姜 偉

(江蘇省連云港市石橋中學 222114)

1 初中化學實驗項目式教學

項目式教學源于20世紀60年代，是一種新型的教學模式，是指學生為了解決某一問題而進行學習的歷程.與傳統(tǒng)的教學模式不同，項目式學習模式是將學生置于一個真實、可行的項目中，以有效的問題作為項目驅(qū)動，使得學生在項目地引導下，圍繞問題進行思考、探究、解決，最終完成既定的學習目標.可以說，在項目學習中，學生不再被動接受知識，而是在主動探究中學會運用知識解決問題，并在解決問題的過程中獲得了知識與技能，鍛煉了自身的思維能力，獲得了一定的情感態(tài)度和價值觀，真正提升了學生的綜合素養(yǎng).

基于初中化學實驗教學的特點，在開展項目式教學時，基本上都是通過以下四個環(huán)節(jié)實現(xiàn)的：第一，創(chuàng)設情境，提出問題.項目式教學中，面臨的首要問題就是喚醒學生的探究主動性和熱情，引導學生主動參與到問題探究、解決中.鑒于此，可結合具體的實驗案例，創(chuàng)設實驗情境，最大限度減輕學生的陌生感；第二，交流探討，制定問題解決方案.在這一階段中，學生以小組的形式，收集項目學習資料，經(jīng)共同探索，形成實驗方案；第三，進行實驗、分析結果.主要是依據(jù)前兩個環(huán)節(jié)中制定的實驗方案，觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗結果，最終得出實驗的結論；第四，解決問題、總結評價.結合實驗操作，解決實際問題，并圍繞學生項目完成情況進行評價，旨在實現(xiàn)學生的全面發(fā)展.

2 項目教學在初中化學實驗教學中的應用原則

原則一：聚焦學科素養(yǎng).化學實驗項目教學中，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)是重中之重.基于實驗項目式教學的內(nèi)涵，應結合化學核心素養(yǎng)確定化學實驗項目，使得學生在實驗項目探究中能夠獲得多重目標；在創(chuàng)設項目問題情境時，還應遵循原有的實驗規(guī)律，聚焦學生的認知水平、實驗操作能力，使得學生在特定的情境中，勇于探索、勤于思考，逐漸形成一定的科學精神.

原則二：基于啟發(fā)性的問題驅(qū)動.在化學實驗項目探究學習中，以驅(qū)動性問題作為中心，在整個環(huán)節(jié)的學習都是圍繞這一問題進行的.即學生在這一問題情境中，圍繞問題不斷探究、思考、交流，最終解決問題.可以說，化學實驗項目探究學習是以問題作為中心.因此，在使用這一教學方式時，問題是否具備驅(qū)動性和問題質(zhì)量直接決定了項目式實驗教學開展的效果，唯有科學設計出與學生認知發(fā)展區(qū)相契合的、具備啟發(fā)性的實驗問題，學生才能在良好問題的驅(qū)動下，高效完成探究學習目標.

原則三：以小組合作探究為主.項目式教學凸顯了學生在課堂上的主體地位，明確了教師的“引導者、組織者”角色.因此，在實施項目式實驗教學時，初中化學教師必須要做好角色的轉(zhuǎn)變，及時退居二線，將實驗探究的主動權交給學生.同時，給學生營造寬松的學習環(huán)境，并適時提供引導，使得學生以小組為載體，在相互交流中碰撞思維，形成問題解決方案.并在實驗操作中進行驗證、探索，在觀察和思考中認識化學概念、理解化學規(guī)律，真正提升自身的化學綜合素養(yǎng).

原則四：密切實驗與生活的聯(lián)系.項目教學法契合了化學核心素養(yǎng)的要求，更加關注學生的知識遷移和應用能力.在設計化學實驗項目時，必須要保證項目的現(xiàn)實性、價值性，使得學生在項目探究中，完成從理論到實踐的遷移，掌握運用理論知識解決實際問題的能力.而要實現(xiàn)這一目標，初中化學教師在設計實驗項目時，就必須要樹立“生活化”教學觀念，及時打通化學實驗和生活的關聯(lián)，讓化學實驗從教材走向生活.

原則五：科學性與安全性.基于化學學科的特點，保證化學實驗的科學性和安全性一直是實驗教學的重要原則.面對新課程改革下的化學實驗教學亦不例外，在開展項目式教學時，必須要進行嚴格的規(guī)范，切實保障項目式實驗的科學性、安全性.

3 初中化學項目式實驗教學模式開展路徑

3.1 設計合理的項目式學習目標

在項目式實驗學習中，科學、合理的目標是實驗教學的起始點，也是學生參與項目式實驗學習之后應該表現(xiàn)出來的、可見行為的具體表述.在項目實驗學習中，目標是總方向，后續(xù)所有項目活動都圍繞項目學習目標開展.鑒于傳統(tǒng)化學實驗項目教學中教學目標不夠科學的現(xiàn)狀，必須要對其優(yōu)化和改進.以“金屬資源的利用和保護”教學為例，在設計這一部分項目式實驗教學方案之前，就經(jīng)過課程標準、教材分析、學情分析，確定了具體的教學目標.首先，對化學新課程標準、化學教材內(nèi)容進行了分析，明確了化學核心素養(yǎng)下的具體內(nèi)容，以及本章節(jié)內(nèi)容在整個教材中的地位：本章節(jié)內(nèi)容排在“金屬的化學性質(zhì)”之后，是對已有知識的強化，也為學生后續(xù)的探究學習奠定了基礎.其次，圍繞學情展開分析.學生為九年級學生，經(jīng)過上一個學期的學習，基本上已經(jīng)掌握一些學習方法.但是學生的合作探究意識、合作意識、問題解決意識和能力仍然需要繼續(xù)培養(yǎng)，很多學生在學習中依然存在極強的依賴性，無法獨立思考提出問題、解決問題，也無法掌握化學知識的規(guī)律等；最后，結合新課程、教材內(nèi)容、學情分析，將這一部分項目式實驗目標確定為：了解金屬銹蝕的條件，明白防止金屬生銹的方法(知識目標)；圍繞“鐵制品銹蝕條件”展開實驗，學會設計實驗方案，并在操作試驗中，逐漸掌握發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力，掌握與他人交流的能力(能力目標)；通過金屬腐蝕與防護的學習，從內(nèi)心明白金屬資源的珍貴，樹立珍惜資源、合理利用資源的意識(情感目標).如此，在明確的實驗探究目標引領下，設計實驗項目，提出實驗探究的核心問題，才能促使學生在實驗探究學習中，達到預期的目標.

3.2 創(chuàng)設情境，提出問題

一直以來，由于學生長期束縛在應試教育理念中，在化學實驗學習中存在極強的被動性、依賴性，致使實驗學習效果不佳.而項目教學模式在實驗中的應用，凸顯了學生的主體地位，要求學生真正成為實驗學習的主動探究者.鑒于此，在開展實驗項目式教學之前，必須要圍繞探究的項目，結合初中生的實際情況，設計出具有趣味性、啟發(fā)性的情境，進而促使學生在項目探究情境的引領下，主動參與到實驗探究中.例如，在“金屬資源的利用和保護”的項目實驗教學中，就先利用多媒體信息技術，給學生展示了“生活中常見的金屬用品被腐蝕”的圖片，全世界金屬材料被腐蝕產(chǎn)量的占比，以及各種金屬礦物的儲備糧、開采的年限等.學生在觸目驚心的數(shù)字和圖片中，逐漸進入到學習的情境中.此時，教師進一步聯(lián)系實際生活，引導學生從身邊的實例出發(fā)，認識到金屬銹蝕隨處可見，而金屬材料則是一種不可再生的資源，金屬銹蝕現(xiàn)象導致了嚴重的浪費.接著，拋出本章節(jié)實驗學習的項目：探究鐵制品的銹蝕條件.如此一來，通過教學情境的切入，從學生的實際生活引入新知識探究中，不僅縮短了學生與知識的距離，預防了學生的排斥心理，同時學生也在情境的驅(qū)動下，積極主動參與到實驗項目的探究學習中.

3.3 交流探究，確定實驗方案

基于項目式學習的內(nèi)涵，在這一實驗教學中，指導學生以小組作為載體，經(jīng)過自己的思考，以及組內(nèi)不同學生的交流，對“影響鐵制品出現(xiàn)銹蝕的條件”進行猜想.結果，有的小組表示“是因為氧化反應所致”，有的小組認為是鐵與水在接觸中所致.基于學生在交流中提出的猜想，教師再次引導學生思考“商場里售賣的鐵鍋，也暴露在空氣中，是否會發(fā)生銹蝕的現(xiàn)象？同樣的一個鐵架子，將一個放在室內(nèi)，另外一個放在室外，經(jīng)過風吹雨淋，會出現(xiàn)什么樣的結果？”學生在教師的引導下，繼續(xù)提出假設：銹蝕現(xiàn)象是由水和氧氣共同所致.接著，教師對學生的猜想進行了總結，并引導學生分別圍繞假設，設計出實驗方案.在項目實驗探究的過程中，提出實驗假設、設計實驗方案雖然只是項目實驗的第一個步驟，但卻至關重要.學生在自主思考、交流討論中作出實驗假設，并經(jīng)過教師的完善和引導，最終形成完整的實驗方案，不僅深化了所學的理論知識，也在思考和探究中，拓展了自身的思維品質(zhì)，形成了一定的科學素養(yǎng).

3.4 操作實驗，解決問題

在項目式實驗教學中，操作實驗、分析實驗、解決問題是關鍵.在這一過程中，教師必須要將課堂的主動權交給學生，明確每一個小組學生的任務，使其在明確的任務分工中，共同操作實驗，并經(jīng)過仔細觀察，圍繞化學實驗現(xiàn)象展開分析，共同思考其產(chǎn)生的原因.例如，在“探究鐵制品的銹蝕條件”的項目實驗探究中，學生以小組為載體，通過合作進行實驗學習，由于本實驗的跨度比較大，需要在一周前進行，需要科學安排課時，以便于學生對整個實驗的現(xiàn)象進行觀察、分析，得出“鐵生銹的具體原因”.之后，圍繞其產(chǎn)生的原因，通過討論，提出具體的防止鐵銹的具體路徑.如此一來，學生在實驗項目的主動探究中，不僅完成了實驗學習的目標，同時也在操作實驗、觀察實驗、分析問題的過程中，發(fā)展了自身的化學綜合素養(yǎng)，滿足了新課程背景下的教學要求.

3.5 創(chuàng)新評價模式

在項目式學習中，評價尤為重要，在很大程度上影響了項目式教學模式開展效果.面對項目式實驗學習的內(nèi)涵，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以結果評價學生的模式，還應關注學生的學習過程，針對學生在項目實驗參與的每一個環(huán)節(jié)進行評價，包括實驗猜想、是否提出了新的觀點、與他們合作情況等，對學生進行多角度、全方位地評價，精準反應出學生的學習情況；同時，在創(chuàng)新教學評價的過程中，還應引導學生積極主動參與其中，給學生提供具體的評價細節(jié)，引導學生按照評價標準，對自己、小組內(nèi)的其他學生進行評價，使其在參與評價的過程中，對自己做出正確的預測，并在評價的驅(qū)動下，朝著正確的方向發(fā)展.

綜上所述，項目式教學模式契合了新課改的教學理念，有效解決了傳統(tǒng)初中化學實驗教學中存在的諸多弊端，調(diào)動了學生的參與積極性，使其在項目探究的過程中，深化了所學的理論知識，培養(yǎng)和發(fā)展了自身的核心素養(yǎng).因此，初中化學教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的實驗教學模式，基于項目式教學的內(nèi)涵，科學設計實驗教學方案，不斷提升初中化學實驗教學的質(zhì)量.