宋浩志 _ 北京市東城區(qū)教育科學研究院

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）從課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量、課程實施六個方面進行編制，與2011年版課標對照，在課程性質(zhì)上增加了“國家通用語言文字”的表述，強調(diào)了語文課程要推廣、普及國家通用語言文字，要引導各族人民牢固樹立休戚與共、榮辱與共、生死與共、命運與共的共同體理念；在課程理念方面，目標上明確了立足學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，結(jié)構(gòu)上注重階段性與發(fā)展性，內(nèi)容上突出時代性與典范性，實施上增強情境性與實踐性，評價上倡導過程性與整體性；各學段目標進行了統(tǒng)整；在課程內(nèi)容方面，明確了主題與載體形式、內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式等諸多變化?？傮w來看，“語文新課標”更加強化了課程的育人導向，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，并研制了義務教育學業(yè)質(zhì)量標準，增強了指導性，加強了學段之間的銜接。

1.明確語文核心素養(yǎng)，強化學科育人導向

“語文新課標”明確指出，核心素養(yǎng)是學生正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的綜合體現(xiàn)，是實現(xiàn)立德樹人根本任務的具體化表現(xiàn)。語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個方面。

對照統(tǒng)編版語文教科書可以發(fā)現(xiàn)，語文核心素養(yǎng)四個方面的培養(yǎng)在教科書中都有體現(xiàn)。在編排上，不同年級的教學內(nèi)容橫向比較、縱向關(guān)聯(lián)，都體現(xiàn)了落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。因此，在日常教學中，教師要結(jié)合教學總目標與學段目標，遵循教材特點與學生的認知規(guī)律因材施教，使學生始終在積極的語文實踐中積累、建構(gòu)。要創(chuàng)設(shè)真實的語言運用情境，以語言運用為基礎(chǔ)，融文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造為一體，充分發(fā)揮語文的育人功能，促進學生語文素養(yǎng)的整體發(fā)展。

2.依托學習任務群，構(gòu)建單元整體教學

“語文新課標”對語文課程內(nèi)容用學習任務群的形式作了規(guī)定，按照整合的程度劃分為基礎(chǔ)型學習任務群、發(fā)展型學習任務群、拓展型學習任務群三個層面。在“課程理念”中，強調(diào)語文學習任務群的構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以語文實踐活動為主線、以學習主題為引領(lǐng)、以學習任務為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學習任務群。

學習任務群是在真實的語文情境中統(tǒng)整學習主題，并通過典型的實踐活動落實核心素養(yǎng)。語文學習任務群的提出使語文課程內(nèi)容更加明確、具體，從而引導學生進行結(jié)構(gòu)化的學習，拓展語文學習的時間與空間，讓學生在學習情境中完成具體任務，用語文做事、解決問題，達到學以致用的目的，實現(xiàn)學科育人的價值。

結(jié)合統(tǒng)編版語文教科書不難發(fā)現(xiàn)，以語文要素與人文主題的雙線結(jié)構(gòu)進行編排的特色，使每個單元都承擔著學習任務群中的某一個或幾個任務。教師要將單元的學習內(nèi)容與學習任務群建立聯(lián)系，在教學提示的指導下解決“怎樣做”的問題。以完成“任務”引領(lǐng)教學，將知識學習、能力養(yǎng)成轉(zhuǎn)化為在生活中可以運用的素養(yǎng)。

3.關(guān)注學業(yè)質(zhì)量標準，構(gòu)建教、學、評一體化

“語文新課標”首次明確了學業(yè)質(zhì)量標準，并指出學業(yè)質(zhì)量是學生在完成課程階段性學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。學業(yè)質(zhì)量標準使教學評價有了具體的、可操作的依據(jù)與方法，有利于實現(xiàn)教、學、評的一體化。

基于學業(yè)質(zhì)量，教師要注重過程性評價。學業(yè)質(zhì)量是每個學生在階段性學習后的質(zhì)量表現(xiàn)，該質(zhì)量表現(xiàn)是依靠學生每節(jié)課的語文學習逐步積累起來的。因此，教師應以學業(yè)質(zhì)量為導向，依據(jù)教學目標設(shè)計評價要素，選擇適切的評價方式，對每節(jié)課堅持做好學習效果評價，并以此提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。同時，教師還應該關(guān)注終結(jié)性評價，發(fā)揮作業(yè)設(shè)計與考試評價的正導向作用。積極研究作業(yè)設(shè)計與考試命題，注重從日常生活、文學體驗、跨學科學習的角度選擇真實的情境進行設(shè)計，堅持素養(yǎng)導向，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求。