郭敏

作為英語寫作的一種形式，微日記是指教師為了訓(xùn)練學(xué)生寫作效率、提高學(xué)生寫作水平的寫作教學(xué)方式，教師以簡潔、短小、精悍為寫作要求，主張鼓勵學(xué)生運(yùn)用多樣化的寫作方法充分表達(dá)個人情感，進(jìn)而提升學(xué)生的英語寫作水平和英語思維能力。教師以微日記寫作來充分挖掘適合學(xué)生的寫作方法，進(jìn)一步提高學(xué)生寫作水平。

一、微日記教學(xué)訓(xùn)練在小學(xué)英語課堂中運(yùn)用的重要性

在傳統(tǒng)小學(xué)英語的寫作教學(xué)過程中，教師容易以較為宏觀的主體作為寫作主題，從而割裂了學(xué)生與寫作素材之間的聯(lián)系，學(xué)生拿到寫作題目時容易不知所措，難以從適合的寫作角度切入進(jìn)行寫作，最后的寫作成果也毫無出彩之處。因此，微日記倡導(dǎo)從生活小處入手，教師需要提供學(xué)生更為具體的寫作主題，讓學(xué)生通過練筆的形式完成微日記的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而錘煉個人的寫作觀點(diǎn)，豐富微日記的內(nèi)容，提高個人的英語寫作水平。微日記的發(fā)展有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)小學(xué)英語寫作教學(xué)中的問題，化解了學(xué)生寫作的困難，使得教師寫作教學(xué)更有成效。在提高學(xué)生寫作效率方面，微日記改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師只關(guān)注如何讓學(xué)生理解日記題目、一味地讓學(xué)生堆砌寫作素材的局面，激發(fā)了學(xué)生的英語寫作興趣。此時，學(xué)生能夠更加投入到微日記的寫作過程中，并且活躍已經(jīng)固化的寫作思維，從更細(xì)小的角度切入，分析寫作主體的深層內(nèi)涵，進(jìn)而使得個人寫作水平更為精細(xì)化。傳統(tǒng)的小學(xué)英語寫作教學(xué)容易忽略學(xué)生生活實(shí)際和寫作素材的關(guān)系，教師布置的日記主題對于學(xué)生來說過于立意高遠(yuǎn)，由于學(xué)生沒有相關(guān)生活經(jīng)驗，最后呈現(xiàn)出來的日記內(nèi)容必定存在一定虛假、空泛的成分，微日記進(jìn)一步將教師的視線轉(zhuǎn)移到了更為細(xì)微的寫作模式中，由此教師可以利用更為精細(xì)、真實(shí)的日記主題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系個人生活，在更為自由、開放的學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)行寫作，學(xué)生在積極和教師交流的過程中構(gòu)建起系統(tǒng)化的寫作知識框架，進(jìn)一步發(fā)展個人的英語寫作水平。

二、微日記教學(xué)訓(xùn)練在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）靈活選取素材，細(xì)化學(xué)生寫作視角

不同于以往的主題寫作教學(xué)模式，微日記更傾向于學(xué)生與寫作主題之間的互動和共鳴，教師需要幫助學(xué)生細(xì)化寫作視角，讓學(xué)生在寫作過程中體會英語語言文字的精巧。因此，教師需要靈活取材，不應(yīng)當(dāng)只關(guān)注到單詞造句、拼湊寫作這種機(jī)械的寫作主題，或是社會見解、家國情懷這些立意過于高遠(yuǎn)的寫作主題，而是要進(jìn)一步細(xì)化取材范圍，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生提供更為細(xì)致的寫作參考材料，引導(dǎo)學(xué)生能夠著眼于細(xì)節(jié)進(jìn)行寫作，深化學(xué)生的寫作體會。

比如，在五年級上冊Unit 2 A new student中的英語日記寫作訓(xùn)練中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生掌握簡單句的概念，掌握轉(zhuǎn)換簡單句為復(fù)雜句的英語轉(zhuǎn)化能力。在學(xué)生閱讀一遍文本語篇后，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，利用多媒體按順序逐個展示文章的寫作線索：name， country， language， hobbies等，讓學(xué)生根據(jù)這些線索表述簡單句的表達(dá)，比如：Tina speaks English and Chinese. Tina likes to speak Chinese very much.在學(xué)生了解這篇短文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)后，還可以從age， appearance， family等方面描述人物，進(jìn)而使得語言更豐滿，人物也會更為形象。之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生將簡單句升級為復(fù)雜句以提升句子的層次，讓學(xué)生的英語日記寫作變得更有內(nèi)涵，比如Tina likes to speak Chinese very much， so she wants to make many Chinese friends. 在此過程中，學(xué)生體會在日記寫作中不僅可以利用簡單句進(jìn)行語言描述，還可將簡單句變成復(fù)合句，從而提高日記的整體層次。學(xué)生在這種微日記過程中選擇了自己最為拿手的寫作種類，細(xì)化了個人的寫作視角。

（二）精選日記文本，豐富學(xué)生寫作體驗

微日記關(guān)注的是學(xué)生寫作內(nèi)容的具體、細(xì)致，并且倡導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)解讀寫作主題，結(jié)合個人生活實(shí)際進(jìn)行真情實(shí)感的抒發(fā)。因此教師需要根據(jù)教材的寫作主題，進(jìn)一步細(xì)化主題，并精選相關(guān)聯(lián)的寫作材料，不僅需要考慮到寫作題材與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，更聯(lián)系學(xué)生的寫作需求，引導(dǎo)學(xué)生在解讀寫作主題的過程中回憶平時累計的素材，運(yùn)用寫作技巧靈活完成一篇日記。

比如，在五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears的教學(xué)過程中，學(xué)生需要通過精讀、泛讀的閱讀任務(wù)熟知這一篇故事的內(nèi)容，根據(jù)人物的語言和動作分析人物的性格，掌握寫作方法。教師在學(xué)生掌握教材閱讀內(nèi)容后，以Goldilocks and the three bears這篇文章為主設(shè)計不同的寫作活動，為學(xué)生提供主要寫作素材。首先教師可設(shè)計自主研究活動，要求學(xué)生根據(jù)“When you go home， you find your chair is broken. How do you feel？”“When you go home， you find your food is eaten. How do you feel？”“When you go home， you find a stranger is sleeping in your bed. How do you feel？”的情景，并在學(xué)生各抒己見之后，教師可出示文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀興趣。學(xué)生在閱讀過程中了解到，在寫作過程中需要對人物的對話、眼神、動作等進(jìn)行詳細(xì)描寫，以提供給讀者更為細(xì)致的閱讀體驗。在寫作環(huán)節(jié)，教師可以“The three bears and I”為主要寫作主題，讓學(xué)生發(fā)揮想象結(jié)合閱讀時學(xué)到的寫作技巧完成一篇日記。學(xué)生在這樣的寫作過程中，激發(fā)了個人的真情實(shí)感，運(yùn)用了記敘文的寫作方法，提高了個人的寫作水平。

（三）拓展寫作方式，增強(qiáng)學(xué)生寫作趣味

教師需要在微日記中拓展寫作教學(xué)方式，改變教師布置日記主題、學(xué)生以題寫作的教學(xué)模式，而要引導(dǎo)學(xué)生在寫作鋪墊的過程中積極啟發(fā)思考，從不同的角度解讀寫作信息。因此，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生圍繞提供的寫作主題進(jìn)行辯證分析，積極啟發(fā)個人的寫作思維，并通過自主探索，在充分和同伴的交流溝通后形成個人的寫作思路，從而在寫作趣味的激勵下提升個人寫作水平。

比如，在五年級上冊Unit 6 My e-friend的教學(xué)過程中，教師需要讓學(xué)生掌握如何介紹好朋友的寫作技巧。首先教師可先與學(xué)生進(jìn)行互動，提出：“Do you have a close friend？ What makes he / she become your close friend？”學(xué)生紛紛介紹了與自己關(guān)系較為親近的朋友。通過這一環(huán)節(jié)，教師輕松地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。接下來，教師可以更為深入地開展寫作話題的討論，讓學(xué)生用英文表達(dá)自己的擇友標(biāo)準(zhǔn)，并談一談個人對“What is a good friend？ Do you have any good friends？”的想法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)行討論交流。在交流的過程中，有學(xué)生通過舉例和列舉的方式進(jìn)行了陳述。比如有的學(xué)生認(rèn)為：“I think a good friend should be very nice. He is a good listener and he always listens to me carefully and quietly.”然后教師讓學(xué)生將自己所說的內(nèi)容記錄下來，最終再以書面表達(dá)的形式呈現(xiàn)。最后，教師可以設(shè)計以“My e-friend”為中心的微日記的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠結(jié)合個人的生活經(jīng)驗選取與好朋友的點(diǎn)滴生活進(jìn)行寫作，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（四）開展評價活動，引發(fā)學(xué)生寫作思考

為了發(fā)展學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，教師需要通過開展不同的寫作評價教學(xué)活動，讓學(xué)生不斷活化英語思維，積累寫作素材。此時，學(xué)生能夠通過反思改正個人錯誤的表達(dá)，并且在教師和其他學(xué)生的幫助下改進(jìn)寫作語言，增強(qiáng)個人的寫作能力。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在活動中優(yōu)化個人的語言文字表達(dá)，進(jìn)一步地感受英語中的語言文字魅力，為完成一篇優(yōu)秀的日記打下一定基礎(chǔ)。

比如，在五年級上冊Unit 7 At weekends的教學(xué)過程中，學(xué)生在閱讀文章語篇過后進(jìn)一步掌握了記敘文的寫作手法，因此教師需要讓學(xué)生通過聯(lián)系個人的生活實(shí)際，為學(xué)生提供寫作的具體要求：“Try to describe your weekends and you can use some words in the passage.”在學(xué)生對日記內(nèi)容互相評價的環(huán)節(jié)，教師可不拘泥于讓學(xué)生進(jìn)行同桌互換評價，而是打破教室里的座位空間的局限，根據(jù)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行分組，比如可以讓寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生和寫作能力較弱的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)學(xué)生能夠積極展開互評活動。在學(xué)生完成寫作之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品互換并評價。為了進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生對其他學(xué)生作品的評價分析，教師可出示有關(guān)這篇文章的評分標(biāo)準(zhǔn)，比如可以將評分標(biāo)準(zhǔn)分為語言基礎(chǔ)方面和表述策略方面，在語言基礎(chǔ)方面，學(xué)生要檢查作文是否有語言錯誤，關(guān)注其時態(tài)、語態(tài)、句子結(jié)構(gòu)是否正確，以及卷面是否清晰等問題;在表述策略方面，由于寫作文體為記敘文，學(xué)生需要關(guān)注作品是否能夠緊扣主題“At weekends”進(jìn)行描寫，句子表述是否具有邏輯性和合理性，整體的句式變化是否豐富，有沒有運(yùn)用一些較為高級的詞匯和較復(fù)雜的語法為文章增添色彩。學(xué)生通過了解具體評分標(biāo)準(zhǔn)，從而在互相評價的過程中有理可依，能夠反思個人的共性和個性問題，有助于激發(fā)英語寫作的意識，為之后自己修改個人作品提供了良好的鋪墊。學(xué)生在微日記環(huán)節(jié)中，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，選取最感興趣的的題材進(jìn)行記敘文寫作，由此進(jìn)一步感受英語語言文字的準(zhǔn)確性。

總之，微日記教學(xué)模式以學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗為主體，有效地推進(jìn)了學(xué)生真情實(shí)感地運(yùn)用知識進(jìn)行寫作的進(jìn)程，教師也能利用微日記幫助學(xué)生以細(xì)微處見真章，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和寫作水平。因此，教師需要在把握英語寫作教學(xué)的目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從細(xì)微的寫作主題中切入，幫助學(xué)生打破寫作的傳統(tǒng)框架，實(shí)現(xiàn)個人英語寫作能力的提升和發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)英語語言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。