■ 秦娜（甘肅省慶陽市西峰區(qū)向陽小學(xué)）

新《課標(biāo)》明確指出，在語文教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生聽說讀寫的基本能力發(fā)展。語文教育的本質(zhì)在于語用教育，也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程實(shí)際上就是自身應(yīng)用語言文字的過程。在語文教育中，寫作是學(xué)生應(yīng)用語言文字的重要方式，由于寫作涉及字詞、語句、謀篇布局等各個層面，對認(rèn)知能力相對有限的小學(xué)生來說，寫作無疑是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)的任務(wù)。通過隨文練筆活動的開展，可以讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中，針對某一個語用方式進(jìn)行寫作訓(xùn)練，能讓學(xué)生及時(shí)掌握寫作要點(diǎn)，既可以深化學(xué)生對語文知識的理解，又能提高學(xué)生書寫水平。

一、小學(xué)高段語文隨文練筆教學(xué)的原則

隨文練筆主要是在閱讀教學(xué)中實(shí)施隨文寫作訓(xùn)練，其強(qiáng)調(diào)在語用視角下，通過對課標(biāo)、教材進(jìn)行分析，找出語文閱讀材料中的文字訓(xùn)練點(diǎn)，以課文為范文，設(shè)置訓(xùn)練任務(wù)，指引學(xué)生可以通過仿寫、續(xù)寫、縮寫、改寫等方式來完成語句、片段的寫作活動。同時(shí)教師要圍繞學(xué)生的寫作情況進(jìn)行評價(jià)，以此促進(jìn)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的提升。在小學(xué)高段語文教學(xué)中，實(shí)施隨文練筆活動時(shí)，教師要注意按照以下原則進(jìn)行：

（一）遷移性原則

小學(xué)語文隨文練筆的遷移性主要體現(xiàn)在課堂上，教師要考慮到學(xué)生閱讀活動對寫作帶來的影響，從知識、技能、情感、價(jià)值觀等層面入手，讓學(xué)生可以將語文閱讀中獲取的知識遷移到寫作訓(xùn)練中，以此加深學(xué)生對知識的理解運(yùn)用。在隨文練筆中，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試將閱讀篇章中的語言文字特點(diǎn)應(yīng)用于自身文章寫作中形成自身獨(dú)特的寫作風(fēng)格；同時(shí)教師還可以指引學(xué)生模仿閱讀篇章中的情感、思想，將其遷移到自己的隨文練筆中，使得學(xué)生能學(xué)會用語言文字來表達(dá)自己的情感。小學(xué)語文隨文練筆中，通過遷移性原則可以更好地讓學(xué)生理解作者的語言文字運(yùn)用方式，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）階段性原則

對小學(xué)生來說，由于其認(rèn)知水平會隨著年齡的增長而提升，同時(shí)小學(xué)生的心理水平及生活經(jīng)驗(yàn)也會在年齡的增長下得到提升。因此在隨文練筆活動中，小學(xué)語文教師還需要充分考慮學(xué)生的成長規(guī)律，循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以此促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，針對不同年級段的學(xué)生，提出了不同的寫作要求，如在文體方面，要求高年級的學(xué)生可以簡單地寫記事作文、想象作文，學(xué)習(xí)寫讀書筆記等。所以小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生開展隨文練筆活動時(shí)，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的成長規(guī)律，組織學(xué)生開展階段性的隨文練筆訓(xùn)練，逐次提高學(xué)生的能力。

（三）適度性原則

隨文練筆適度性原則主要體現(xiàn)在小學(xué)語文教師日常課堂教學(xué)中，要從難度、頻率、內(nèi)容、方式等方面來進(jìn)行訓(xùn)練。教師要結(jié)合學(xué)生的年級段及學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力，設(shè)置隨文練筆內(nèi)容，使每個學(xué)生都能得到提升。同時(shí)教師還需要結(jié)合課文內(nèi)容，找到合理的訓(xùn)練點(diǎn)，然后組織學(xué)生進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練，不能盲目訓(xùn)練，避免學(xué)生由于厭倦而出現(xiàn)練筆興趣不高的情況。同時(shí)在練筆內(nèi)容上要結(jié)合文體特征、語言風(fēng)格等，選擇與學(xué)生認(rèn)知相互契合的內(nèi)容，促使學(xué)生能在練筆中得到提升。此外，小學(xué)語文教師還應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，指引學(xué)生將閱讀中獲取的技巧合理遷移到寫作中。

（四）反饋性原則

在小學(xué)語文隨文練筆中，教師還需要注重對學(xué)生的練筆情況進(jìn)行反饋，這樣才能更好地把握學(xué)生的整體狀況，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展提供針對性意見，獲得教學(xué)效果。反饋性原則強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生的隨文練筆中要做到全面、到位、及時(shí)，教師對學(xué)生的評價(jià)情況將會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)。教師需要將練筆點(diǎn)看作評價(jià)的中心，無論學(xué)生訓(xùn)練好壞，都要針對性進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生可以根據(jù)教師評價(jià)來得到提升。

二、小學(xué)高段語文隨文練筆的策略

（一）明確訓(xùn)練點(diǎn)，把握“練什么”

1.細(xì)讀文本，抓住文章內(nèi)涵

小學(xué)生解讀文本的準(zhǔn)確性將會直接影響到其學(xué)習(xí)效果，小學(xué)語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確、全面、深層次地解讀文本，把握文章的情感、態(tài)度，剖析文章獨(dú)特的語言風(fēng)格，才可以有效開展隨文練筆訓(xùn)練。

首先，教師要指引學(xué)生走進(jìn)作者，文本屬于作者心聲的表現(xiàn)，承載了作者的生活閱歷及喜怒哀樂，作者本身的生活環(huán)境、思想情感、社會閱歷等都會對文本創(chuàng)作帶來影響，所以在解讀文本時(shí)，應(yīng)該從解讀作者入手。如在《草原》一課中，課文的第一句是“這次，我看到了草原?！逼鸪蹩催@句話平平無奇，主要用于引出下文，但是聯(lián)系作者的《草原風(fēng)光》可以發(fā)現(xiàn)，這句話之前作者本身對草原存在一種“怕”的情緒，結(jié)合時(shí)代背景，在1961年，很多人沒有去過內(nèi)蒙古，對其不了解，作者在當(dāng)時(shí)與其他文化界代表共同游覽內(nèi)蒙古，看到了不同于印象的內(nèi)蒙古，在此背景下閱讀文章的第一句“這次，我看到了草原”，就會發(fā)現(xiàn)作者更多的是震撼、感嘆。由此可見，走近作者，更容易讓學(xué)生感受作者情感，并在閱讀中找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)。

其次，教師要指引學(xué)生充分把握文章的表達(dá)順序，理清文章結(jié)構(gòu)，弄清作者謀篇布局的方式，以此提煉出相應(yīng)的隨文練筆訓(xùn)練點(diǎn)。如在《我的伯父魯迅先生》一文中，作者首先描寫了伯父離世，“我”看到了很多人愛戴他，然后作者對伯父生前的點(diǎn)滴事件進(jìn)行了回憶，最后總結(jié)出伯父是一個怎樣的人。作者通過這樣的敘事手法，更容易吸引學(xué)生的注意力，以懸念“魯迅為什么受人愛戴”為出發(fā)點(diǎn)，引出下文，讓學(xué)生可以充分感受到魯迅先生的偉大。

2.分析學(xué)情，體現(xiàn)高年級特點(diǎn)

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，學(xué)生是最關(guān)鍵的主體，學(xué)生本身的思維能力、學(xué)習(xí)水平都會對隨文練筆情況帶來很大影響。所以在實(shí)踐中，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生開展隨文練筆訓(xùn)練時(shí)，還應(yīng)該對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行全面分析，了解學(xué)生的年齡特征、語文能力，找出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生針對性設(shè)置隨文練筆任務(wù)，促使學(xué)生可以積極參與到訓(xùn)練中。如在教學(xué)《真理誕生于一百個問號之后》時(shí)，本文屬于議論文，學(xué)生雖然接觸過議論文這種文體，但是在本文中，借鑒具體的事例對觀點(diǎn)進(jìn)行說明，學(xué)生第一次接觸到，通過分析學(xué)生的實(shí)際能力，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生能很輕松地掌握這種方法，在隨文練筆中，教師可以指引學(xué)生利用這種方法，根據(jù)生活提出某種觀點(diǎn)，然后借助真實(shí)事例進(jìn)行說明，讓學(xué)生在隨文練筆中加深對文本知識的理解，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

（二）豐富形式，思考“如何練”

1.借助練筆學(xué)會表達(dá)

在小學(xué)語文高年級教學(xué)中，教師應(yīng)該在課前結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，確定語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，然后在課堂上結(jié)合教學(xué)活動，圍繞訓(xùn)練點(diǎn)指引學(xué)生開展練習(xí)。在學(xué)生正式寫之前，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考作者在文中用到了什么樣的寫法，體會作者的寫作技巧，為后續(xù)的練筆奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在了解了作者寫法的優(yōu)勢后，教師要及時(shí)指引學(xué)生進(jìn)行練筆，便于學(xué)生知識遷移，同時(shí)教師還需要注意，針對不同的文章，要采取不同的練筆形式。

首先是模仿型練筆，即引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文樣本，按照課文的句式特征、布局方式、語言特點(diǎn)開展仿寫。小學(xué)語文教材中收錄的文章大多是經(jīng)典、優(yōu)秀的篇章，在這些篇章中，有的段落清晰，有的布局合理，有的用到了多樣修辭手法，還有的語言十分精美。小學(xué)語文教師可以根據(jù)文本特點(diǎn)，指引學(xué)生開展相應(yīng)的仿寫訓(xùn)練，以此促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。如在《真理誕生于一百個問號之后》中，作者圍繞核心觀點(diǎn)“真理誕生于一百個問號之后”列舉了眼球的轉(zhuǎn)動、紫羅蘭變色、洗澡水漩渦等三個事例進(jìn)行闡述，在這三個自然段中，作者通過發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的方式來進(jìn)行論述，學(xué)生在讀起來會相對比較輕松。教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出這三個段落的共同點(diǎn)，即都是圍繞“真理誕生于一百個問號之后”的觀點(diǎn)進(jìn)行分析的，在此基礎(chǔ)上教師讓學(xué)生想一下，還可以通過哪些觀點(diǎn)來論證這一觀點(diǎn)，并讓學(xué)生結(jié)合課文的寫作結(jié)構(gòu)，仿寫段落，實(shí)現(xiàn)學(xué)生練筆。

其次是拓展型練筆。教師可以根據(jù)課文中的留白，引導(dǎo)學(xué)生充分想象，開展拓展練筆寫作，這樣既能深化學(xué)生的理解，又能激活學(xué)生的想象。在小學(xué)語文高年級課文中，有些地方會設(shè)置各種留白，這些留白會帶給學(xué)生無限遐想，教師可以借助這些留白，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充想象。如在課文《圓明園的毀滅》中，教師就可以結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展拓展型隨文練筆活動，如“置身圓明園中，猶如包攬了各地的名勝景觀，如_______的安瀾園；_______的獅子林；_______的平湖秋月；_______的雷峰夕照……”，教師引導(dǎo)學(xué)生開展這樣的隨文練筆活動，能在很大程度上促進(jìn)學(xué)生信息收集、整理、提煉能力的提升。

2.展示練筆，總結(jié)寫法

在小學(xué)高段語文隨文練筆中，教師還應(yīng)該注意隨文練筆不能停留在引導(dǎo)學(xué)生隨堂訓(xùn)練上，還可以通過練后合作朗誦、課堂總結(jié)寫法等方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在學(xué)生練筆過程中，教師要注意對學(xué)生進(jìn)行巡視，充分了解到每個學(xué)生的隨筆練習(xí)狀況，針對有問題的學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)，如果存在共性問題，則需要全班講解。教師在對學(xué)生指導(dǎo)期間，要結(jié)合隨文練習(xí)點(diǎn)進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在訓(xùn)練點(diǎn)上，推動教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。小學(xué)高段學(xué)生在完成練筆后，教師還可以借助感染性的語言，指引學(xué)生將自己的優(yōu)秀寫作內(nèi)容引入課上，學(xué)生之間相互閱讀他人的作品，這樣學(xué)生既可以通過閱讀來獲得良好的知識體驗(yàn)，又能深化自己對隨文練筆的體驗(yàn)。最后教師可以從學(xué)生寫法、內(nèi)容等層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，鞏固學(xué)生學(xué)到的知識。

如在《月光曲》的教學(xué)中，教師指引學(xué)生聯(lián)想文章的寫法，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生播放純音樂《森林狂想曲》，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音樂進(jìn)一步將自己想到的畫面寫出來。學(xué)生練筆結(jié)束后，教師還可以指引學(xué)生朗讀自己的作品，促使學(xué)生可以從中深層次感受音樂魅力，也讓學(xué)生能從內(nèi)心記住優(yōu)美的鋼琴曲《月光曲》及偉大的音樂家貝多芬。

（三）強(qiáng)化反饋，重視“怎么評”

在隨文練筆中，學(xué)生的練筆質(zhì)量、是否能靈活地應(yīng)用課堂所學(xué)知識、存在哪些問題、寫作水平是否得到提升等，都需要教師通過全面評價(jià)來實(shí)現(xiàn)，如果在小學(xué)高段語文隨文練筆中忽視了評價(jià)環(huán)節(jié)，那么隨文練筆的真正效用也難以體現(xiàn)出來。所以在實(shí)踐中，小學(xué)語文教師還需要進(jìn)一步提高對隨文練筆評價(jià)的重視力度，要真正將練筆落實(shí)于實(shí)踐中。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對于不同年級的學(xué)生，提出了不同的寫作要求，因此教師對于學(xué)生隨文練筆的評價(jià)，也應(yīng)結(jié)合新《課標(biāo)》要求進(jìn)行。對高年級學(xué)生來說，學(xué)生在寫作上應(yīng)該能學(xué)寫讀書筆記、常見應(yīng)用文、寫紀(jì)實(shí)作文、寫想象作文等，并且學(xué)生還需要將自己的真實(shí)情感融入作文中。練筆屬于讀寫結(jié)合的重要形式，也是學(xué)生從讀轉(zhuǎn)向?qū)懙年P(guān)鍵方式，所以小學(xué)高段語文教師在對學(xué)生隨文練筆進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不能單純停留在“語句通順、學(xué)會應(yīng)用所學(xué)詞句”的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該關(guān)注文體特點(diǎn)、選材立意、篇章結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)等層面。

此外，小學(xué)高段語文教師在對學(xué)生隨文練筆內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)時(shí)，還需要注意，不能從每個方面考慮，隨文練筆涉及詞句、篇章布局、立意等各個層面，如果教師對每個層面都進(jìn)行評價(jià)，難免會出現(xiàn)淡化訓(xùn)練重點(diǎn)的情況，不利于學(xué)生掌握訓(xùn)練點(diǎn)知識內(nèi)容。教師可以針對訓(xùn)練點(diǎn)的某個方面進(jìn)行評價(jià)，如隨文練筆的訓(xùn)練點(diǎn)是結(jié)合環(huán)境描寫來表達(dá)人物情感，在評價(jià)中，教師就需要將重心放在學(xué)生是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行環(huán)境描寫，是否通過環(huán)境將作者的情感很好地表現(xiàn)出來等。

總之，在小學(xué)高段語文教學(xué)中，通過隨文練筆活動的開展，能有效深化學(xué)生對語文知識的理解，還可以通過小練筆來鞏固學(xué)生學(xué)到的技能，對于學(xué)生寫作水平的提升尤為有利。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以通過隨文練筆來培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，強(qiáng)化學(xué)生寫作水平，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。