藍欣欣

隨著當前教育改革的不斷深入發(fā)展，在小學數(shù)學課程的教學中，如果仍舊沿用以往的教學方式，將無法滿足學生多樣化的學習需求，也不利于學生的綜合成長發(fā)展。而作為基礎(chǔ)課程的小學數(shù)學，若不能在教學中進行有效的創(chuàng)新，也無法切實提高課程教學質(zhì)量。所以，這就對新時代小學數(shù)學教師提出了新的要求，需要教師在教學過程中充分組織操作性學習，通過這種新的教學方法，更好地發(fā)揮教師的作用。在數(shù)學教學中，操作性學習具有其自身的優(yōu)越性，可以有效地提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量。為此，本文著重探討了在小學數(shù)學教學中實施操作性學習的可行性與方法，以推動小學數(shù)學的可持續(xù)發(fā)展。

一、操作性學習的含義和特征

（一）操作性學習的含義

操作性學習是指在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)實際情況進行的一種動態(tài)的學習行為。它與觀察教學、符號教學等不同，是一種外在的教學。通過這種方法，教師可以更迅速地掌握學生的學習狀況。另外，操作性學習可分為兩種，一種是由教師指導(dǎo)學生運用實際的操作手段，如操作工具，通過直觀的體驗，使學生能夠客觀、全面地認識操作的對象，從而提高操作技巧;另一種是利用身體的動作進行操作學習。這種操作學習的起因是讓學生對物體的某些特性有真實感，對此就可以從學生熟悉的經(jīng)驗出發(fā)，進行有效學習。然而教師需要知道的是，不管采用何種操作方法，都要經(jīng)過教師的精心設(shè)計，才能提高學生的學習水平。

（二）操作性學習的特征

操作性學習的特點是直觀性、探究性和客觀性。其中，直觀性主要是要求學生親身體驗和實際感受。在實踐性教學中，通過視覺、觸覺和身體感覺來感知知識，從而為構(gòu)建數(shù)學知識系統(tǒng)打下堅實的基礎(chǔ)。探究性是指在實踐中必須有學生的自主探索。在實踐中，學生應(yīng)該主動思考、積極參與，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，并養(yǎng)成良好的思維學習習慣?？陀^性是指在沒有具體的物質(zhì)支撐下，學生的思維能力培養(yǎng)。由于小學階段學生的認知發(fā)展尚處在具象化的階段，因此，在學習過程中，學生可以通過操作性學習將所學知識形象地存儲在大腦中，從而形成對數(shù)學知識的客觀認識，切實提高自身的學習效率。

二、小學數(shù)學教學中操作性學習的可行性

（一）有利于激發(fā)學生的學習興趣

小學階段是一個特殊的發(fā)展時期，這時學生年齡小、好奇心強，在好奇心的引領(lǐng)下，許多學生會去主動地學習。但是由于數(shù)學學科的邏輯性和抽象性，很多學生會因為遇到困難而選擇放棄，或是失去學習的信心。針對這一問題，在課堂上開展操作性學習來幫助學生學習發(fā)展，可以在一定程度上激發(fā)學生對知識的興趣，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)自己的潛能。在進行抽象性的問題教學時，組織學生進行操作性學習，可以很好地解決學生的學習問題，培養(yǎng)他們的學習自主性，使得其注意力可以日趨穩(wěn)定，讓他們的具象思維模式向邏輯思維模式進行轉(zhuǎn)變，這對促進學生的數(shù)學學習質(zhì)量提高來說有很大的幫助。學生的學習興趣會激勵他們參與學習過程，他們在學習過程中是積極的，不是枯燥的，會改變他們對學科的學習態(tài)度與學習行為。

（二）有利于幫助學生進一步理解數(shù)學概念

在教育體制改革以前，小學數(shù)學教師的教學一直采用傳統(tǒng)的方式。在教學中，教師常常采用“說教式”的方式來解釋數(shù)學概念，以使學生能夠了解所學的內(nèi)容。雖然這樣可以暫時提高學生的記憶能力，但是很多學生卻對數(shù)學的基本性質(zhì)并不了解，所以即便是記住了，后續(xù)也會很快忘記，也無法進行有效的運用。在新的教學背景下，要想提高學生的學習效果，教師不但要讓學生記住概念、性質(zhì)等，而且還要培養(yǎng)他們的數(shù)學學習能力，加深他們對知識的認識，這樣才能使學生的學習能力更上一層樓。因此，在小學數(shù)學教學中，就要求教師開展操作性學習來指導(dǎo)學生，讓學生可以將理論結(jié)合實踐，進而達到學以致用的目的。

（三）強化學生對知識的運用

學生在學習過程中，教師采用操作性指導(dǎo)教育，會改變以往的學習模式，學生在對知識點理解的過程中，不同學生的思維發(fā)展不一樣，他們對于知識理解的透徹度反映也是不同的，而教師采用操作性指導(dǎo)之后，學生會深化對知識的理解，在運用知識的時候，也會更加順利與熟練。教師在教學過程中，反而是強化了這種操作性的理解，利用操作性的教學可以幫助學生更快地吸收知識點，讓他們感受到知識與生活的緊密聯(lián)系性，并且當他們在運用的過程中也能快速地輸出知識，將題目完美地解決出來。

三、小學數(shù)學操作性學習的教學對策

（一）做好課前教學的準備工作

在小學數(shù)學教學中，教師要在實施操作性學習時幫助學生養(yǎng)成良好的動手操作習慣，并注重鼓勵學生大膽嘗試。小學階段學生年齡小，學習和生活經(jīng)驗不足，對于一些事情的認識和實踐能力都比較弱，針對學生的發(fā)展和學習需求，培養(yǎng)學生的操作習慣是非常必要的。課前準備環(huán)節(jié)十分關(guān)鍵，這一部分的引導(dǎo)需要教師重視起來，引導(dǎo)學生展開高效率的學習，提高學生的認知與具體的實踐，妥善的準備會讓整堂課的教學效率大大提高。

在具體的實踐活動中，教師要讓學生在課堂上事先準備好所需的各種學習用品，并對這些學生的用具進行檢驗;其次，在課堂教學中，教師要引導(dǎo)學生把學習用具放在一個特定的地方，以便于可以隨時使用，避免隨意堆放;另外，在對相關(guān)知識進行講解后，教師要注意給予學生足夠的時間和空間，讓他們自己去做，并在實踐中不斷地提高自己的動手實踐能力和數(shù)學學習能力。比如，在“位置與順序”的課程教學中，教師可以先讓學生在課前事先準備好諸如鉛筆、直尺、橡皮、裁紙刀等學習用品;然后，教師可以鼓勵學生自己整理自己的各種工具，讓他們互相交流，討論這些工具的位置和次序。另外，教師還可以讓學生根據(jù)教師的指示，把一些學習用品按照一定的次序排列起來，以此更好地培養(yǎng)學生的位置和次序觀念，深化學生的課程知識學習效果。

（二）設(shè)置情景來引導(dǎo)學生操作

小學階段的學生在學習過程中存在著積極性不足、對新知識的吸收速度較慢、邏輯思維發(fā)展尚未完全發(fā)展的現(xiàn)象，因此，在教學中，就需要教師創(chuàng)新教學方式，以改變這一情況。而在操作性學習的開展背景下，教師就可以結(jié)合生活實踐，利用學生所熟悉的操作學具、模型等，激發(fā)學生的主觀能動性和學習積極性，并引導(dǎo)學生通過仔細觀察、操作交流等方式進行課程學習，讓學生的數(shù)學學習可以變得更有趣。通過設(shè)置情景來引導(dǎo)學生操作，讓他們可以身臨其境，感受到知識的力量。

例如，在教學“元、角、分與小數(shù)”這一節(jié)時，教師可以事先備好筆記本、鋼筆、橡皮擦等學習用品，為學生建立一個趣味的超市購物情境，并在各種學習用品上面注明具體價錢，由學生扮演購物的客戶，教師扮演店員。在學生購物時由教師說出價錢，讓學生根據(jù)自己的卡片來計算“錢數(shù)”。這樣，不但可以讓學生對“元”“角”“分”有了一個準確的認識，同時也能讓他們認識到“元”“角”“分”在生活中的重要性。

（三）將操作與教學有機結(jié)合

操作性學習是學生手腦并用的活動，當學生全身心做事情時，其實就是他們的大腦在進行思維活動的過程。教師在組織操作性學習的過程中，要充分調(diào)動學生的各種感官，使他們能夠全身心地參與到實踐過程來。首先先讓學生用眼睛觀察，然后再用手去觸碰，最后讓學生自己動手實踐。而在實踐活動完成后，教師可以讓學生說說自己的想法和收獲，從而達到對知識內(nèi)容的有效復(fù)習和鞏固。

比如，在“觀察物體”這一課程的教學中，首先教師可以為學生準備各種形狀的教學用品，并將其分發(fā)到學生手中里;然后將學生進行科學的分組，讓學生可以以組為單位去觀察手中的物體形狀，然后說出他們所看到的各種數(shù)據(jù);最后，教師可以讓學生上手接觸物體，讓他們擺一擺、動一動，試著從各個角度觀察物體，并讓他們積極表達，講述在自己的角度看到的東西。通過這一方式，有效調(diào)動學生的多種觀感，讓學生可以結(jié)合自身實踐，來充分學習相關(guān)知識。

（四）科學組織操作活動小組

在小學數(shù)學教學中，操作性學習通常是以團體的方式進行的。但是小學階段學生的協(xié)作意識較差，因此需要教師進行科學的指導(dǎo)，幫學生提高協(xié)作意識。而在實踐中，合作小組的構(gòu)建便是一種很好的方式。通過這種方式，可以增強同學之間的交流和互動，活躍課堂氣氛，同時也可以在不知不覺中培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，使他們了解自己的學習目標和團隊學習目標之間的關(guān)系，從而使更好地完成團隊工作，達到有效學習的目的。

例如，在教學“圖形的變換”這一課程時，本課程旨在讓學生在實踐中剪裁圖形，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，從而加深對圖形變換的理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學生分組進行實踐，根據(jù)學生的學習情況，按照同組異質(zhì)的原則進行科學的分組，然后引導(dǎo)小組成員之間互幫互助。首先，讓小組學生剪出一個小紙人，之后報告剪裁方式，然后再依次剪出兩個小紙人、四個小紙人，并報告剪裁方式。通過實踐“先對折從閉合處畫起、連接處不剪”的原則，讓學生可以掌握從復(fù)雜到簡化的數(shù)學學習方法。

（五）引導(dǎo)學生進行應(yīng)用型操作

小學數(shù)學教育的終極目標是指導(dǎo)學生運用所學的數(shù)學知識來解決問題，通過實踐來提高自己的數(shù)學應(yīng)用能力。要做到這一點，必須突破知識、課堂的局限，把數(shù)學與學生的生活緊密結(jié)合起來，在實際操作中創(chuàng)造出極具體驗和操作價值的活動，讓學生能夠靈活地運用所學的知識，并在實際操作中掌握其應(yīng)用的方法。

例如，在教學“時、分、秒”這一課程時，教師在新知講述完成后，可以給同學們安排一份作息表，在這份表中，要求同學們要根據(jù)所學到的時間知識，來合理地安排自己的每周學習計劃。在完成這項工作時，學生必須和父母或者同伴進行交流，把這個計劃當作他們未來的行動基礎(chǔ)。通過這種生活化的教學，不但能使學生掌握所學的數(shù)學知識，而且能在不知不覺中培養(yǎng)學生的時間觀念。

總而言之，小學數(shù)學操作性學習是當今教育發(fā)展的大勢所趨。在實際操作中，教師要正確認識操作性學習的內(nèi)涵、特點和實際含義，根據(jù)教材的內(nèi)容和教學目的，引導(dǎo)學生運用相關(guān)工具進行操作，這樣既可以使學生的學習行為與學生的思維發(fā)展相適應(yīng)，也可以加深學生對數(shù)學知識的認識，進一步完善學生的數(shù)學認知，進而促進學生的全面發(fā)展。