張 穎

（山東省濟(jì)南甸柳第一中學(xué)，山東 濟(jì)南 250014）

一、研究緣起

（一）課程改革和雙減的根本目標(biāo)是培養(yǎng)德智體勞美全面發(fā)展的合格人才

2014 年3 月，教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，明確提出要“組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”[1]。其核心要義是要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，不斷變革和探索新的育人模式，完善內(nèi)部結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

2021 年 7 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，明確指出“雙減”的指導(dǎo)思想是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，建設(shè)高質(zhì)量教育體系，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，構(gòu)建教育良好生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長[2]。實(shí)施“雙減”政策的根本在于實(shí)現(xiàn)教育公平，為國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的合格人才。

（二）作業(yè)實(shí)施現(xiàn)狀迫切需要作業(yè)設(shè)計(jì)和評價(jià)改革

2019 年6 月國務(wù)院辦公廳印發(fā)的 《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》中提出：“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，適當(dāng)增加探究性、實(shí)踐性、綜合性作業(yè)”[3]9。2019 年7 月中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中再次提出“促進(jìn)學(xué)生完成好基礎(chǔ)性作業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐性作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)，不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”[4]，足見作業(yè)改革的必要性和迫切性。目前，大多數(shù)老師把學(xué)生完成作業(yè)當(dāng)做是鞏固課堂知識(shí)的重要手段，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)沒有考慮到學(xué)生的興趣愛好、知識(shí)儲(chǔ)備、個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展的需要，布置作業(yè)僅從教師的意志出發(fā)。學(xué)校作業(yè)減負(fù)大多聚焦在作業(yè)完成時(shí)間、地點(diǎn)及單位時(shí)間內(nèi)的作業(yè)容量等，由此帶來的問題是重視作業(yè)時(shí)間長短，忽視作業(yè)應(yīng)當(dāng)承載的知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合的功能；重視班級(jí)群體，忽視了學(xué)生獨(dú)特個(gè)體，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏針對不同學(xué)生的個(gè)性需求；重視學(xué)生作業(yè)是否能夠順利完成，忽視了對作業(yè)目標(biāo)的設(shè)定、作業(yè)類型的設(shè)計(jì)、作業(yè)難度系數(shù)的設(shè)置等，教師缺乏對作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有的構(gòu)思與系統(tǒng)布局[5]22。如何做到既切實(shí)減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又滿足學(xué)生個(gè)性化的作業(yè)需求、有效發(fā)揮作業(yè)整體育人功能，加大義務(wù)教育階段各種作業(yè)類型的系統(tǒng)研究和整理構(gòu)建，加強(qiáng)分層作業(yè)的實(shí)效性和評價(jià)研究，仍然是當(dāng)前需要關(guān)注的重點(diǎn)。

（三）學(xué)校發(fā)展和學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)呼喚作業(yè)設(shè)計(jì)和評價(jià)改革

作業(yè)布置科學(xué)合理，是“雙減”政策對學(xué)校具體要求之一，也是目前學(xué)校需要大力解決的問題，如怎樣避免重復(fù)性作業(yè)，并通過作業(yè)的完成讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到鞏固和提高；如何兼顧既復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)，又能對單元學(xué)習(xí)整合和拓展；作業(yè)怎樣結(jié)合學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；怎樣通過作業(yè)讓學(xué)生從真實(shí)任務(wù)出發(fā)，在真實(shí)情境中去獨(dú)立獲取知識(shí)和信息，提升發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力[6]164；怎樣有效實(shí)施和落實(shí)作業(yè)分層，促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展等。對于這一系列問題的探索普遍局限在作業(yè)案例的碎片化，缺乏對案例規(guī)律性的總結(jié)和提升。濟(jì)南甸柳一中以“作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)的實(shí)踐研究”為主題，將學(xué)校從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐實(shí)施過程中所得到的成果進(jìn)行總結(jié)和梳理，變革管理行為，更新教師理念，科學(xué)規(guī)劃作業(yè)，為提高學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力提供良好的環(huán)境和條件，激活學(xué)生思考的積極性，發(fā)揮學(xué)生的各種潛能，真正把學(xué)生培養(yǎng)成為德智體勞美全面發(fā)展的合格人才。

二、基于學(xué)科素養(yǎng)提升的作業(yè)設(shè)計(jì)和評價(jià)的內(nèi)涵

初中學(xué)生的興趣、愛好、特長是多元的，但統(tǒng)一的、機(jī)械重復(fù)性的作業(yè)無法兼顧學(xué)生的個(gè)性愛好、原有知識(shí)的層次性，無法最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和信息的能力、培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面是薄弱的[6]164。依據(jù)教情、學(xué)情，學(xué)校建立作業(yè)公示制度、反饋機(jī)制，確立了個(gè)性化作業(yè)、項(xiàng)目化作業(yè)、單元目標(biāo)作業(yè)、綜合實(shí)踐性作業(yè)四大類型，逐步形成學(xué)校、班級(jí)、個(gè)人作業(yè)體系。同時(shí)通過“教學(xué)——作業(yè)——評價(jià)”一致性評價(jià)方式，綜合考量教師的教學(xué)行為與教師設(shè)計(jì)作業(yè)、實(shí)施評價(jià)之間的關(guān)系，凸顯作業(yè)評價(jià)在作業(yè)設(shè)計(jì)中的作用，學(xué)生在作業(yè)實(shí)踐中可以自評也可以互評，通過評價(jià)激勵(lì)學(xué)生提高作業(yè)的完成效率[5]25，提升學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)積極性。作業(yè)的設(shè)計(jì)與評價(jià)將學(xué)科必備的知識(shí)與關(guān)鍵的能力融合其中，兼顧對學(xué)習(xí)方法、策略、習(xí)慣的培養(yǎng)，厘清學(xué)生發(fā)展的著力點(diǎn)，幫助學(xué)生不斷挖掘自身的潛能，認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢，快速成長。

三、基于學(xué)科素養(yǎng)提升的作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)評價(jià)策略

（一）建立和完善各項(xiàng)制度，確立作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)評價(jià)的基本原則

濟(jì)南甸柳一中堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升為首要任務(wù)，確立了校長直接負(fù)責(zé)，教務(wù)處——教研組長、專家委員會(huì)——教師的三層級(jí)管理制度，制定《濟(jì)南甸柳一中基于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升的作業(yè)設(shè)計(jì)和評價(jià)研究辦法》，建立作業(yè)公示制度、反饋機(jī)制，確定各學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)評價(jià)應(yīng)遵循的基本原則，即目標(biāo)性原則、發(fā)展性原則、個(gè)性化原則、實(shí)踐性原則和綜合性原則[7]33。

1.目標(biāo)性原則

目標(biāo)性原則是結(jié)合新課程學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)分析的方法指導(dǎo)、決策行動(dòng)的原則[7]33。目標(biāo)性原則以綜合素養(yǎng)提升為宗旨，以學(xué)科素養(yǎng)提升為根本出發(fā)點(diǎn)，從作業(yè)設(shè)計(jì)的整體性出發(fā)，圍繞提高學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和信息的能力、分析和解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力等進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)和評價(jià)，兼顧考慮學(xué)生的認(rèn)知層次、心理狀態(tài)、興趣愛好等因素，考慮這些因素與作業(yè)設(shè)計(jì)的相互關(guān)系、作業(yè)評價(jià)的不同維度，進(jìn)行多方面多角度的研究和實(shí)踐，不斷改進(jìn)和優(yōu)化。

2.發(fā)展性原則

發(fā)展性原則是指不僅關(guān)注學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)、心理品質(zhì)、能力素養(yǎng)，還要遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律[7]33，有利于其進(jìn)一步發(fā)展的原則[8]93-98。作業(yè)設(shè)計(jì)和評價(jià)整體規(guī)劃，找準(zhǔn)每類學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，由淺入深、由表及里，層層遞進(jìn)地設(shè)計(jì)作業(yè)。

3.個(gè)性化原則

作業(yè)設(shè)計(jì)的個(gè)性化原則，指的是作業(yè)設(shè)計(jì)要有選擇性，多角度、多層次地為學(xué)生提供作業(yè)的內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生動(dòng)態(tài)變化提供彈性作業(yè)機(jī)會(huì)，充分尊重學(xué)生個(gè)體，培養(yǎng)學(xué)生自信、發(fā)展學(xué)生特長。

4.實(shí)踐性原則

實(shí)踐性原則是指作業(yè)設(shè)計(jì)要有實(shí)踐性內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí)、探究未知知識(shí)的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)[7]33?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。實(shí)踐是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，人們在進(jìn)行創(chuàng)造性思維的過程中，必須參與實(shí)踐，必須在實(shí)踐中促進(jìn)思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。

5.綜合性原則

綜合性原則是經(jīng)過特別設(shè)計(jì)作業(yè)情境來適應(yīng)不同特質(zhì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，綜合多個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，針對學(xué)生不同的特質(zhì)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓寬知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，搭建開放式學(xué)習(xí)格局，通過談古論今、親近自然、觀察實(shí)踐等方式，培養(yǎng)學(xué)生多方面的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生“見多識(shí)廣，科學(xué)運(yùn)用”[7]33。

（二）搭建教師學(xué)習(xí)平臺(tái)，激發(fā)教師對作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)評價(jià)研究的熱忱

濟(jì)南甸柳一中制定了《基于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升的作業(yè)設(shè)計(jì)和評價(jià)研究辦法》，建立了網(wǎng)上作業(yè)公示制度和反饋機(jī)制，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)國務(wù)院辦公廳關(guān)于義務(wù)教育階段“雙減”政策的意見以及《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》等文件，深入研究核心素養(yǎng)理論[9]70-74。并且組織教研組進(jìn)行集體作業(yè)研討，通過“作業(yè)設(shè)計(jì)”專題論壇、“作業(yè)設(shè)計(jì)師”評比、優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)交流、組織骨干教師進(jìn)行校外學(xué)習(xí)等多種方式，交流研討各類作業(yè)的設(shè)計(jì)，使教師開闊視野、增長見識(shí)，改變作業(yè)設(shè)計(jì)思路。同時(shí)，積極推送優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)參加各級(jí)各類評比，三人獲省級(jí)優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)，充分調(diào)動(dòng)了教師參與作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)研究的熱情[10]77-82。

（三）個(gè)性化、項(xiàng)目化、單元目標(biāo)、綜合實(shí)踐，讓作業(yè)設(shè)計(jì)和評價(jià)出現(xiàn)更多可能性

作業(yè)布置是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，作業(yè)不只是鞏固知識(shí)，也不只是評價(jià)手段，它更重要的是培養(yǎng)思維方法，讓學(xué)生從真實(shí)任務(wù)出發(fā)，在真實(shí)情境中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提升學(xué)習(xí)能力。

濟(jì)南甸柳一中通過對教情、學(xué)情的分析，總結(jié)出影響作業(yè)設(shè)計(jì)的六個(gè)關(guān)鍵因素：作業(yè)功能、作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)時(shí)間、作業(yè)難度、作業(yè)類型、作業(yè)結(jié)構(gòu)，并根據(jù)六個(gè)因素設(shè)計(jì)出四類不同的作業(yè)形式，力求從不同角度提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)[9]70-74，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升搭建平臺(tái)。

1.個(gè)性化作業(yè)，讓不同層次學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

實(shí)施個(gè)性化分層作業(yè)，學(xué)生可自主選擇相應(yīng)層級(jí)作業(yè)。教師在布置作業(yè)時(shí)，尊重學(xué)生的差異性，以利于學(xué)生理解和鞏固所學(xué)知識(shí)、激活思維，實(shí)施作業(yè)分層布置，增強(qiáng)學(xué)生對作業(yè)的選擇性。作業(yè)分ABC 三層設(shè)計(jì)，學(xué)生自主選擇相應(yīng)層級(jí)的作業(yè)，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以選擇只做C 層作業(yè)，基礎(chǔ)一般的學(xué)生可以選擇B 層的作業(yè)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以選擇拓展提高的A 層作業(yè)。所有學(xué)生在確保完成一個(gè)層級(jí)作業(yè)的基礎(chǔ)上可以選擇性的嘗試其它層級(jí)作業(yè)，使各層次的學(xué)生都有收獲。

實(shí)施個(gè)性化興趣作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)興趣愛好選擇相應(yīng)作業(yè)。教師在布置作業(yè)時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)多種作業(yè)形式供學(xué)生選擇，學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)試題、聯(lián)系生活設(shè)置情境、制作思維導(dǎo)圖，也可以漫畫、圖文解說等，通過不同形式的個(gè)性化作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到日常學(xué)習(xí)中來，從而發(fā)揮通過對不同形式作業(yè)的參與來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用，讓作業(yè)不再成為學(xué)生負(fù)擔(dān)。

2.項(xiàng)目化作業(yè)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與研究意識(shí)

項(xiàng)目化作業(yè)是以項(xiàng)目為主線，教師結(jié)合課標(biāo)、教材及學(xué)情，把教學(xué)知識(shí)點(diǎn)融入到貼近生活的項(xiàng)目中設(shè)計(jì)出的作業(yè)形式。和傳統(tǒng)作業(yè)方法相比，項(xiàng)目化作業(yè)摒棄學(xué)生不喜歡的枯燥的讀、背、書寫形式，為學(xué)生搭建了“提出問題”“開展活動(dòng)”“分析結(jié)果”“交流共享”的自主合作的活動(dòng)平臺(tái)。學(xué)生通過參與項(xiàng)目化作業(yè)，構(gòu)建出屬于學(xué)生自己的知識(shí)體系，并能夠?qū)⑦@些知識(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到實(shí)際生活中去，獲得解決實(shí)際問題的方法和技能，達(dá)到學(xué)有所用、學(xué)以致用的目的。語文學(xué)科“我了解的魯迅”“親人小傳”，數(shù)學(xué)學(xué)科“商場促銷活動(dòng)方案設(shè)計(jì)”，英語學(xué)科“情景劇表演”，生物學(xué)科“出發(fā)，去火星”，地理學(xué)科“圖說地理”……各學(xué)科設(shè)計(jì)的項(xiàng)目化作業(yè)，學(xué)生自行分組，分工合作，將課堂所學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起，對所遇現(xiàn)象、問題積極探索、主動(dòng)分析，不僅豐富了課堂知識(shí)，也鍛煉了學(xué)生對信息的搜索、篩選、整理等能力，學(xué)科素養(yǎng)日益提升。實(shí)施項(xiàng)目化作業(yè)，通過小組合作交流，關(guān)注到學(xué)習(xí)過程中的每位學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中全情投入，利用所學(xué)知識(shí)調(diào)查、分析，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題、批判思考、創(chuàng)新思維、溝通表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等未來走入社會(huì)所需要的必備能力，也是學(xué)校所要培養(yǎng)的學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.單元目標(biāo)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生將碎片化知識(shí)進(jìn)行梳理整合的學(xué)科思維

課程視角下，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，按照單元目標(biāo)制定課時(shí)作業(yè)目標(biāo)，使單元與課時(shí)相連接。在單元目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，每個(gè)課時(shí)作業(yè)都分成三部分：課前預(yù)習(xí)、鞏固落實(shí)、綜合拓展。鞏固落實(shí)又分為基礎(chǔ)夯實(shí)、能力進(jìn)階兩部分，處處體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的理念，關(guān)注不同層次學(xué)生的需求，做到“下有保底、上有發(fā)展”。課前預(yù)習(xí)站在單元主題的角度，根據(jù)單元目標(biāo)提出具體的問題，問題的設(shè)置帶有一定的指向性，使學(xué)生預(yù)習(xí)有目標(biāo)，帶著問題去思考，自學(xué)能力的培養(yǎng)更有針對性。鞏固落實(shí)中基礎(chǔ)作業(yè)的設(shè)置，旨在夯實(shí)學(xué)生對本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的掌握，應(yīng)學(xué)必會(huì)；能力進(jìn)階站在單元教學(xué)的高度去引導(dǎo)學(xué)生用不同的角度去觀察、思考、解決問題。綜合拓展以單元主題為核心選擇創(chuàng)新型題目，拓展學(xué)生視野，也可以多學(xué)科進(jìn)行融合創(chuàng)新，或與實(shí)踐型作業(yè)相結(jié)合，通過多樣化的題目形式，給學(xué)生提供真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，把自主、合作、探究的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生的深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。單元目標(biāo)性作業(yè)，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中逐漸形成單元核心概念意識(shí)，及時(shí)將碎片化知識(shí)進(jìn)行梳理整合，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)科思維的培養(yǎng)。

4.綜合實(shí)踐性作業(yè)，在生活體驗(yàn)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

綜合實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)的目的是將理論知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，將各學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合能力。綜合實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)提倡綜合文史、藝術(shù)、科學(xué)、法律、語言等多學(xué)科知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系在一起，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各學(xué)科知識(shí)整合和提升的實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí)，提高解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力及樹立自信心、責(zé)任感、團(tuán)結(jié)協(xié)作等品質(zhì)。濟(jì)南甸柳一中最典型的綜合實(shí)踐作業(yè)——研學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，在同一研學(xué)主題下，集各學(xué)科智慧進(jìn)行主體化作業(yè)設(shè)計(jì)，圍繞主題引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，研學(xué)主題內(nèi)容廣泛，涉及文化傳承、科技體驗(yàn)、歷史人文、環(huán)境保護(hù)、思政實(shí)踐等[11]51-58，結(jié)合個(gè)人愛好學(xué)生可以找出自己感興趣的作業(yè)內(nèi)容，歸類整理或提出疑問，做到行前有課題、行中有記錄、行后有總結(jié)，學(xué)生結(jié)合研學(xué)體驗(yàn)的設(shè)計(jì)作品在各級(jí)各類創(chuàng)新大賽中均有展示。

5.作業(yè)評價(jià)，助推作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施更有實(shí)效

濟(jì)南甸柳一中加強(qiáng)作業(yè)實(shí)施的過程性評價(jià)研究，探索“雙減”背景下“教學(xué)—作業(yè)—評價(jià)”一致性作業(yè)評價(jià)方式，綜合考量教師的教學(xué)行為與設(shè)計(jì)作業(yè)、實(shí)施評價(jià)之間的關(guān)系，凸顯作業(yè)評價(jià)在作業(yè)設(shè)計(jì)中的作用，學(xué)生在作業(yè)實(shí)踐中可以自評也可以互評，通過評價(jià)激勵(lì)學(xué)生提高作業(yè)的完成效率[5]26，提升學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)積極性。

作業(yè)的評價(jià)方式不拘一格，多種多樣。根據(jù)實(shí)際情況多種批改方式有機(jī)結(jié)合，除了教師全批全改，還有部分抽查的精批細(xì)改、對照答案的自我批改、小組長批改、師徒面對面批改、老師分小組抽查批改等等。同時(shí)鼓勵(lì)部分學(xué)生協(xié)助講評，當(dāng)好小老師的角色。以學(xué)習(xí)小組的形式上交作業(yè)和評價(jià)表，教師檢查后對錯(cuò)誤較多的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別跟進(jìn)輔導(dǎo)，大大提高了作業(yè)評價(jià)的實(shí)效性。

作業(yè)的評價(jià)內(nèi)容由過去關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注作業(yè)實(shí)施過程、關(guān)注學(xué)生在作業(yè)過程中的發(fā)展和變化，全面評價(jià)學(xué)生在知識(shí)能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的表現(xiàn)。各學(xué)科細(xì)化具體作業(yè)過程中的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，除了正確率外，學(xué)習(xí)態(tài)度、語言表達(dá)、實(shí)例描述、交流溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作、實(shí)踐操作、卷面書寫、完成速度等等，凡是作業(yè)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)任務(wù)，每一項(xiàng)均對應(yīng)相應(yīng)的評分規(guī)則，每一個(gè)評分規(guī)則就是一個(gè)評價(jià)指標(biāo)。例如綜合實(shí)踐作業(yè)中，通過對實(shí)踐是否有實(shí)效、邏輯是否清晰、表達(dá)是否流利、報(bào)告是否條理、合作是否愉快、過程是否有創(chuàng)新點(diǎn)等維度對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。各個(gè)分項(xiàng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為1 星、2 星、3 星三個(gè)等級(jí)，得1顆星和不得星的同學(xué)要課后找老師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)交流。階段性評價(jià)則匯總本章節(jié)作業(yè)所有的星號(hào)情況，計(jì)入班級(jí)的個(gè)人和小組量化考核中。學(xué)期末將個(gè)人、小組的所有階段性評價(jià)進(jìn)行匯總，得出本學(xué)期個(gè)人、小組的綜合性評價(jià)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、反饋和表彰。細(xì)化的作業(yè)評價(jià)能在有限的時(shí)間內(nèi)既調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又有助于教師迅速了解學(xué)生掌握知識(shí)的大致情況。

四、成效及反思

“十年樹木、百年樹人”，學(xué)校教育不能以分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)，必須強(qiáng)化教育服務(wù)國家與社會(huì)的意識(shí)。濟(jì)南甸柳一中的作業(yè)設(shè)計(jì)力求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，通過參與、研學(xué)、模擬實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、項(xiàng)目展示等方式，培養(yǎng)學(xué)生的觀測能力、認(rèn)知能力、協(xié)調(diào)能力、問題探究能力、綜合思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，為國家培養(yǎng)德智體勞美全面發(fā)展的合格人才。

學(xué)生的興趣、愛好、特長是多元的，濟(jì)南甸柳一中設(shè)計(jì)的個(gè)性化、項(xiàng)目化、單元化、實(shí)踐化的多種作業(yè)類型，逐步構(gòu)建起符合新課程理念要求的作業(yè)體系。學(xué)校關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生思維方法的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的提升，通過創(chuàng)設(shè)生活情境設(shè)計(jì)學(xué)科作業(yè)或跨學(xué)科作業(yè)，滿足不同學(xué)生的作業(yè)需求，提高了學(xué)生參與作業(yè)完成的興趣度，減輕了學(xué)生作業(yè)過程中過重的、不適當(dāng)?shù)男睦碡?fù)擔(dān)和恐懼心理，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。作業(yè)布置形式和呈現(xiàn)方式的改變，使作業(yè)內(nèi)容更加豐富多彩，完成方式更加靈活，學(xué)生無論是獨(dú)立完成作業(yè)、合作完成作業(yè)，還是欣賞同學(xué)的作業(yè)，都樂在其中。每位學(xué)生都能夠快樂地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，并從中獲得自我發(fā)展、自我完善，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)科素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)的提升。但是在綜合性跨學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)方面，還有待繼續(xù)探索，深度理解學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵，將獨(dú)立的各學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行整合，嘗試大學(xué)科概念下的作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)版本的迭代升級(jí)，喚醒學(xué)生的內(nèi)在力量，實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)具有學(xué)科素養(yǎng)的適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)者”的育人目標(biāo)。