楊錫姣

作業(yè)設(shè)計的目的在于鞏固課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生更為透徹地理解相關(guān)的知識并將其靈活地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，并非以題海戰(zhàn)術(shù)等形式強(qiáng)化學(xué)生的答題能力和應(yīng)試能力。特別是小學(xué)低年級階段，學(xué)生的個性特征較為顯著，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出了不同層次的分級，單一的作業(yè)設(shè)計方法無法滿足學(xué)生多元化的成長需求。根據(jù)低年級小學(xué)生的具體成長狀況，實(shí)施多元化作業(yè)設(shè)計就成了數(shù)學(xué)教學(xué)的必然。

1. 低年級小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題

在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，存在著以下幾點(diǎn)問題：

1.1 ?作業(yè)設(shè)計過度追求數(shù)量，忽視了質(zhì)量

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)為作業(yè)應(yīng)當(dāng)數(shù)量越多越好，通過大量的習(xí)題訓(xùn)練來加深學(xué)生對知識的理解和記憶，有效地鞏固課堂教學(xué)成果。雖然題海戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用可以提高學(xué)生的計算能力和應(yīng)試能力，但不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。尤其是低年級階段小學(xué)生正處于性格未定、專注力不高的年齡，面對數(shù)量龐大的數(shù)學(xué)作業(yè)無疑產(chǎn)生抵觸和厭惡的情緒，久而久之這種情緒也會變?yōu)閷?shù)學(xué)這一學(xué)科的抵觸。因此過度追求數(shù)量而輕視質(zhì)量的問題嚴(yán)重制約了數(shù)學(xué)作業(yè)鞏固課堂教學(xué)效果作用的發(fā)揮，還會打消學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情，這一問題需要及時得到校正。

1.2 作業(yè)設(shè)計形式過于單一且缺少革新

低年級階段的小學(xué)數(shù)學(xué)知識以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維意識和基礎(chǔ)數(shù)學(xué)計算能力為主，可以清晰地辨認(rèn)數(shù)字并認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價值，促使小學(xué)生形成初步的數(shù)學(xué)意識，為今后復(fù)雜數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。因此在具體的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計當(dāng)中，存在著作業(yè)設(shè)計形式過于單一的問題。數(shù)量龐大的基礎(chǔ)計算題是低年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的主要形式，大量的加減法計算題無疑會增加學(xué)生的視覺疲勞以及對數(shù)學(xué)知識的抵觸情緒。同時缺少革新的作業(yè)設(shè)計也會影響到學(xué)生數(shù)學(xué)自主積極性的提升，不利于高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。因此需要及時革新數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計形式，多元化的作業(yè)設(shè)計滿足小學(xué)生的個性需求，繼而促使小學(xué)生以飽滿的熱情投入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

1.3 作業(yè)設(shè)計實(shí)踐性比重偏低

當(dāng)前低年級小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在作業(yè)實(shí)踐性比重偏低的問題，絕大多數(shù)的數(shù)學(xué)作業(yè)以習(xí)題訓(xùn)練的形式呈現(xiàn)，教師根據(jù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了許多計算題和大量的書面作業(yè)，實(shí)踐探究作業(yè)的比重極低，小學(xué)生可以做的只有完成各種類型的數(shù)學(xué)計算題。這樣的作業(yè)設(shè)計導(dǎo)致了小學(xué)生“高分低能”的狀況，應(yīng)試能力和計算能力得到了提升，但實(shí)踐操作能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力極低，導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)各項能力發(fā)展不均衡，不利于小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

1.4 ?作業(yè)設(shè)計的趣味性不足，缺少吸引力

低年級小學(xué)生正處于好玩好動的年齡階段，游戲和充滿趣味性的事物永遠(yuǎn)是小學(xué)生最喜愛的，但枯燥和抽象的數(shù)學(xué)知識無疑是他們發(fā)自內(nèi)心所抵觸的事物。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在著趣味性和新引力不足等問題，教師在作業(yè)設(shè)計過程中十分注重學(xué)生計算能力的提升，因此過度依靠單一的數(shù)學(xué)計算題來鞏固數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成果，面對大量枯燥的數(shù)學(xué)文字作業(yè)，學(xué)生會逐漸感受到數(shù)學(xué)知識的枯燥和陌生，進(jìn)而發(fā)自內(nèi)心地抵觸數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，這樣缺少吸引力和趣味性的作業(yè)設(shè)計不利于學(xué)生今后的成長。

2. 低年級小學(xué)數(shù)學(xué)多元化作業(yè)的設(shè)計原則

低年級學(xué)生正處于數(shù)學(xué)思維意識形成和習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，這一時期學(xué)生的思維模式和性格特點(diǎn)都呈現(xiàn)出了多元化態(tài)勢，因此數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)當(dāng)滿足不同層次學(xué)生的多元化需求，在具體的作業(yè)設(shè)計過程中嚴(yán)格遵循以下幾點(diǎn)原則：

2.1 ?數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的個性化原則

低年級階段小學(xué)生的個性十分鮮明，每個學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式和性格特點(diǎn)都是不同的，面對同一數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效率區(qū)別十分明顯。數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計更是如此，同樣的數(shù)學(xué)作業(yè)對學(xué)生的成長效果是不同的，在今后的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計過程中，要嚴(yán)格遵循個性化原則，圍繞學(xué)生的健康成長以及個性發(fā)展制定數(shù)學(xué)作業(yè)。教師需要對學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和思維意識等因素進(jìn)行多方面考量，尊重學(xué)生的個性差異，制定針對性的作業(yè)設(shè)計方案，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，幫助學(xué)生樹立起良好的自信心，保持樂觀的成長心態(tài)。

2.2 ?數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的整體性原則

數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的目的在于提升整體學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，在課堂教學(xué)活動結(jié)束后根據(jù)教學(xué)效果進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，在此過程中教師要確保全體學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升，達(dá)到構(gòu)建高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂的目標(biāo)。低年級學(xué)生的心理十分脆弱、敏感，如果周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度過大，小學(xué)生就會感受到巨大的落差，進(jìn)而產(chǎn)生自卑等消極心理，逐漸喪失學(xué)習(xí)自信心，自尊心也會受到巨大的打擊。特別是在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)充分保護(hù)每一名學(xué)生的自尊心和自信心，提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.3 數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的趣味性原則

低年級小學(xué)生對數(shù)學(xué)游戲和充滿趣味的數(shù)學(xué)作業(yè)無疑缺少抵抗力，在作業(yè)的完成過程中會保持專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這也是小學(xué)生真實(shí)的性格特點(diǎn)，在今后的低年級小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)遵循趣味性原則，結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體內(nèi)容以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，設(shè)置合理且充滿趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中感受到數(shù)學(xué)知識的趣味行和魅力，并促使自己逐漸養(yǎng)成良好的自我管理和自我控制意識。這樣的作業(yè)設(shè)計會循序漸進(jìn)地強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)探究熱情和自主積極性，因此在今后的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計過程中教師應(yīng)當(dāng)注重作業(yè)的趣味性和吸引力。

2.4 數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的實(shí)踐性原則

數(shù)學(xué)知識來源于生活，也會作用于生活，在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計過程中，應(yīng)當(dāng)重視作業(yè)中生活化比重的提升，強(qiáng)化數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用性，加深小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識應(yīng)用價值的理解，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提高自身的數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)生活化思維意識。盡管題海戰(zhàn)術(shù)可以提高學(xué)生的解題和計算能力，但這樣的作業(yè)設(shè)計模式無疑是在壓榨學(xué)生的潛力，不利于學(xué)生今后的健康長遠(yuǎn)發(fā)展。故此在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計過程中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卦黾由钤乇戎?，布置?shí)踐性作業(yè)和任務(wù)，來強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐解題能力。

3. 低年級小學(xué)數(shù)學(xué)多元化作業(yè)的設(shè)計方法

針對低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，要綜合小學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好以及數(shù)學(xué)思維能力等多方面因素，確保數(shù)學(xué)作業(yè)的多樣性、趣味性、實(shí)踐性和生活化，有利于學(xué)生真正地掌握數(shù)學(xué)知識，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決各種實(shí)際問題，這才是數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的根本目的。

3.1 進(jìn)行充滿趣味性的作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生保持專注學(xué)習(xí)狀態(tài)

興趣永遠(yuǎn)是支持小學(xué)生不斷前進(jìn)和學(xué)習(xí)的主要動力源泉，也是新時期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣和熱情是一個周期較長的過程，教師需要將趣味性原則貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，低年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)更是如此。教師應(yīng)當(dāng)確保作業(yè)設(shè)計的趣味性，以多元化的形式開展數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計活動，無論是數(shù)學(xué)游戲還是數(shù)學(xué)玩教具的應(yīng)用，都可以有效地提升數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中真切地感受到數(shù)學(xué)知識的趣味性并在今后的學(xué)習(xí)過程中保持高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。可以將趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)分為游戲類作業(yè)和動手類作業(yè)兩種，其中游戲類作業(yè)是讓學(xué)生在游戲過程中完成相應(yīng)的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)游戲和數(shù)學(xué)作業(yè)之間的相互轉(zhuǎn)化;而動手類作業(yè)則是強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)感受。以“認(rèn)識鐘表”為例，在游戲作業(yè)的設(shè)計過程中可以與學(xué)生進(jìn)行鐘表問答的游戲，在了解鐘表的基本結(jié)構(gòu)以及各個指針?biāo)淼暮x后，教師隨意將鐘表的指針進(jìn)行位置擺放，由學(xué)生進(jìn)行時間的認(rèn)讀，或者由學(xué)生進(jìn)行指針的重置，由教師進(jìn)行認(rèn)讀，在互動游戲過程中增強(qiáng)學(xué)生對鐘表知識的理解和認(rèn)識。在動手操作的作業(yè)設(shè)計過程中，則是為學(xué)生布置“鐘表”制作的作業(yè)，讓學(xué)生利用家中的廢氣材料制作鐘表模型，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

3.2 進(jìn)行充滿生活化的作業(yè)設(shè)計，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，諸多數(shù)學(xué)知識都來源于實(shí)踐生活，又作用于生活實(shí)踐。在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計時，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充滿生活化的作業(yè)設(shè)計，加強(qiáng)生活元素和數(shù)學(xué)作業(yè)之間的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。以“認(rèn)識人民幣”為例，借助人民幣模型和硬幣來開展教學(xué)活動，讓學(xué)生正確辨認(rèn)100元、50元、20元、10元、5元、1元、五角、1角、5分和1分等面額的人民幣，并為學(xué)生布置人民幣的轉(zhuǎn)化這一生活化作業(yè)：“小明需要購買一些文具，至少要買3支筆、3個本子和2塊橡皮。其中一支筆2元錢，一個本子5元錢，一塊橡皮1元錢。小明共有50元錢，請問他最多可以購買多少文具？文具的數(shù)量是多少？”這樣的生活化數(shù)學(xué)作業(yè)，需要學(xué)生進(jìn)行情境演練，甚至于進(jìn)行實(shí)際購買，為學(xué)生提供數(shù)量充足的道具，讓學(xué)生進(jìn)行自主分析。這樣的作業(yè)無疑可以增加學(xué)生對人民幣相關(guān)知識的認(rèn)知，同時強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力。

3.3 進(jìn)行合理的分層次作業(yè)設(shè)計，提高整體學(xué)生的數(shù)學(xué)水平

數(shù)學(xué)作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)效果和學(xué)生數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)的重要途徑，也是強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維意識的主要手段，在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的知識，結(jié)合已知條件進(jìn)行問題的解答，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)解題流程和反復(fù)的驗(yàn)算可以確保作業(yè)完成度。但不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力存在一定的差異，因此在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計過程中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理的分層次作業(yè)設(shè)計，在分層過程中教師要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，私下完成學(xué)生的分層，并根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計。其中第一個層次學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力較強(qiáng)，均衡發(fā)展且無明顯的缺點(diǎn)，可以快速掌握并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決各種類型的作業(yè);第二個層次學(xué)生的個別方面突出，整體水平較為均衡，但存在明顯的短板，在作業(yè)完成過程中會遇到些許問題;第三個層次學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平并不理想，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，作業(yè)完成的過程中會遇到諸多難題，缺少良好的自主學(xué)習(xí)意識。以“100以內(nèi)的加法”為例，第一層次的學(xué)生作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)以強(qiáng)化學(xué)生正確的計算能力和數(shù)學(xué)思維為主，采用混合運(yùn)算為主的作業(yè)，而第二層次的學(xué)生作業(yè)設(shè)計則是以規(guī)范化計算為主，確保作業(yè)的完成度;第三層次的學(xué)生作業(yè)設(shè)計則是以規(guī)范化運(yùn)算技能的掌握為主，引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的數(shù)學(xué)計算思維意識，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)作業(yè)完成習(xí)慣。

3.4 進(jìn)行合作探究數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識

作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)，它發(fā)揮著鞏固課堂教學(xué)成果以及啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要作用，在一定程度上可以將數(shù)學(xué)作業(yè)看成是課堂的拓展和延伸，實(shí)現(xiàn)作業(yè)與課堂之間的有機(jī)結(jié)合，是構(gòu)建高質(zhì)量小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要保障。因此在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計過程中，教師可以設(shè)置合作探究的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在合作探究中強(qiáng)化自身的合作學(xué)習(xí)能力，開拓自身的數(shù)學(xué)思維意識。以“克和千克”的作業(yè)設(shè)計為例，讓學(xué)生以小組的形式去超市進(jìn)行重量單位的驗(yàn)證，測量不同商品的重量，在合作學(xué)習(xí)過程中擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力。

低年級小學(xué)生的個性特征明顯，思維模式呈多元化發(fā)展態(tài)勢，這也需要對數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計方法進(jìn)行調(diào)整，遵循個性化原則、整體性原則、趣味性原則以及實(shí)踐性原則，加深生活元素和作業(yè)之間的聯(lián)系，開展數(shù)學(xué)實(shí)踐探究活動以及數(shù)學(xué)游戲，活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究熱情，鞏固數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成果，促使學(xué)生真正掌握學(xué)到的數(shù)學(xué)知識。