王雪芬

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革工作的進(jìn)一步深入發(fā)展，傳統(tǒng)應(yīng)試思想模式下的題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)不再適應(yīng)素質(zhì)教育的實(shí)際需求，深入推進(jìn)“雙減”政策的有效落地是當(dāng)前我國(guó)教育改革工作的重要舉措。課后作業(yè)作為鞏固課堂教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的重要途徑之一，在“雙減”政策的背景下，教師要積極落實(shí)減負(fù)提質(zhì)的基本要求，科學(xué)提高課后作業(yè)的完成質(zhì)量，為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科而言，作業(yè)設(shè)計(jì)的最終目的在于夯實(shí)學(xué)生課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，便于教師根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握情況優(yōu)化后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)提高課堂教學(xué)的有效性。傳統(tǒng)教育觀念下的英語(yǔ)作業(yè)大多以單詞書(shū)寫(xiě)、句型以及課文核心內(nèi)容背誦為主，作業(yè)內(nèi)容相對(duì)較為單一且存在部分重復(fù)性的作業(yè)。在“雙減”政策背景下，提倡作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，科學(xué)提高作業(yè)完成質(zhì)量，切實(shí)發(fā)揮作業(yè)對(duì)學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的鞏固作用。鑒于此，文章以“雙減”背景下英語(yǔ)課后作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的對(duì)應(yīng)策略為研究對(duì)象，首先概述了課后作業(yè)減負(fù)提質(zhì)的基本設(shè)計(jì)原則，在此基礎(chǔ)之上圍繞具體優(yōu)化策略進(jìn)行了深入的剖析，以期為進(jìn)一步促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革工作提供更多的思路。

一、“雙減”背景下英語(yǔ)作業(yè)減負(fù)提質(zhì)設(shè)計(jì)的基本原則

在日常幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，科學(xué)且高效的英語(yǔ)作業(yè)能夠充分激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在完成作業(yè)的過(guò)程中幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，提高靈活應(yīng)用的能力。“雙減”教育政策的提出，其核心本質(zhì)在于進(jìn)一步促進(jìn)基礎(chǔ)教學(xué)工作的深入改革，倡導(dǎo)立德樹(shù)人的素質(zhì)教育。在此背景下，減負(fù)提質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)要求并不是讓學(xué)生不學(xué)習(xí)、不做作業(yè)，而是基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式，減少學(xué)習(xí)過(guò)程中非必要的作業(yè)以及重復(fù)性的作業(yè)，提高學(xué)生作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性以及針對(duì)性，確保學(xué)生在輕松高效的學(xué)習(xí)氛圍中能夠積極主動(dòng)地完成作業(yè)內(nèi)容，切實(shí)發(fā)揮課后作業(yè)鞏固教學(xué)的作用和價(jià)值。為了能夠達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，在提質(zhì)減負(fù)的作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就需要教師遵循基本的教學(xué)原則，科學(xué)提升作業(yè)的價(jià)值與功效，以達(dá)到優(yōu)化設(shè)計(jì)的最終目的。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則主要包含了以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

一是適宜性原則。在減負(fù)提質(zhì)的優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，適宜性原則主要體現(xiàn)在作業(yè)內(nèi)容的難度方面，確保作業(yè)數(shù)量和難度切合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基在最近發(fā)展區(qū)理論中明確指出學(xué)生的發(fā)展有兩種可能：一種是學(xué)生目前實(shí)際的實(shí)際學(xué)習(xí)能力;另一種則是近期努力后能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)能力，二者之間的差距就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。因此，對(duì)于優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)工作而言，立足學(xué)生最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行科學(xué)地設(shè)計(jì)能夠最大程度上匹配學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，從而讓每一個(gè)學(xué)生在積極完成作業(yè)的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)成就感，滿足學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)之上，促進(jìn)學(xué)生有所提高和進(jìn)步。

二是層次性原則。新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，在日常學(xué)科的教育過(guò)程中要突出“以人為本”的基本教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性地位。在面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)體差異?；谛抡n程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)這一實(shí)際要求，教師在進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)就需要充分考慮學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性特征，從日常課堂教學(xué)過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底，并針對(duì)差異性的學(xué)情科學(xué)劃分層次性作業(yè)，增加作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的梯度性，確保不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都可以找到與自身學(xué)習(xí)情況相匹配的作業(yè)，在這種高度契合的作業(yè)完成過(guò)程中循序漸進(jìn)地提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，真正達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

三是自主性原則。著名心理學(xué)家羅杰斯在研究中指出，不同階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到對(duì)自己有意義的恰當(dāng)問(wèn)題時(shí)，勢(shì)必會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。課后作業(yè)的育人價(jià)值在于突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，賦予學(xué)生自主選擇作業(yè)的權(quán)利，提高學(xué)生作業(yè)完成的時(shí)效性，減負(fù)的同時(shí)科學(xué)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量?；诖?，在“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中教師可以引入“1+X”的作業(yè)形式與內(nèi)容，完成基礎(chǔ)“1”的作業(yè)內(nèi)容之后，自主選擇“X”的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行提升和鍛煉，賦予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力靈活安排作業(yè)內(nèi)容，激活學(xué)生自主完成作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力。

四是多樣性原則。課后作業(yè)的多樣性主要體現(xiàn)在作業(yè)內(nèi)容的多樣性以及作業(yè)形式的多樣性兩個(gè)方面。一般情況下，作業(yè)分為閱讀作業(yè)、抄寫(xiě)作業(yè)筆記以及實(shí)踐性作業(yè)等幾大板塊。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)際情況，融合詞匯、句型以及寫(xiě)作等多種內(nèi)容形式，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力;在作業(yè)形式方面，也應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)書(shū)面作業(yè)的基礎(chǔ)之上增加實(shí)踐類型和口語(yǔ)類型的作業(yè)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)形式，在作業(yè)內(nèi)容交叉、作業(yè)形式整合的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)，預(yù)防大量書(shū)面作業(yè)對(duì)學(xué)生造成的心理壓力，借助多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，科學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、“雙減”政策下英語(yǔ)作業(yè)減負(fù)提質(zhì)的優(yōu)化策略

（一）設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，滿足學(xué)生差異化需求

“雙減”教育政策的提出是對(duì)現(xiàn)代化素質(zhì)教育改革工作的進(jìn)一步完善。在現(xiàn)代化素質(zhì)教育的實(shí)施過(guò)程中，要求教師能夠突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異，在面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，兼顧因材施教的舉措。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課后作業(yè)中，教師大多會(huì)在完成課內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)之上根據(jù)課本教學(xué)資源的實(shí)際情況設(shè)計(jì)統(tǒng)一的課后作業(yè)，以期通過(guò)這種形式進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，“一刀切”式的作業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)在一定程度上削弱課后作業(yè)的教學(xué)針對(duì)性，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生非但不能起到很好的促進(jìn)作用，反而容易造成學(xué)生過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸的學(xué)習(xí)心理?；诖?，為了切實(shí)落實(shí)減負(fù)提質(zhì)的教育目標(biāo)，在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中就需要教師立足學(xué)生之間的差異，增加作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的層次性，在彈性作業(yè)的教學(xué)輔助下科學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)過(guò)仁愛(ài)版七年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Making new friends這一單元的知識(shí)后，教師就可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況將學(xué)生劃分為三個(gè)不同的層次，學(xué)困生作業(yè)內(nèi)容以基礎(chǔ)詞匯和句型的掌握為主，夯實(shí)學(xué)生課內(nèi)學(xué)的基礎(chǔ);中等生在有效掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，增加適量靈活應(yīng)用的作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力;學(xué)優(yōu)生的作業(yè)內(nèi)容以實(shí)踐類型和拓展作業(yè)為主，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際以及發(fā)散性思維，全面拓展學(xué)生綜合語(yǔ)言技能。借助這種層次性的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓每個(gè)階段的學(xué)生都可以找到適合自身學(xué)習(xí)需要的作業(yè)內(nèi)容，在自主完成的過(guò)程中達(dá)到提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

（二）設(shè)計(jì)查閱性作業(yè)，提高學(xué)生閱讀能力

英語(yǔ)學(xué)科作為一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)習(xí)內(nèi)容，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中學(xué)習(xí)行為是多種多樣的，單一憑借課本教材知識(shí)的教學(xué)難以滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的需求。針對(duì)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師可以立足課本教學(xué)資源的基礎(chǔ)之上，引入多樣化的課外學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，為學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的提升和發(fā)展創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在具體優(yōu)化舉措中，教師可以根據(jù)學(xué)生課內(nèi)的學(xué)習(xí)反饋情況制定長(zhǎng)期的教學(xué)計(jì)劃，以周為單位組織學(xué)生開(kāi)展多樣化的閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃，并將其細(xì)化到每一天的作業(yè)內(nèi)容中去，在豐富學(xué)生作業(yè)內(nèi)容的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在日常閱讀實(shí)踐活動(dòng)中潛移默化地提高學(xué)生閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版八年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Food Festival這一單元的內(nèi)容之后，教師就可以在課后作業(yè)中增加一些拓展性的學(xué)習(xí)資源，要求學(xué)生利用課余時(shí)間自主搜集我國(guó)具有代表性的傳統(tǒng)美食和飲食習(xí)慣，并用所學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)要介紹這些傳統(tǒng)的美食與飲食習(xí)慣。通過(guò)這種查閱類型的作業(yè)形式，在學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中能夠潛移默化地鍛煉學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)在語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中鞏固課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，充分彰顯英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)言魅力和學(xué)習(xí)樂(lè)趣，在學(xué)習(xí)積極參與中逐步提高課后作業(yè)的有效性。

（三）設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)性作業(yè)，提高學(xué)生綜合能力

對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)而言，除了要求學(xué)生掌握課本基礎(chǔ)詞匯和句型之外，核心要素在于突出英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)言交際能力，針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和實(shí)踐應(yīng)用能力進(jìn)行有效的鍛煉和培養(yǎng)。立足“雙減”政策教育背景，為了進(jìn)一步優(yōu)化傳統(tǒng)單一書(shū)面作業(yè)影響下學(xué)生口語(yǔ)和聽(tīng)力能力較弱的問(wèn)題，教師要在書(shū)面作業(yè)的基礎(chǔ)之上為學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力鍛煉的口語(yǔ)類型作業(yè)，進(jìn)一步拓寬英語(yǔ)作業(yè)的表現(xiàn)形式，為學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展創(chuàng)造有力的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在具體作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可以從中學(xué)生語(yǔ)言能力現(xiàn)狀出發(fā)，立足學(xué)生最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)多樣化的口語(yǔ)練習(xí)情境，如課后辯論賽、演講活動(dòng)等等，都可以作為落實(shí)口語(yǔ)作業(yè)的有效方式。例如，在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Topic 3 The Internet makes the world smaller這一部分的內(nèi)容之后，課后作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)就可以圍繞 The advantages and disadvantages of Internet進(jìn)行主題辯論活動(dòng)，在這種綜合類型的學(xué)習(xí)互動(dòng)中鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，將減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)要求落實(shí)到日常學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（四）設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，提高學(xué)生應(yīng)用能力

語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于提升學(xué)生學(xué)以致用的能力，對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)而言同樣如此。立足“雙減”政策教育背景，在減負(fù)提質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)情況，借助日常作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流和溝通，從理論教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用兩個(gè)角度出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)工作，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版八年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Topic 3 Section C The Little Match Girl這一章節(jié)內(nèi)容后，教師在課后作業(yè)的內(nèi)容中就可以布置情景劇的學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的學(xué)習(xí)方式圍繞“賣(mài)火柴的小女孩”這一主題，結(jié)合課內(nèi)所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)情境劇活動(dòng)。在學(xué)生自主分工、設(shè)計(jì)對(duì)話臺(tái)詞的實(shí)踐活動(dòng)中達(dá)到鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力的教育目的。值得注意的是，在這種實(shí)踐類型的課后作業(yè)中，教師要同步優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，針對(duì)學(xué)生參與情況、語(yǔ)言運(yùn)用準(zhǔn)確性等元素進(jìn)行全面的教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生及時(shí)了解自己語(yǔ)言運(yùn)用方面的問(wèn)題和不足，并在后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行優(yōu)化和完善，確保實(shí)踐作業(yè)能夠發(fā)揮出應(yīng)有的作用于價(jià)值。

課后作業(yè)作為學(xué)生鞏固課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的重要途徑，不僅是課堂教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，同時(shí)也是學(xué)生發(fā)展應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的主要陣地。因此，在日常學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，有必要圍繞英語(yǔ)課后作業(yè)減負(fù)提質(zhì)的優(yōu)化路徑進(jìn)行深入探究和剖析。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)立足“雙減”政策的內(nèi)容與要求，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化調(diào)整的重視，在課后作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中不僅要科學(xué)減少非必要性作業(yè)之外，同時(shí)也要關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性，以少量高質(zhì)的英語(yǔ)作業(yè)來(lái)為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，從而在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的基礎(chǔ)上有效提升作業(yè)完成質(zhì)量，切實(shí)將減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)要求落實(shí)到日?？茖W(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展創(chuàng)造有力的學(xué)習(xí)條件。