夠進(jìn)行多元總結(jié)，對(duì)自身在項(xiàng)目實(shí)踐中具體表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況、科學(xué)思維的情況逐一反思，并加以反饋，讓自己后續(xù)的優(yōu)化提升有所依據(jù)與側(cè)重，這樣才能真正地落實(shí)“以人為本”的理念。

以浙教版初中教材為例，教師在教學(xué)《植物的葉和蒸騰作用》時(shí)，就應(yīng)該明白這一節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)。比如，需要學(xué)生了解葉的基本結(jié)構(gòu)，并嘗試用自己的語(yǔ)言去描述蒸騰的過(guò)程。而項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)則是讓學(xué)生具備設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力。因此，教師在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的時(shí)候，可以圍繞教學(xué)重難點(diǎn)加以開(kāi)展。在反思環(huán)節(jié)，可以針對(duì)“知識(shí)”與“技能”等兩個(gè)層面讓學(xué)生加以思考與辨析。比如，針對(duì)“如何證明植物存在蒸騰作用？”這一知識(shí)，需要學(xué)生深層理解實(shí)驗(yàn)原理，并加以表述。但是在項(xiàng)目開(kāi)展之前，學(xué)生是無(wú)法做具體描述的。教師可以在反思環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行反思，嘗試論述整個(gè)實(shí)驗(yàn)原理。又比如，在針對(duì)項(xiàng)目化實(shí)踐的各個(gè)步驟展開(kāi)了反思之后，教師可以讓學(xué)生反思本節(jié)課的具體內(nèi)容。如“葉的形態(tài)”“葉的組成”“葉的結(jié)構(gòu)”“葉的功能”等。在反思相關(guān)知識(shí)內(nèi)容之后，教師可以讓他們針對(duì)這些內(nèi)容繼續(xù)闡述整個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程，這樣便能讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，深化自身的思維理念。教師通過(guò)這樣一個(gè)反思過(guò)程，能夠讓學(xué)生站在客觀的角度與層面去深入了解并認(rèn)知整個(gè)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，能夠讓他們更為細(xì)致地了解自己在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，然后有針對(duì)性地展開(kāi)提升與實(shí)踐，最終能讓他們的能動(dòng)性加以具體呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)他們的高質(zhì)化，凸顯科學(xué)思維。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中的科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極地實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，以這一教學(xué)模式來(lái)優(yōu)化并創(chuàng)新學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，助推整個(gè)教學(xué)模式的改革與發(fā)展。因此，教師要在深諳項(xiàng)目教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則基礎(chǔ)上，確定項(xiàng)目式教學(xué)模式實(shí)施的策略。比如創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)、踐行項(xiàng)目點(diǎn)評(píng)、落實(shí)項(xiàng)目反思等，在每一個(gè)策略中滲透不同的側(cè)重點(diǎn)，融入教學(xué)理念，深化學(xué)生的思維內(nèi)涵與意蘊(yùn)，逐漸完善學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生真正意義上成為整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人翁，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)培育的目的。

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作者簡(jiǎn)介：李丕榮（1987～），男，漢族，浙江溫州人，溫州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，研究方向：初中科學(xué)教學(xué)。