李佳欣

（蘭州理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，甘肅 蘭州 730050）

中小學(xué)推行課程思政是落實(shí)立德樹人總?cè)蝿?wù)的必然要求。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，“青少年階段是人生的撥節(jié)孕穗期，這一時(shí)期心智逐漸健全，思維進(jìn)入最活躍狀態(tài)，最需要精心引導(dǎo)和栽培”[1]。因此，在引導(dǎo)青少年愛國愛黨，培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提升思想水準(zhǔn)方面,思政工作既必要，又緊迫。從中小學(xué)課程思政著手，推動(dòng)學(xué)科課程和思想政治教育的協(xié)同發(fā)展，同向同行，堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，真正實(shí)現(xiàn)全程育人、全員育人、全方位育人。“我們要深刻理解“三全育人” 思想內(nèi)涵，在剖析問題的基礎(chǔ)上抓好落實(shí)機(jī)制建設(shè)”[2]26，進(jìn)一步提升中小學(xué)思想政治教育工作的水平。

一、中小學(xué)推行課程思政的價(jià)值所在

思想政治教育對(duì)學(xué)生起著引導(dǎo)性作用，在中小學(xué)學(xué)科課程中融入思想政治教育元素，有利于促進(jìn)中小學(xué)人才培養(yǎng)。在學(xué)科課程中進(jìn)行思想政治教育，不僅深入貫徹了立德樹人理念，呼應(yīng)教育改革創(chuàng)新的要求，而且促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，提升了中小學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

（一）是新時(shí)代教育改革的根本追求

“中華民族偉大復(fù)興中國夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)，歸根到底要靠人才、靠教育”[3]5。課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要措施，改革開放四十多年來，從開設(shè)思政課程到實(shí)施課程思政，大中小學(xué)一直把思想政治教育建設(shè)放在重要位置。中小學(xué)推行課程思政培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的需求，也促進(jìn)青少年三觀的養(yǎng)成與道德情感的發(fā)展。習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上的講話中指出，“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”[4]。這就要求中小學(xué)積極響應(yīng)黨的號(hào)召，全面貫徹黨的教育方針，深化教育改革，不斷提高教育質(zhì)量。中小學(xué)課程思政以培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生為目標(biāo)，不僅要重視思政理論課，更要注重從學(xué)科課程中挖掘思政元素對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。

中小學(xué)課程思政緊跟時(shí)代步伐，銳意創(chuàng)新進(jìn)取，在學(xué)校思政體系建設(shè)中堅(jiān)持知行合一。就知而言，教師知學(xué)生才能知。中小學(xué)是學(xué)生成長的重要階段，生理及心理未定型，必須依靠各學(xué)科教師的引導(dǎo)。學(xué)校鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)科教師爭做“四有”教師，不僅加強(qiáng)對(duì)學(xué)生成長規(guī)律的研究，更要堅(jiān)定習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義理想信念，扎根學(xué)科課程本身，自覺探索學(xué)科課程中的思政元素，深度融合教學(xué)內(nèi)容，講出讓學(xué)生信服的理論。在行方面，中小學(xué)要重視提升教師師德師能，鼓勵(lì)支持開展思政課教師教學(xué)大賽和優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選活動(dòng)等，進(jìn)一步提升學(xué)科教師的教學(xué)水平。對(duì)于學(xué)生來說，豐富課程思政實(shí)踐形式更有利于促進(jìn)學(xué)生知情意行的統(tǒng)一，從學(xué)科課程教學(xué)到各種主題活動(dòng)，學(xué)生不僅在學(xué)科課堂上汲取融入了思政元素的學(xué)科知識(shí)，而且從實(shí)踐活動(dòng)中堅(jiān)定理想信念，明確奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)法律法規(guī)，參與社會(huì)主義建設(shè)，形成高尚的道德思維和正確的理想信念。

（二）是深入貫徹立德樹人的價(jià)值旨?xì)w

中小學(xué)課程思政引導(dǎo)學(xué)生立德成人、立志成才，秉持育人理念，深入貫徹以全面發(fā)展為目標(biāo)指向的人才理念，注重從小抓起，從思想啟蒙和道德培養(yǎng)入手，構(gòu)建中小學(xué)思政教育體系。中小學(xué)課程思政要求學(xué)科教師通過挖掘、提煉課程中蘊(yùn)含的家國情懷、倫理道德、科學(xué)和人文精神等思想政治教育資源，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)融合。同理，學(xué)科教師在發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用時(shí)堅(jiān)持教書與育人緊密結(jié)合，真正將立德作為樹人的基石，把傳承科學(xué)的知識(shí)技能與正確價(jià)值觀念結(jié)合起來，引領(lǐng)學(xué)生樹立中國特色社會(huì)主義共同理想，在社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)方面嚴(yán)格遵循主流價(jià)值觀。課程思政是中小學(xué)加強(qiáng)思想政治教育的重要載體，是促進(jìn)思想政治教育內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

中小學(xué)課程思政通過針對(duì)性和潛隱性實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。就針對(duì)性來說，課程思政從學(xué)科課程著手，在教學(xué)中需要學(xué)科教師從學(xué)科課程中挖掘思政元素，并將其融會(huì)貫通傳授給學(xué)生。同樣，課程思政的潛隱性特點(diǎn)是緩慢漸進(jìn)，起到潛移默化的作用，中小學(xué)學(xué)科知識(shí)與思政元素的有機(jī)融合促進(jìn)課程思政取得“潤物細(xì)無聲”的效果，同時(shí)促進(jìn)中小學(xué)學(xué)生獨(dú)立性思考以及對(duì)主流價(jià)值觀的認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（三）是提升中小學(xué)教學(xué)實(shí)效性的需要

中小學(xué)推行課程思政具有其科學(xué)性。由于小學(xué)、初中和高中三個(gè)年齡段的學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律各不相同，學(xué)習(xí)的書本知識(shí)和思想政治教育的內(nèi)容也有所不同，學(xué)校進(jìn)行思想政治教育受到一定程度上的阻礙。其中高中重在常識(shí)性理論的傳授，初中階段注重引導(dǎo)學(xué)生的情感，打牢學(xué)生的思想基礎(chǔ)，小學(xué)階段重在啟蒙學(xué)生，培養(yǎng)情感認(rèn)同。中小學(xué)課程思政的科學(xué)性在于其本身以中小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，在學(xué)科課程中有計(jì)劃地融入思政元素，從而推動(dòng)學(xué)校課程思政內(nèi)涵式發(fā)展。推行中小學(xué)課程思政有助于提升教學(xué)實(shí)效性，學(xué)科教師在對(duì)真善美資源的挖掘中堅(jiān)持實(shí)事求是，在真理基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀及審美觀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值理念的融合，在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，進(jìn)而有效提高中小學(xué)教學(xué)實(shí)效性。

中小學(xué)課程思政要遵循學(xué)生成長認(rèn)知規(guī)律，在鼓勵(lì)學(xué)生踐行真理的過程中升華學(xué)科課程本身的育人理念，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。其一，中小學(xué)課程思政要求學(xué)科教師立足生活實(shí)際，腳踏實(shí)地講理論，熱情飽滿講思政；其二，課程思政促進(jìn)教育過程合理規(guī)劃，從實(shí)踐方面要求教師處理好課堂教學(xué)中知識(shí)傳授和思政教育的時(shí)間占比及融合滲透程度，從思想層次突出社會(huì)主流思想和正確價(jià)值觀，注重陶冶學(xué)生的人文情懷和培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，涵養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在精神品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生吸收博大精深的文化，增強(qiáng)自身精神力量，促進(jìn)自身更高的精神追求；其三，課程思政更能激發(fā)學(xué)生的求知欲。由于中小學(xué)學(xué)生本身不具備成熟的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在課程思政中易被引導(dǎo)，教師在課程教授過程中的引導(dǎo)會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的求知欲。

二、中小學(xué)課程思政面臨的實(shí)然困境

中小學(xué)課程思政在對(duì)學(xué)生由真向善到美的引導(dǎo)過程中也會(huì)面臨著前期準(zhǔn)備不足，后期效果不佳的困境，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）對(duì)課程思政重視程度不夠

“課程的核心任務(wù)是塑造人，育人成效本來就是課程質(zhì)量的應(yīng)有之義”[5]25。在中小學(xué)課程思政推進(jìn)過程中，對(duì)其認(rèn)識(shí)不足主要表現(xiàn)在兩方面：其一，在中小學(xué)課程思政推行過程中，部分學(xué)校只重視思想政治理論課的作用，而對(duì)其他學(xué)科課程中融合思政元素的課程思政重視不夠。教師作為課程思政的主導(dǎo)者，在學(xué)科教學(xué)過程中，不能僅依靠政治課和思想品德課來對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。學(xué)科教師在中小學(xué)課程思政推進(jìn)過程中注重對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力、判斷是非的能力和價(jià)值取舍的能力。課程思政是對(duì)學(xué)生知識(shí)，情感，意志的培養(yǎng)，在現(xiàn)代課程論中，“課程是由知識(shí)、技能及與之相應(yīng)的學(xué)生的活動(dòng)組成的”[6]4，這一觀點(diǎn)將課程作為教育的主渠道，雖然從實(shí)踐上豐富了課程教學(xué)的方式，但卻忽視了課程思政本身對(duì)中小學(xué)學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)與道德感的培養(yǎng)。目前中小學(xué)思想政治教育課程的設(shè)置是：在小學(xué)是思想品德課程，初中是道德與法治，高中是經(jīng)濟(jì)政治文化哲學(xué)四個(gè)方面。思政課程的比重在逐漸提高，但是中小學(xué)生的思想政治教育程度依舊比較膚淺。只有充分認(rèn)識(shí)中小學(xué)課程思政的重要性，在學(xué)科課程中融入思政元素，才能真正做到思政元素在學(xué)科教學(xué)中的滲透。其二，部分中小學(xué)對(duì)課程思政理解不足，認(rèn)為推行課程思政會(huì)弱化思政課程，不能正確認(rèn)識(shí)思政課程和課程思政之間的關(guān)系。在部分中小學(xué)，大力推行課程思政導(dǎo)致學(xué)校對(duì)思政課程的忽視，認(rèn)為思政課程設(shè)置的必要性減弱，輕視思政課程對(duì)各門學(xué)科的引領(lǐng)作用?！八颊n程是思政教育的載體”[7]20，中小學(xué)課程思政需要思政課程這個(gè)“領(lǐng)頭羊”，對(duì)思政課程和課程思政關(guān)系的理解不到位反映出部分中小學(xué)在課程思政推行問題上重視程度不夠，直接導(dǎo)致思想政治教育效果不佳。

（二）對(duì)課程的思想政治教育功能挖掘不夠

育德是樹人的根本，培養(yǎng)中小學(xué)生必須堅(jiān)持以德為先，樹立正確的價(jià)值取向。中小學(xué)應(yīng)試化的教育讓教師學(xué)生一味追求分?jǐn)?shù)，大部分學(xué)校堅(jiān)持成績考核，習(xí)慣以學(xué)科知識(shí)的教學(xué)為主，忽視了思想政治教育的作用，這是課程思政面臨的理念性誤區(qū)。課程思政主張學(xué)科課程與思想政治教育同向同行、有機(jī)融合。部分中小學(xué)把課程思政中的思想政治教育僅僅看成關(guān)于政治理想、政治信念、政治立場(chǎng)、政治態(tài)度、政治品質(zhì)等的教育，過于重視課程思政中思想政治教育的社會(huì)功能，忽略了中小學(xué)課程思政對(duì)學(xué)生個(gè)人成長方面的價(jià)值。馬克思主義就人的全面發(fā)展而言主張人更應(yīng)發(fā)展自身個(gè)性，人的全面發(fā)展也是人個(gè)性不斷完善的過程。由此可見，中小學(xué)課程思政在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和青少年個(gè)人成長方面有著十分重要的作用。在課程思政中，學(xué)科課程與思想政治教育的融合不僅在于教師傳授的規(guī)范性知識(shí)和學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得，也在于通過學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，塑造自己的品格，激發(fā)自己的精神動(dòng)力。當(dāng)前部分中小學(xué)依舊將成績放在首位，應(yīng)試化的考核壓力在學(xué)校教師以及學(xué)生家長身上都有體現(xiàn)，學(xué)校把學(xué)科教師的教學(xué)成果即成績作為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上阻礙了學(xué)科教師對(duì)思政元素的挖掘，同樣，教師為完成既定的教學(xué)目標(biāo)和專注于提升學(xué)生的成績，將更多的精力放在書本上，忽視了知識(shí)與道德的協(xié)同發(fā)展。

（三）課程思政教育方法單一

在新時(shí)代背景下，中小學(xué)課程思政必須結(jié)合學(xué)生年齡及認(rèn)知規(guī)律，牢牢把握具有時(shí)效性和系統(tǒng)性的思政內(nèi)容，并采用不同的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。目前部分中小學(xué)空談?wù)n程思政，對(duì)思政課重要性認(rèn)識(shí)不到位，部分學(xué)科教師把思想政治教育理解為籠統(tǒng)式宣講或單純的依靠思想政治理論課來對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，以此完成教學(xué)任務(wù)。在推行中小學(xué)課程思政的過程中部分學(xué)科教師對(duì)從學(xué)科課程中挖掘育人理念等敷衍了事，在學(xué)科教學(xué)過程中方法單一，導(dǎo)致學(xué)生既不能有效吸收學(xué)科知識(shí)，也不能承載價(jià)值理念。有些中小學(xué)教師過于注重成績，把思政任務(wù)看成形式，在教授課程過程中并未將思政元素融入學(xué)科課程，空談思想政治教育，或者是在講學(xué)科課程知識(shí)的時(shí)候突然切換到思想政治教育。在中小學(xué)課堂中，這樣的突然切換有時(shí)不僅不會(huì)達(dá)到思想政治教育的效果，甚至?xí)寣W(xué)生聽的云里霧里，不知該如何吸收。思想政治教育元素不是有機(jī)融入學(xué)科課程，而是“兩張皮”，導(dǎo)致中小學(xué)課程思政難以真正落實(shí)。中小學(xué)課程思政未能以教育者自身的信仰引導(dǎo)學(xué)生樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想，只有言傳，沒有身教，從而導(dǎo)致德育效果被削弱，思政作用不明顯。

三、中小學(xué)課程思政的紓困對(duì)策

中小學(xué)課堂不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的課堂，也是促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的課堂。學(xué)科教師應(yīng)立足新時(shí)代大背景，增強(qiáng)自身使命感，堅(jiān)定政治立場(chǎng)，增強(qiáng)理想信念，擔(dān)當(dāng)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。要把中小學(xué)課程思政有效落實(shí)，必須強(qiáng)化對(duì)課程中思想政治教育的認(rèn)識(shí)程度，堅(jiān)持課程思政高站位，同時(shí)充分挖掘課程中思想政治教育的功能和創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法，進(jìn)一步推動(dòng)中小學(xué)課程思政的發(fā)展。

（一）深化認(rèn)識(shí)程度，堅(jiān)持課程思政高站位

“課程是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要載體，體現(xiàn)著國家意志，在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)發(fā)揮著重大作用”[8]74。深化對(duì)中小學(xué)課程思政的認(rèn)識(shí)，一方面需要落實(shí)到除思想政治理論課之外的學(xué)科課程中，學(xué)科教師須緊跟時(shí)代步伐，堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育貫穿課堂全過程，緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)進(jìn)行教學(xué)；另一方面需要加強(qiáng)思政理論課。首先應(yīng)堅(jiān)持黨對(duì)思政課建設(shè)的全面領(lǐng)導(dǎo)，把思政課建設(shè)和黨的創(chuàng)新理論同步推進(jìn)。重視思政課在課程體系中的政治引領(lǐng)作用，在中小學(xué)課程思政推進(jìn)過程中，注重思政課與學(xué)科課程的協(xié)同發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)黨的理論知識(shí)走進(jìn)學(xué)生心中。其次要強(qiáng)化思政課程本身的理論性，好的思政課程是各學(xué)科進(jìn)行課程思政的后盾，課程思政在思政課程的引導(dǎo)下增強(qiáng)科學(xué)性。二者之間要相互配合，互相呼應(yīng)。思政理論課旗幟鮮明講思政，而課程思政潛移默化地塑造學(xué)生的價(jià)值觀和道德感，培養(yǎng)中小學(xué)生的高尚思想品德。中小學(xué)課程思政讓思政課程和各門學(xué)科同向同行，共同助力中小學(xué)課程思政體系建設(shè)。

堅(jiān)持課程思政高站位，注意活動(dòng)不能代替課程，課程思政方式不能單一，優(yōu)化學(xué)科課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，用好課堂教學(xué)“主渠道”，把中小學(xué)課程思政做到有趣與有用并行。其中有趣在于把思政元素融入學(xué)科課程進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力，做到學(xué)科課程具備親和力與針對(duì)性，有用在于中小學(xué)課程思政增強(qiáng)學(xué)科課程的思想性與理論性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀和人文情懷，同時(shí)避免將學(xué)科課程中的思想政治教育理解為簡單的政治宣傳，學(xué)會(huì)充分利用課程優(yōu)勢(shì)，在學(xué)科課程中挖掘思政元素。中小學(xué)課程思政需要將思想政治教育落實(shí)到課程上，用課程呈現(xiàn)價(jià)值理念，用教育實(shí)踐活動(dòng)做輔助。

（二）挖掘隱性功能，強(qiáng)化課程思政滲透力

思想政治教育包括顯性教育和隱性教育，其中隱性教育是對(duì)思想政治教育育人功能的有效延伸和發(fā)展，在思想政治教育中有特殊的表現(xiàn)形式和功能作用。“要使思想政治教育達(dá)到立德樹人的實(shí)效，僅依靠顯性教育是不夠的，還需要結(jié)合隱性教育，促使顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一”[9]69。由此可知中小學(xué)課程思政更需注重挖掘隱性功能。首先，思想政治教育的隱性功能表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)科知識(shí)中受到潛移默化的教育作用，隱性功能是課程育人的延伸和發(fā)展，能更好地強(qiáng)化課程思政的滲透力。深度挖掘中小學(xué)語文、歷史等文科課程中的思想政治教育資源，深入探索數(shù)學(xué)、物理等理科課程中蘊(yùn)含的科學(xué)實(shí)踐精神、創(chuàng)新精神等，促進(jìn)各門學(xué)科與思政課程的相互配合。其次，隱形功能借助兩種媒介發(fā)揮作用：一是學(xué)科教師。教師將學(xué)科課程知識(shí)深入挖掘，將學(xué)科課程中的思政元素充分利用，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生向善而行。在高中階段課程思政要注重提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定政治立場(chǎng)；初中階段的課程思政要以培養(yǎng)學(xué)生愛國愛黨的思想意識(shí)為重點(diǎn)，打牢學(xué)生的思想基礎(chǔ)；小學(xué)階段應(yīng)注重啟蒙學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生樹立爭做國家建設(shè)者和接班人的愿望。二是學(xué)科教材。在中小學(xué)學(xué)科課程設(shè)置中，無論是文科還是理科，學(xué)科教材本身就帶有育人的元素，文科教材更容易看出其中要彰顯的價(jià)值觀，而理科教材很多時(shí)候讓人認(rèn)為只是單純地傳授科學(xué)知識(shí)，很容易忽略科學(xué)本身蘊(yùn)含的精神。教師應(yīng)充分利用學(xué)科知識(shí)蘊(yùn)含的思政元素，在已有資源中引導(dǎo)學(xué)生樹立中國特色社會(huì)主義遠(yuǎn)大理想，認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀。中小學(xué)課程的思想政治教育功能需要挖掘，除了文科性質(zhì)和理科性質(zhì)的課程，在勞動(dòng)課中也要重視對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育，讓學(xué)生明白幸福都是奮斗出來的。體育課上應(yīng)著重把課程教授、實(shí)踐活動(dòng)和磨練學(xué)生意志品質(zhì)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生奮斗向上的精神。同時(shí)學(xué)科課程中也需要加強(qiáng)學(xué)生的美育教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，淬煉精品思政課堂

思想政治教育內(nèi)容隨著國情和學(xué)生學(xué)情的變化而變化，其中不同的中小學(xué)、不同的年級(jí)班級(jí)和不同的學(xué)生在課程中理解的思想政治教育內(nèi)容是不同的，所以課程思政必須做到因勢(shì)而新，因時(shí)而動(dòng)[10]5。學(xué)校作為課程思政的首要推動(dòng)者，應(yīng)廣泛組織開展與思想政治教育相關(guān)的活動(dòng)，例如邀請(qǐng)思政學(xué)者進(jìn)行講座、組織志愿服務(wù)活動(dòng)等，重視第二課堂對(duì)學(xué)生的影響，同時(shí)也為學(xué)科教師教學(xué)活動(dòng)助力。學(xué)科教師在課程教學(xué)中融入思政元素，避免方法單一化教學(xué)，因?yàn)槠戒佒笔霾粌H會(huì)浪費(fèi)學(xué)習(xí)資源，也會(huì)加深學(xué)生的厭學(xué)情緒。學(xué)科教師作為課程思政推行的“主力軍”，應(yīng)創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，在課程實(shí)踐中注重在學(xué)科知識(shí)中挖掘思政元素，做到思政知識(shí)“潤物細(xì)無聲”地滲透在學(xué)科教學(xué)中。同時(shí)學(xué)會(huì)統(tǒng)籌線上線下教學(xué)資源，利用視頻、電影、紀(jì)錄片等教學(xué)資源，進(jìn)一步打造精品思政課堂，更好地引領(lǐng)學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

淬煉精品思政課堂要求中小學(xué)學(xué)科教師必須學(xué)會(huì)巧用善用多種教學(xué)方法。學(xué)科教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，深入推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程思政教學(xué)的結(jié)合，牢牢抓住中小學(xué)學(xué)生的興趣點(diǎn)，同時(shí)提升中小學(xué)課程思政建設(shè)的水平。首先，學(xué)科教師應(yīng)增強(qiáng)自身課堂反應(yīng)意識(shí)，提高課堂駕馭能力，觀察學(xué)生聽課的高潮點(diǎn)和學(xué)習(xí)的疲憊區(qū)并適時(shí)做出課堂氛圍的調(diào)節(jié)。學(xué)科教師應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，“契合學(xué)生的心理認(rèn)知和體驗(yàn)水平”[11]67，將學(xué)科課程中的思政元素有效挖掘，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，要認(rèn)識(shí)到不同的學(xué)科課程都有自身的特點(diǎn)和思維體系，在教學(xué)過程中提升自己的思想政治教育能力。其次，在教學(xué)過程中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，中小學(xué)課程思政要更加關(guān)注學(xué)生的分析能力、評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)。例如情景教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生融入設(shè)定的情境中感受道德規(guī)范的合理性，從而增強(qiáng)認(rèn)同感；運(yùn)用多媒體教學(xué)，制作幻燈片，放映與思政理念相關(guān)的紀(jì)錄片等，啟發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義道德的理解；開展小組討論研究，縮小學(xué)生之間的距離感，促使學(xué)生形成自我思考模式。最后，推行課程思政必須立足實(shí)際，堅(jiān)持實(shí)事求是，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行思想政治教育，進(jìn)一步塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。