■ 田 麗

國(guó)家課程愈發(fā)強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言理解和運(yùn)用層面提升學(xué)生的思維能力，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》尤其重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，它將思維能力納入語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要素，明確提出學(xué)生要具有一定的批判性思維。

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第六單元的人文主題是“思維的火花”，作為小學(xué)語(yǔ)文教材中唯一以“思維”為核心要素的單元，共編排了三篇課文：《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》。課文展現(xiàn)了主人公的聰穎、智慧，敘事中閃爍著批判性思維的火花。本單元的語(yǔ)文要素是“了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”，意在引導(dǎo)學(xué)生在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解課文中人物解決問(wèn)題的方式，從而為學(xué)生樹(shù)立結(jié)合實(shí)際思考問(wèn)題的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇恰當(dāng)解決辦法的能力。

鑒于以上分析，筆者將本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)為整體統(tǒng)一而又分板塊落實(shí)的大單元作業(yè)，目標(biāo)定為：通過(guò)完成指向思維技能的學(xué)習(xí)任務(wù)，落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展與提升。

一、指向思維技能，落實(shí)單元學(xué)習(xí)任務(wù)

中國(guó)人民大學(xué)出版社出版的《如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維》一書(shū)，介紹了風(fēng)靡全球的MiCOSA 教學(xué)法（見(jiàn)表1），旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握、使用21 種思維技能，提升學(xué)生的批判性思維能力。

表1 MiCOSA教學(xué)法所指的21種思維技能

這21種思維技能，建立在批判性思維之上，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用多種思維技能做出合理判斷時(shí)，他們的批判性思維便會(huì)產(chǎn)生。所以，學(xué)生在相應(yīng)情境下，通過(guò)吸收、內(nèi)化、驗(yàn)證和使用21 種思維技能完成任務(wù)、達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程，就是培養(yǎng)和發(fā)展批判性思維的過(guò)程。

據(jù)此，筆者設(shè)計(jì)了字詞、閱讀、習(xí)作、實(shí)踐等多個(gè)項(xiàng)目的多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在引導(dǎo)學(xué)生提升批判性思維能力。下面，筆者將以閱讀項(xiàng)和習(xí)作項(xiàng)為例，闡述具體內(nèi)容的落實(shí)過(guò)程。

（一）閱讀項(xiàng)：“機(jī)智故事會(huì)”

訓(xùn)練目標(biāo)：指向培養(yǎng)學(xué)生的“比較判斷”“邏輯推理”和“尋找關(guān)聯(lián)”的思維技能。

操作流程：

步驟一：1.全班分為四個(gè)大組，每組8～10 人，共讀課文《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》；2.各自梳理故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，自主完成復(fù)述；3.輪流分享“我最喜愛(ài)的機(jī)智故事”，此處引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“比較判斷”的思維技能，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事中的人物解決問(wèn)題的方式進(jìn)行比較。

步驟二：學(xué)生自主分享后，進(jìn)行“邏輯推理”的思維技能訓(xùn)練，針對(duì)“機(jī)智大解密”這個(gè)主題，要求學(xué)生依托課文的信息，讀懂字里行間的內(nèi)容，合作推理出人物的思維過(guò)程。

步驟三：在步驟二的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生使用“尋找關(guān)聯(lián)”的思維技能，挖掘三篇課文中人物思考的相同點(diǎn)。例如，在《自相矛盾》中，有人問(wèn)：“以子之矛，陷子之盾，何如？”問(wèn)這個(gè)問(wèn)題的人，運(yùn)用了“逆向思維”——你不是說(shuō)你的盾天下第一堅(jiān)固，你的矛天下第一鋒利嗎？我信，那就讓這兩樣相克的天下第一武器互相攻擊試試。再如，賽馬時(shí)，一般人都是將跑得最快的馬與跑得最快的馬相比，但在《田忌賽馬》中，孫臏反其道而行之，先將跑得最慢的馬與對(duì)方跑得最快的馬比，看似落了下風(fēng)，但“排兵布陣”合理，最終贏得了比賽。同樣，人們救助站在高處即將落水的孩子時(shí)，通常的做法是溫言引導(dǎo)，但《跳水》中的船長(zhǎng)反而拿槍瞄準(zhǔn)了孩子，大喊：“向海里跳！不然我就開(kāi)槍了！一！二！”通過(guò)這樣不尋常的方式把身處險(xiǎn)境的孩子救下了。

步驟四：如果完成了課內(nèi)的“機(jī)智故事會(huì)”，根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，還可以延伸到課外的機(jī)智故事分享和分析上，讓閱讀向更深處漫溯。

（二）習(xí)作項(xiàng)：“沉浸式劇本殺”

訓(xùn)練目標(biāo)：指向培養(yǎng)學(xué)生的“視覺(jué)化”“因果假設(shè)”“團(tuán)隊(duì)合作”和“調(diào)節(jié)反饋”的思維技能。

操作流程：

步驟一：1.使用“視覺(jué)化”的思維技能，以小組為單位，共同確定劇本《神奇的探險(xiǎn)之旅》的人物、場(chǎng)景、裝備、險(xiǎn)情等；2.將確定好的信息寫(xiě)在便簽紙上，同時(shí)將自己預(yù)設(shè)的應(yīng)對(duì)方式也寫(xiě)在便簽紙上，此舉可以有效促進(jìn)學(xué)生思維，幫助他們?cè)陬^腦中形成畫(huà)面，從而更好地進(jìn)行推斷和假設(shè)；3.學(xué)生可以將便簽紙帶在身上，在舞臺(tái)劇表演中參考。

步驟二：1.開(kāi)演前，先安排一名“導(dǎo)演（或旁白）”（此處建議由教師或能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)扮演），負(fù)責(zé)根據(jù)故事發(fā)展情況，根據(jù)“因果假設(shè)”的思維技能，推斷下一步可能遇到的問(wèn)題或狀況，并將問(wèn)題拋向舞臺(tái)上的“探險(xiǎn)演員”；2.“演員”根據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況，調(diào)整自己的表現(xiàn)，以達(dá)到解決問(wèn)題的目的；3.安排1～2 名觀察員記錄“演員”的表現(xiàn)，并思考、歸納、總結(jié)注意事項(xiàng)。

步驟三：每次表演結(jié)束后，小組進(jìn)行“團(tuán)隊(duì)合作”和“調(diào)節(jié)反饋”的思維技能訓(xùn)練，與組員互相鼓勵(lì)、互相借鑒，積極調(diào)整行動(dòng)策略，共同完成《神奇的探險(xiǎn)之旅》習(xí)作。

由此可見(jiàn)，一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)涵蓋了多項(xiàng)思維技能的訓(xùn)練，落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程就是訓(xùn)練思維技能的過(guò)程，學(xué)生的批判性思維也因此得到發(fā)展和提升。

當(dāng)然，批判性思維視域下的大單元教學(xué)內(nèi)容可以不限于字詞、閱讀和習(xí)作中的某一項(xiàng)，可以設(shè)立更多的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行知識(shí)、實(shí)踐的拓展延伸，以達(dá)到深度學(xué)習(xí)和切實(shí)提升學(xué)生批判性思維能力的目的。以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第六單元為例，筆者設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)（如表2）。

表2 “思維的火花”大單元作業(yè)自選超市

二、明確學(xué)生主體，促進(jìn)單元學(xué)習(xí)評(píng)估

如果把“為學(xué)”比作學(xué)海行舟，把“教學(xué)評(píng)價(jià)”比作行舟導(dǎo)航，領(lǐng)航員為了使船正確地航行，必須知道船的方位與航行的目標(biāo)。同理，在教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要手段。不斷地測(cè)評(píng)教學(xué)之舟的方向、位置，有助于修正航線，駛向正確的教學(xué)目的地。

在批判性思維視域下，教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)尤其重要，思維的學(xué)習(xí)不同于知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，前者更為抽象。英國(guó)學(xué)者布萊克和威廉在研究時(shí)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生與同伴在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷給予彼此支持和反饋，他們會(huì)更積極合作，學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)。所以，傳統(tǒng)的以教師為評(píng)價(jià)主體的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，可能無(wú)法有效地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。事實(shí)上，在小組合作技能和職責(zé)分工方面，學(xué)生相互間支持的效果往往會(huì)超過(guò)教師的預(yù)期。與此同時(shí)，芒斯和伍德沃德對(duì)此也進(jìn)行過(guò)研究，他們認(rèn)為：深度開(kāi)展同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生自由地分享關(guān)于學(xué)習(xí)的想法和感受，有助于學(xué)生自我激勵(lì)的實(shí)現(xiàn)和積極心態(tài)的形成。而且，開(kāi)展學(xué)生評(píng)價(jià)可以幫助那些不愿參與的學(xué)生更好地參與。“教學(xué)評(píng)估的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)”，祝新華教授強(qiáng)調(diào)。為發(fā)展學(xué)生的思維能力，在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第六單元的作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者將單元作業(yè)評(píng)估目標(biāo)設(shè)定為發(fā)展學(xué)生的思維能力，評(píng)估的主體是學(xué)生及其合作伙伴。以下為具體評(píng)價(jià)方案（見(jiàn)表3）。

表3 “思維的火花”單元作業(yè)評(píng)估

筆者的作業(yè)設(shè)計(jì)從學(xué)生的起點(diǎn)著手，明確了發(fā)展思維的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)指向思維技能的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，最后的學(xué)習(xí)評(píng)估以學(xué)生為主體，指導(dǎo)他們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)中“發(fā)展思維”的內(nèi)核精神。