■ 廖葉堯（順昌縣鄭坊中學/福建省南平市）

對于語文教師而言，要想促使初中生全面發(fā)展，就需要積極貫徹“雙減”政策，通過合理設計作業(yè)，降低學生的作業(yè)總時長、作業(yè)總量，為學生留出更多的自我發(fā)展空間。只有重視作業(yè)有效性的提升，才能真正提升學生的語文水平，促使學生得到更全面的成長，促使學生具備健康的心理與人格，進而為后續(xù)的人生發(fā)展做好鋪墊。

一、語文作業(yè)的現(xiàn)狀

在初中語文教學工作中，部分學生對作業(yè)存在抵觸心理。究其原因，往往與初中生的成長規(guī)律有著密切關系，與初中生的身心發(fā)展特點存在著必然聯(lián)系。對于初中生而言，學生往往求知欲非常旺盛，喜歡接觸新奇有趣的事物，喜歡體驗性強的事物等。而大量重復性的語文作業(yè)，往往抑制了學生的求知欲望，降低了學生自主學習的積極性。學生得不到強烈的參與體驗，往往會對作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒。針對當前這種現(xiàn)象，教師需要及時制定解決方案。教師需要立足于學生的內(nèi)心需求，結合學生好奇心強的特點，滿足學生渴望參與和體驗的需求，為學生制定更多元化的作業(yè)形式，不斷豐富語文作業(yè)的內(nèi)容。同時，在優(yōu)化作業(yè)設計的時候，要強化學生的參與感，增加一些實踐探索性的作業(yè)。另外，教師還需要結合不同層次的學生需求，制定層次性的作業(yè)。這樣既能保護學生寫作業(yè)的熱情，也能夠更好地適應不同層次學生的成長需求。

二、提高語文作業(yè)有效性的要素

1.構建優(yōu)質的語文課堂

作業(yè)是一種復習鞏固的形式，它能夠強化初中生的記憶，促使學生更好地掌握語文知識點。同時，借助語文作業(yè)，學生可以實現(xiàn)查漏補缺，以便及時進行自我反思，補齊學習中的短板，更好地突出自身的優(yōu)勢。這對于學生全面發(fā)展，提升語文水平，具有極其重要的影響。同時，作業(yè)的設計效果，學生完成的質量與收益情況，往往與語文課堂有著一定的關聯(lián)。簡單講，教師要想提高語文作業(yè)的有效性，就需要構建高效的語文課堂。在“減負增效”的理論下，教師提高語文課堂的品質和效率，能夠顯著提升學生的理解能力，增強學生的掌握效果。具體而言，教師需要明晰教學目標，夯實學生的語文基礎，培育學生的綜合素養(yǎng)。教師要把握教學內(nèi)容的寬度與廣度，掌握教學的深度與范圍，以更好地適應學生的發(fā)展和學習。教師要尊重學生的主體地位，為學生提供更多的實踐機會，以便發(fā)展學生的能力。當學生在課堂中得到理想的學習質量時，往往能夠極大降低學生作業(yè)完成的難度，進而增強學生的信心。在這種良性循環(huán)下，學生往往會對語文學習產(chǎn)生積極情緒，對語文作業(yè)抱有樂觀與積極的心態(tài)。這對于“雙減”政策的推動與落實，具有十分顯著的作用。

2.提升語文教師的素養(yǎng)

為了提高作業(yè)的有效性，教師需要重視提高自身的素養(yǎng)。在設計語文作業(yè)時，教師作為設計的主體，需要提高自身的專業(yè)能力，升華自身的語文素養(yǎng)，提高自身的綜合素質。只有教師具備高超的專業(yè)能力，具備良好的綜合素養(yǎng)，才能真正提高作業(yè)設計的質量，才能更好地貫徹“雙減”政策，才能真正實現(xiàn)語文作業(yè)的“提質增效”，實現(xiàn)學生學習的“減負增效”。教師需要緊跟時代發(fā)展，及時更新自身的教學理念，優(yōu)化自身的教學技能，以便于保持自身的先進性，以便于實現(xiàn)自身的良性發(fā)展。只有教師具備教學的活力，具備良好的教學能力，才能提升作業(yè)的有效性，才能為學生提供良好的教學服務。學校的管理者與負責人要重視教師的自我發(fā)展，提升教師的教學水準，以便更好地適應當前教育的變化，適應當前時代的發(fā)展。學校方面需要立足于學生的成長，立足于學校的進步，立足于教師的發(fā)展，積極展開教學研討會，更好地應對當前的教育改革。無論是在教師的職業(yè)培訓方面，還是在教師的考核與評比方面，以及在管理與創(chuàng)新方面，都需要進行完善與革新。只有全面強化教師的教學水平，才能為學生的作業(yè)設計保駕護航，才能進一步優(yōu)化學生的作業(yè)質量，實現(xiàn)作業(yè)的減負增效，實現(xiàn)學生學習的提質增效，實現(xiàn)學生的全面健康發(fā)展。這樣既能保障學生的身心健康，又能為社會培養(yǎng)素質更高的人才，為我國教育事業(yè)貢獻力量。在“雙減”政策的背景下，這樣的措施能夠明顯提升作業(yè)的有效性，進而達到最終的教育目的。

3.作業(yè)減負增效的原則

教師在提高作業(yè)有效性時，需要結合“雙減”政策的目標，結合學生的發(fā)展現(xiàn)狀，結合語文教材的特點，合理制定作業(yè)計劃。教師需要堅持減負增效的一些原則，以便于保障最終的作業(yè)效果。一方面，教師在布置作業(yè)時，需要重視學生的自我反思。只有以“自我反思”為基礎，以“指導評估”為輔助，才能更大地發(fā)揮作業(yè)的實效性，才能更好地發(fā)揮作業(yè)的價值，為學生的能力發(fā)展做好鋪墊，為學生的基礎夯實提供保障。學生掌握了基礎知識，學會自我反思與成長，往往能夠獲得更大的學習動力，進而保持語文學習的良性循環(huán)，保持對寫作業(yè)的熱情。

另一方面，教師在設計作業(yè)時，需要提出具體的要求，并且突出重點，以保障作業(yè)的實效性。教師在鍛煉學生技巧的同時，在鞏固學生基礎知識的同時，也需要對學生的素養(yǎng)與能力做好訓練。只有學生的綜合素養(yǎng)不斷發(fā)展，知識儲備不斷增強，學習技巧逐漸豐富，才能使學生受益，才能實現(xiàn)語文教育的價值，實現(xiàn)作業(yè)設計的目的。教師要使學生看到自身的不足，努力補齊自身的短板，積極學習他人的長處，突出自身的優(yōu)勢，以便獲得更大的進步與成長，獲得語文水平的提高。通過分層布置作業(yè)的形式，往往可以激發(fā)學生的學習動力，提高學生的自主學習能力，使學生獲得更多的領悟，收獲更多的知識。只有借助巧妙的作業(yè)形式，促使學生積極主動學習，認真積極地完成作業(yè)，才能使學生的思維能力得到發(fā)展。

三、“雙減”背景下提高作業(yè)有效性的策略

1.優(yōu)化語文作業(yè)設計

為了貫徹“雙減”政策，提高作業(yè)的有效性，教師需要優(yōu)化作業(yè)設計。結合課程的改革要求，結合素質教育的要求，巧妙改善作業(yè)內(nèi)容，豐富作業(yè)形式，促使學生的認知逐漸發(fā)展，促使學生的情感態(tài)度得到培養(yǎng)，促使學生的能力不斷進步。結合當前的教學現(xiàn)狀與作業(yè)現(xiàn)狀，結合學生的成長特點與作業(yè)反饋，積極改善作業(yè)設計的效果，保障學生及時獲得健康全面的成長。特別是在作業(yè)層次性與針對性上，教師需要提高重視水平。根據(jù)學生的不同水平，根據(jù)學生的興趣愛好與學習動力，分別為學生設計豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容以及多元化的作業(yè)形式。簡單講，保障作業(yè)設計的方向正確，保持作業(yè)的“定制性”與“更新性”，能夠顯著提升學生的動力與定力，促使學生更加專注，促使學生實現(xiàn)學習效果的升華。

在具體的作業(yè)設計過程中，應立足于教學目標和任務，結合學生的學習反饋與表現(xiàn)，制定相應的鞏固復習計劃。尤其是學習能力不同的學生，以及學習基礎不一的學生，教師需要制定個性化的作業(yè)內(nèi)容，保持作業(yè)設計的人性化。通過引導學生“按需索取”作業(yè)內(nèi)容，引導學生“量力而行”與“不斷挑戰(zhàn)”，能夠顯著培養(yǎng)學生的學習自信心，健全學生的人格。設計三種不同層次的作業(yè)內(nèi)容，可以極大地提高作業(yè)的完成質量，提升學生的復習鞏固效果。在這種作業(yè)環(huán)境中，學習基礎差的學生可以選擇基礎性的作業(yè)，保持學習自信。當學生水平逐漸提升的時候，可以繼續(xù)挑戰(zhàn)更高一層的作業(yè)，以便于實現(xiàn)自我能力的鍛煉。當學生達到理想的學習水平時，依舊可以挑戰(zhàn)更高難度的作業(yè)，以滿足自我發(fā)展的需求。在此基礎上，不同水平的學生都有自由的挑選空間，都有充分的進步空間。這樣的作業(yè)設計，既能保護學生的積極性，又能夠培養(yǎng)學生的挑戰(zhàn)精神，培育學生的自主學習能力，培育學生的自信心。

需要注意的是，除了作業(yè)的層次性以外，教師在優(yōu)化作業(yè)設計時，還需要重視作業(yè)的多樣性，重視豐富作業(yè)的形式。作業(yè)形式的多樣性，是作業(yè)完成質量與效率的關鍵因素。只有不斷地豐富作業(yè)形式，才能為語文學習注入新的活力，才能夠為學生提供更加豐富的學習體驗，才能夠不斷積累學生的學習經(jīng)驗，完善學生的學習技巧。這對于學生的自我成長與發(fā)展，有著不可小覷的積極作用。作業(yè)形式的多元性，往往可以讓學生得到不同方面的鍛煉，讓學生獲得更加全面的發(fā)展。與機械化、重復性的作業(yè)形式相比，多元化的作業(yè)設計具有更多益處。它可以讓學生的學習熱情得到激發(fā)，讓不同的學生找到自己的學習動力，讓不同的學生形成相同的求知欲。在興趣與熱情的幫助下，學生將更快地完成作業(yè)內(nèi)容，學生將獲得更大的學習效能。在具體的作業(yè)設計中，教師要立足于學生的現(xiàn)實生活，提高作業(yè)的靈活性與真實性，全面訓練語文“聽、說、讀、寫”各個方面的技能。只有這樣才能真正煥發(fā)作業(yè)的活力，才能激發(fā)語文的生命力，讓學生感受到語文學科的價值，提高語文知識的實踐運用水平。通過這種優(yōu)化設計的方式，學生可以得到更大的收益，承受最小的負擔與壓力。借助層次性與多樣性的作業(yè)設計，能夠很好地實現(xiàn)“減負增效”的目標，能夠有效推動“雙減”政策的落實，推動我國初中教育的發(fā)展，推動社會與教育行業(yè)的革新與進步。

2.減負的開發(fā)與評價

教師在落實“雙減”政策時，需要做好減負的開發(fā)。積極開發(fā)作業(yè)形式，創(chuàng)新作業(yè)設計。在以往的書面作業(yè)基礎上，不斷開發(fā)一些新的趣味性作業(yè)，降低單一性作業(yè)的負擔。同時，教師需要做好作業(yè)評價，從更多方面對學生進行指導，積極吸收反饋意見。只有做好減負的開發(fā)與評價，才能真正實現(xiàn)“提質增效”，實現(xiàn)學生的更好發(fā)展。

例如，在人教版的初中教材里，當學生學習《散步》這篇文章時，教師要結合教學要求，合理設計作業(yè)形式，做好語文作業(yè)的開發(fā)與評價。要引導學生體會親情，體會中國傳統(tǒng)的孝道文化，體會互敬互愛的精神，以及和睦相處的情感與生活情趣等。學生需要了解“尊老愛幼”的傳統(tǒng)美德，也需要落實到現(xiàn)實生活中。因而，在學習這篇文章時，教師可以布置一些實踐性作業(yè)，讓學生在現(xiàn)實生活里真正去體會親情，真正感受傳統(tǒng)美德，真正踐行良好的文化觀念。

教師可以布置“我為父母做一件事”的作業(yè)，引導學生與家長進行交流，并且積極做好力所能及的小事。這樣的實踐性作業(yè)，不僅可以降低學生的課業(yè)壓力，而且也有助于學生人格的健全，有助于學生交際溝通能力的培養(yǎng)。同時，與傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式相比，這樣的生活化作業(yè)更能吸引學生的興趣，讓學生得到更多的實踐機會，得到更多的鍛煉與發(fā)展的機會。學生在親身參與的過程中，在努力行動的過程中，往往可以培育信心與自豪感，往往可以對文章形成更加深切的體驗，對文章產(chǎn)生更加深刻的理解。這樣既能提高作業(yè)的有效性，也能夠使學生的綜合能力得到發(fā)展，以及實現(xiàn)“減負增效”的目的。另外，對于一些故事性強的課程內(nèi)容，教師可以組織學生進行“課本劇編排”，實施“角色扮演”。這樣的作業(yè)形式可以讓學生獲得更大的積極性。學生在琢磨劇中人物性格與語言的過程中，在積極完成作業(yè)的過程中，往往可以讓學習效果得到升華，讓學習質量得到提高。這種減負增效的作業(yè)形式，可以讓學生獲得語文綜合水平的提升，獲得自我身心的健康發(fā)展。

除此以外，設計校本化的作業(yè)，結合地域文化設計作業(yè)，以及設置“分梯度”的作業(yè)，設計“小劑量”的作業(yè)，也是重要的策略。當學生完成各自的作業(yè)以后，教師要選取合適的時機，對學生的作業(yè)進行評價。善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，給予鼓勵性與發(fā)展性的評價。針對學生的不足，提出針對性的努力方向。在評價時，更加注重學生的能力發(fā)展，注重學生的作業(yè)態(tài)度等，以保障學生獲得更系統(tǒng)、更全面的評價。這樣既能落實“減負增效”的理念，也能夠保障學生學業(yè)進步、健康成長

3.打造精品作業(yè)方案

作為語文教師，需要加強交流學習，打造精品的作業(yè)論壇，以及精品的作業(yè)方案。在經(jīng)過研討與交流后，不斷提高作業(yè)設計的科學性，以便更好地適應“雙減”背景下的學生發(fā)展。同時，在作業(yè)交流中，還要深入學生進行調(diào)研，了解學生的真實需求與意見，以便不斷完善和鞏固作業(yè)方案。另外，借助信息技術與多媒體設備，加強學習和交流，汲取先進的、優(yōu)秀的經(jīng)驗，為作業(yè)設計提供更好的支持與依據(jù)。

總而言之，在“雙減”政策下，教師要注意作業(yè)設計的重要性，并且認真制定相應的策略，致力于提高作業(yè)的有效性。通過打造精品的作業(yè)方案，優(yōu)化語文作業(yè)的設計，做好減負的開發(fā)與評價，往往能夠得到預期的教學效果。這樣既能提高初中生的語文綜合水平，也能夠促使初中生得到心理與身體的健康發(fā)展，實現(xiàn)人格的健全，進而獲得可持續(xù)性的人生發(fā)展。