洪曉青

(豫章師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西 南昌 330103)

2015 年《政府工作報(bào)告》首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，標(biāo)志著“互聯(lián)網(wǎng)+”國(guó)家戰(zhàn)略地位的確立?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”即“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”，是互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和信息通信技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合產(chǎn)生的新業(yè)態(tài)。同年，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為第十五屆中國(guó)教育信息化創(chuàng)新與發(fā)展論壇主題，成為促進(jìn)中國(guó)教育信息化進(jìn)入新發(fā)展階段的里程碑[1]4。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為提高中國(guó)國(guó)際化水平的必要載體，追尋“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化的腳步，開始經(jīng)歷歷史性的多元變革，以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)完美整合為新目標(biāo)。混合式教學(xué)模式作為一種全新的模式，借助多媒體、數(shù)字化教學(xué)資源對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)精髓進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)效率的提升。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語(yǔ)運(yùn)用混合式教學(xué)模式的重要性

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，宏觀教育生態(tài)發(fā)生變化，大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)能夠從微觀層面促進(jìn)教育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的完善、理論和實(shí)踐結(jié)合及智慧化水平的提高。

（一）有利于促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微觀教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”從宏觀上代表教育生態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變，大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)代表高等教育教學(xué)微觀生態(tài)系統(tǒng)隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變和“互聯(lián)網(wǎng)+”背景共同面對(duì)中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)升級(jí)發(fā)展的大環(huán)境。微觀生態(tài)系統(tǒng)是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中最初的一環(huán)，是教育引導(dǎo)大學(xué)生提升“雙創(chuàng)”能力的關(guān)鍵維度。大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)是多樣化教學(xué)模式中普及率較高的模式，能夠助力高校教師積極探索各種教學(xué)模式，推動(dòng)不同模式相互配合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，切實(shí)以學(xué)生為主體，推動(dòng)教學(xué)重心實(shí)現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)移，為學(xué)生提供充足的互動(dòng)空間。簡(jiǎn)言之，大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式本著讓學(xué)生主體參與教學(xué)，利用不同時(shí)空、不同維度的教育環(huán)境和資源的目的，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供極大動(dòng)力。事實(shí)上，這種新教學(xué)模式從理念、方法到具體模式和路徑，都需要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”理念和技術(shù)，甚至是大數(shù)據(jù)分析工具等，形成新的教育教學(xué)生態(tài)。在該生態(tài)中，高校、教師、學(xué)生、信息化教學(xué)技術(shù)等多個(gè)因素相互聯(lián)結(jié)、相互作用、相互支撐，且不同因素會(huì)隨著時(shí)代背景變化而變化生長(zhǎng)，不斷煥發(fā)出新的生命力，最終形成良性循環(huán)、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的新生態(tài)系統(tǒng)。這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微觀教育生態(tài)系統(tǒng)所需的內(nèi)在支撐相一致，能夠促進(jìn)“雙創(chuàng)”微觀教育生態(tài)系統(tǒng)日趨完善[2]211，為大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)開展?fàn)I造更加成熟和有利的大環(huán)境。

（二）有利于促進(jìn)高等教育智慧化水平提升

20 世紀(jì)后，人類進(jìn)入信息化社會(huì)；20 世紀(jì)90 年代起，國(guó)際教育界出現(xiàn)以信息技術(shù)廣泛應(yīng)用為特征的發(fā)展趨向，國(guó)內(nèi)學(xué)者將其稱為“教育信息化現(xiàn)象”。歷經(jīng)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、集成化等階段，在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)的驅(qū)動(dòng)下，高等教育步入智能化教育階段。智慧教育表現(xiàn)在通過(guò)信息和通信技術(shù)為教育教學(xué)提供廣闊的想象空間和豐富的實(shí)現(xiàn)形式，從根本上促進(jìn)教育理念和學(xué)習(xí)方式的變革，實(shí)現(xiàn)教育改革和現(xiàn)代化發(fā)展的目標(biāo)。新時(shí)期的高校英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)勢(shì)必兼容面對(duì)面教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和協(xié)作教學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行改革，普及混合式教學(xué)與該目標(biāo)一脈相承，是高等教育信息化發(fā)展必然趨勢(shì)的具體表現(xiàn)。現(xiàn)階段和未來(lái)的混合式教學(xué)模式應(yīng)該能讓學(xué)生參與校園和課堂學(xué)習(xí)，有機(jī)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)拓展、實(shí)踐和檢驗(yàn)學(xué)校所學(xué)，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)和不同學(xué)習(xí)方式的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。這是推行智慧教育的具體體現(xiàn)，又能夠反作用于智慧化教育的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)因材施教，有助于緩解我國(guó)教育資源不公平現(xiàn)象，有利于教育國(guó)際化更高目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[3]670。

（三）有利于促進(jìn)混合式教學(xué)模式的實(shí)踐性

20 世紀(jì)90 年代，教育界開始使用混合式教學(xué)模式；21 世紀(jì)，“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展促進(jìn)混合式教學(xué)含義不斷變化，并形成較為清晰的共識(shí)，被認(rèn)為是“面對(duì)面授課和以技術(shù)為媒介的教育的結(jié)合”。事實(shí)上，混合式教學(xué)建立在行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義等理論的基礎(chǔ)上。行為主義建立在科學(xué)實(shí)證的基礎(chǔ)上，早期以斯金納（Skinner）1958 年的教學(xué)機(jī)器作為教育的一種形式，為教學(xué)提供與今天的數(shù)字世界相連接的最初形式；直到20 世紀(jì)90 年代，美國(guó)心理學(xué)家羅伯特·加涅（Robert Gagne）特別研究了軍事訓(xùn)練和實(shí)踐，現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教學(xué)程序的雛形得以誕生，其將在線學(xué)習(xí)環(huán)境中的課程劃分為更小的教學(xué)步驟，認(rèn)為這樣更易于管理重復(fù)的步驟，且能夠持續(xù)監(jiān)控教學(xué)情況。認(rèn)知主義始于20 世紀(jì)50 年代后期，心理學(xué)家和教育工作者開始關(guān)注解決問(wèn)題、語(yǔ)言、信息處理等更為復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，相較行為主義更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的大腦活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的積極參與、元認(rèn)知培訓(xùn)等。建構(gòu)主義由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Piaget）和蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基（Lev Vygotsky）在廣泛研究認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上演變而來(lái)，重視學(xué)習(xí)者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)背景，認(rèn)為教師是教學(xué)的共同探索者，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、形成自身觀點(diǎn)[4]59，為課程設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)。事實(shí)上，理論一直影響著課程教學(xué)發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，二者之間相互影響。大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式尊重學(xué)生個(gè)性、設(shè)計(jì)來(lái)源能夠追溯到認(rèn)知主義；強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教師注重訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，與建構(gòu)主義內(nèi)在相一致，能夠從多方面促進(jìn)模式理論的實(shí)踐性增強(qiáng)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的實(shí)踐弊端

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式實(shí)踐由于理念更新不及時(shí)、內(nèi)容不全面、主體不完善及評(píng)價(jià)力不足等問(wèn)題，陷入發(fā)展困境。

（一）傳統(tǒng)理念主導(dǎo)，影響理論指引作用發(fā)揮

混合式教學(xué)旨在從本質(zhì)上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)理念。然而，部分師生對(duì)于混合式教學(xué)模式和“互聯(lián)網(wǎng)+”的理解停留在字面意思。具體體現(xiàn)在一些高校和大學(xué)英語(yǔ)教師照搬文件或者教科書中對(duì)混合式模式的解釋，幾乎未能夠運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等深入探究混合教學(xué)模式的理論內(nèi)涵，最終將其片面理解為教育形式層面的混合，認(rèn)為混合式教學(xué)就是將部分由傳統(tǒng)面對(duì)面授課的課時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)；同時(shí)，部分教師將自身定位為英語(yǔ)語(yǔ)言講述、示范與糾錯(cuò)角色，停留在掌控教學(xué)進(jìn)度與主動(dòng)權(quán)的層面，缺乏對(duì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)混合式教學(xué)模式的正確指引。如此，教學(xué)模式整體維度的重構(gòu)缺乏根本的思想支撐，實(shí)質(zhì)仍然是延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)理念，與“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下倡導(dǎo)的混合式教學(xué)模式處于分離狀態(tài)，即未能夠在教學(xué)模式中發(fā)揮理念的指引作用?；诖耍糠执髮W(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)能力不夠成熟，自控力不足，對(duì)于混合式學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識(shí)更是處于“皮毛”狀態(tài)。加之缺少教師的明確指令和思想引領(lǐng)，導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)心存疑慮和迷茫，將其視為傳統(tǒng)教學(xué)資源的替代品，給混合式教學(xué)帶來(lái)諸多不確定因素[5]141，影響教學(xué)效率，阻礙混合式教學(xué)理論對(duì)后續(xù)教學(xué)正向作用的發(fā)揮。

（二）核心內(nèi)容不足，影響技術(shù)輔助作用發(fā)揮

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容面臨前所未有的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教材內(nèi)容更新慢、教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)收集配套教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生匹配度不足的問(wèn)題愈加凸顯，直接影響教學(xué)進(jìn)程的有序推進(jìn)。究其原因，高校引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)和平臺(tái)的硬軟件能力不足。硬件方面，專項(xiàng)資金缺乏，部分高校未能夠針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)切實(shí)需求而設(shè)立技術(shù)支撐資金，未能及時(shí)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)公司進(jìn)行溝通，不僅對(duì)于市場(chǎng)行情不夠了解，而且對(duì)于師生所需一知半解，未能充分發(fā)揮“中介作用”。已有的部分教學(xué)技術(shù)處于被浪費(fèi)狀態(tài)，更遑論真正應(yīng)該被引進(jìn)的技術(shù)，直接影響其信息化教育水平的提高。如此，大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生運(yùn)用信息化教學(xué)資源的能力較為欠缺，不同類院校之間的差距較大，影響我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)信息化整體水平。雖然多媒體混合教學(xué)模式在高校已經(jīng)較為普遍，但是對(duì)于視頻播放、圖片展示等以制作PPT 為主的教學(xué)模式創(chuàng)新不足[6]60，內(nèi)容較為陳舊，缺乏針對(duì)性，即靶向性不足，導(dǎo)致相應(yīng)的練習(xí)與學(xué)生水平有偏差。對(duì)此，大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)混合式教學(xué)內(nèi)容和形式的創(chuàng)新處于倦怠狀態(tài)，教學(xué)趣味性降低，使得技術(shù)輔助作用弱化。

（三）主體地位不穩(wěn)，影響體系整合作用發(fā)揮

大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)雖然處于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，但是從實(shí)質(zhì)上轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，尤其是教學(xué)主體依舊以教師為主導(dǎo)，采取整齊劃一的模式，圍繞學(xué)生英語(yǔ)平均水平進(jìn)行線上線下教學(xué)設(shè)計(jì)，使得混合式教學(xué)模式未能夠成為傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效補(bǔ)充，未能夠發(fā)揮混合式教學(xué)學(xué)生主體充分被尊重的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的位置和狀態(tài)[7]175。如此，混合式教學(xué)模式線上教學(xué)的互動(dòng)性、主體性始終未能發(fā)揮，學(xué)生參與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)心有余而力不足?？梢?，現(xiàn)階段的線上英語(yǔ)教學(xué)模式多是傳統(tǒng)線下教學(xué)模式的復(fù)制，無(wú)論是內(nèi)容還是形式等教學(xué)設(shè)計(jì)都未能切實(shí)反映學(xué)生主體需求，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)建構(gòu)處于單向體系，即傳統(tǒng)“灌輸式”模式體系占主導(dǎo)，與線上教學(xué)體系銜接不足，影響二者整合，影響教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相混合的效果，造成混合式教學(xué)個(gè)性化元素缺失。該弊端在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下愈加凸顯，使得大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)傾向于滿足教師、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)技術(shù)等主體的需求，忽視最重要的學(xué)生主體需求。換言之，混合式教學(xué)體系線上與線下模式整合力度被限制，學(xué)生主體被邊緣化，過(guò)于被動(dòng)，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。

（四）評(píng)價(jià)反饋不足，影響實(shí)踐檢驗(yàn)作用發(fā)揮

大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)改革未能與“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展速度相匹配，很大一部分原因在于評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)依舊以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，雖然大多數(shù)院校將學(xué)生平時(shí)作業(yè)完成情況、出勤等情況納入考核范圍，但是所占比例較小，依舊以傳統(tǒng)應(yīng)試教育為主導(dǎo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生真實(shí)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)踐的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣乃至職業(yè)素養(yǎng)等的考核，導(dǎo)致評(píng)價(jià)指標(biāo)百分比分配不合理，影響混合式教學(xué)模式長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在具體操作層面，部分教師缺乏將市場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、市場(chǎng)所需人才標(biāo)準(zhǔn)等用英語(yǔ)傳達(dá)給學(xué)生的意識(shí)，更缺乏從市場(chǎng)檢驗(yàn)層面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的環(huán)節(jié)，使得評(píng)價(jià)反饋失去應(yīng)有的實(shí)踐性，依舊處于紙上談兵的狀態(tài)。在此情況下，學(xué)生對(duì)于自身學(xué)習(xí)情況缺乏全面、客觀的認(rèn)識(shí)，部分考試成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生誤認(rèn)為自身英語(yǔ)水平高，卻與市場(chǎng)需求存在較大的鴻溝，凸顯出當(dāng)前混合式教學(xué)難以經(jīng)受實(shí)踐檢驗(yàn)的弊端，更暴露出評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)失靈的現(xiàn)狀。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式應(yīng)用需要綜合理論為指導(dǎo)、新內(nèi)容與形式為核心、主體自主能力為導(dǎo)向及完善的實(shí)踐機(jī)制為保障。

（一）構(gòu)建多元理論混合模式，創(chuàng)建包容性教學(xué)空間

教學(xué)理論是教師研究教學(xué)得出的方法與策略，或者是教師經(jīng)過(guò)提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出的方法論，用以解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代加速了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)數(shù)字化進(jìn)程，混合式教學(xué)模式成為傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向智慧化教學(xué)轉(zhuǎn)變的橋梁?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，英語(yǔ)教學(xué)的空間更加智慧和寬廣，更加需要基于行為主義、建構(gòu)主義、認(rèn)知主義等理論形成的混合教學(xué)理論為支撐，盡可能滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求。因?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)理論本身更加注重學(xué)習(xí)主體和各種教學(xué)媒介的整合，這就為學(xué)習(xí)者在海量信息的選擇方面提供了科學(xué)指引。大學(xué)英語(yǔ)教師尤其應(yīng)挖掘多元混合理論內(nèi)涵，以此為依據(jù)營(yíng)造沉浸式、包容性教學(xué)空間[8]156，賦予大學(xué)英語(yǔ)以互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的開放性和引領(lǐng)性，從思想上樹立教學(xué)的數(shù)據(jù)力屬性。具體而言，包容作為一種教育取向，更是一套策略或者做法，能夠從根本上重視學(xué)習(xí)者在教學(xué)不同場(chǎng)合和過(guò)程的獨(dú)特性。這對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師是一種挑戰(zhàn)，需要教師鄭重地意識(shí)到包容性教學(xué)空間的普遍性，將其定位成以英語(yǔ)語(yǔ)言和文化等學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的必選項(xiàng)，將確保每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)空間及群體有歸屬感定位成道德義務(wù)?；诖?，教師應(yīng)制定一個(gè)理論升級(jí)和教學(xué)空間營(yíng)造計(jì)劃，盡可能多地收集學(xué)生相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行重新評(píng)估，請(qǐng)不同文化背景的同事或者學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行反饋，將同理心和反思力融入空間重構(gòu)過(guò)程中，使得理論與包容性教學(xué)空間的創(chuàng)設(shè)具有無(wú)限可能性[9]417。

（二）構(gòu)建內(nèi)容與形式混合模式，突出教學(xué)技術(shù)性

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)更加凸顯，大數(shù)據(jù)等信息化教學(xué)技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容篩選、更新更加便捷。高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，積極了解“互聯(lián)網(wǎng)+”教育技術(shù)市場(chǎng)，并根據(jù)自身情況設(shè)立專項(xiàng)資金，及時(shí)引進(jìn)符合本校的技術(shù)，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)，提供在線和離線功能。這就要求高校積極與市場(chǎng)和本校師生進(jìn)行溝通，將師生切實(shí)需求事先反饋到技術(shù)企業(yè)，促進(jìn)“企業(yè)—技術(shù)—高?！钡臒o(wú)縫鏈接，為教學(xué)內(nèi)容資源和形式的精準(zhǔn)選擇打好基礎(chǔ)。同時(shí)，高校還應(yīng)成立技術(shù)部門，對(duì)教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升老中青不同階段教師的信息化素養(yǎng)，一改往日英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)不均衡的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，高校和大學(xué)英語(yǔ)教師積極將教材內(nèi)容和校本課程內(nèi)容上傳到在線平臺(tái)，并對(duì)教學(xué)模塊進(jìn)行明確分工，將不同模塊的課堂講解及時(shí)上傳到線上平臺(tái)，或者進(jìn)行改編之后上傳，以增強(qiáng)內(nèi)容的趣味性。當(dāng)然，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生技術(shù)的培養(yǎng)，確保學(xué)生不僅能熟練使用網(wǎng)絡(luò)化課堂，而且能自行下載相關(guān)學(xué)習(xí)資料，以鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。更重要的是，教師應(yīng)警惕過(guò)度依賴在線平臺(tái)豐富的教學(xué)內(nèi)容和形式，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用混合式教學(xué)模式，如微課、慕課，甚至是抖音、微博等社交平臺(tái)，在課前或者課后錄制大學(xué)英語(yǔ)相關(guān)文化、與中文相區(qū)別的語(yǔ)言文化等內(nèi)容，以更加貼近生活或者潮流的方式展示知識(shí)點(diǎn)，作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，從教學(xué)點(diǎn)點(diǎn)滴滴中打破教學(xué)時(shí)空限制，最大化發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)[10]82，助力師生共同營(yíng)造“互聯(lián)網(wǎng)+”多維教學(xué)氛圍，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容以主動(dòng)或者被動(dòng)形式及時(shí)更新，真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵與外延統(tǒng)一，彰顯混合式教學(xué)的技術(shù)性。

（三）構(gòu)建自主能力導(dǎo)向動(dòng)態(tài)機(jī)制，凸顯教學(xué)個(gè)性化

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)中，教師和學(xué)生作為直接受益者和操作者，其具體操作極為重要。教師應(yīng)始終以學(xué)生主體為本，構(gòu)建混合式教學(xué)生態(tài)環(huán)境，將中外不同社會(huì)背景下的社會(huì)實(shí)踐融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，分別在線上和線下教學(xué)以不同的方式進(jìn)行展示[11]31，助力線上線下為不同層次學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)的優(yōu)勢(shì)凸顯，并運(yùn)用線上教學(xué)模式對(duì)線下較為平面單一的資源進(jìn)行多維立體化改造，以豐富的教學(xué)活動(dòng)貫穿教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)將混合學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義等理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，尤其要將“師對(duì)生”的傳統(tǒng)單向知識(shí)傳遞模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒?dòng)”模式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供理論指導(dǎo)[12]45。具體而言，高校和大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)樹立學(xué)生自主能力動(dòng)態(tài)提升導(dǎo)向機(jī)制的構(gòu)建意識(shí)，采用階段性考試、調(diào)研和問(wèn)卷調(diào)查等方式，充分了解學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)水平和對(duì)混合式教學(xué)的態(tài)度和認(rèn)知水平，在多媒體課件、語(yǔ)料庫(kù)、AI 等教學(xué)軟件開發(fā)的利用環(huán)節(jié)充分融入學(xué)生薄弱點(diǎn)等需求，并在教學(xué)中提供相應(yīng)的解決和提升策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和動(dòng)力?；诖?，學(xué)生能夠充分感受到混合式教學(xué)模式中自身主體地位被認(rèn)可的根本性變化，主動(dòng)探索智能教學(xué)終端搭載和配備的學(xué)習(xí)資源，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為發(fā)現(xiàn)式合作學(xué)習(xí)的主體，建立學(xué)習(xí)結(jié)果與主觀內(nèi)部因素間穩(wěn)定的依托關(guān)系[13]114，彰顯混合式教學(xué)的個(gè)性化。

（四）構(gòu)建配套市場(chǎng)實(shí)踐機(jī)制，凸顯教學(xué)實(shí)用性

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，手機(jī)、電腦等便攜式移動(dòng)終端搭載無(wú)線網(wǎng)絡(luò)等科技不斷滲透到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、師生學(xué)習(xí)生活中，使得大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)更加靈活機(jī)動(dòng)，更加需要及時(shí)、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋，以保障教學(xué)目標(biāo)和歸宿不偏離，促推大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)市場(chǎng)化和職業(yè)化水平提升。具體層面，教師應(yīng)積極、全面使用混合式教學(xué)資源，在傳統(tǒng)結(jié)果式評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的基礎(chǔ)上融入混合教學(xué)評(píng)價(jià)思想，同時(shí)優(yōu)化教學(xué)監(jiān)管體系[14]152，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況的客觀數(shù)據(jù)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整改，將學(xué)生的課堂和課外學(xué)習(xí)情況和英語(yǔ)運(yùn)用情況進(jìn)行數(shù)據(jù)量化、整合，而后融入評(píng)價(jià)考核制度體系，形成先進(jìn)的、與混合式教學(xué)改革進(jìn)度相匹配的考核制度[15]46，形成合理評(píng)價(jià)推動(dòng)教學(xué)實(shí)效性提升的良性循環(huán)機(jī)制?；诖耍處熀蛯W(xué)生成為該機(jī)制中的主要運(yùn)營(yíng)者，師生以此良性機(jī)制為驅(qū)動(dòng)，積極運(yùn)用多種混合教學(xué)平臺(tái)自主進(jìn)行互動(dòng)，突破時(shí)空限制[16]63，有效幫助學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用英語(yǔ)溝通交流、學(xué)習(xí)生活的習(xí)慣，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的實(shí)用性。同時(shí)，英語(yǔ)教師可以用英語(yǔ)表述中外知名企業(yè)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)職業(yè)相關(guān)要求和與企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略相契合之處，以及就業(yè)政策、環(huán)境等，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，客觀認(rèn)識(shí)自己與市場(chǎng)發(fā)展需求之間的差距；更重要的是，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)清差距之后針對(duì)性彌補(bǔ)不足，成長(zhǎng)為市場(chǎng)發(fā)展所需人才，彰顯評(píng)價(jià)的指引性和教學(xué)的實(shí)用性。

四、結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究順應(yīng)高等教育改革新方向，對(duì)智慧化教育教學(xué)具有促進(jìn)作用，在構(gòu)建多元理論教學(xué)思想體系、完善內(nèi)容體系、尊重學(xué)生主體和構(gòu)建配套的市場(chǎng)實(shí)踐機(jī)制等策略體系支撐下，英語(yǔ)混合式教學(xué)水平一定會(huì)穩(wěn)步提升。