■ 萬于龍 晏早梅

作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延展，作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量折射出教師對(duì)教材的理解以及對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握情況。當(dāng)前，不少教師忽視了作業(yè)在培養(yǎng)思維、提挈要素、訓(xùn)練能力方面的功能，作業(yè)設(shè)計(jì)意識(shí)較為薄弱，作業(yè)的布置隨意性強(qiáng)，“拿來主義”現(xiàn)象嚴(yán)重，割裂了作業(yè)與教學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致作業(yè)“耗時(shí)低質(zhì)”現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)，需強(qiáng)化單元整體意識(shí)，體現(xiàn)語文要素的落實(shí)，關(guān)注學(xué)情的差異性，融知識(shí)性、探究性、趣味性、實(shí)踐性于一體，充分考慮作業(yè)的多元化，切實(shí)讓作業(yè)成為減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的“良方妙藥”。

筆者嘗試結(jié)合統(tǒng)編小學(xué)語文教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元的兩篇精讀課文，從課前、課中、課后三方面闡述如何“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”設(shè)計(jì)有效的語文課堂作業(yè)，為學(xué)生課業(yè)“減負(fù)”提供理論及實(shí)踐支撐。

一、課前作業(yè)——預(yù)習(xí)單伴我行

預(yù)習(xí)單是前置性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的“良方妙藥”。教師可以通過課前預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，獨(dú)立完成基礎(chǔ)性作業(yè)，養(yǎng)成提前與文本對(duì)話的習(xí)慣，將學(xué)習(xí)過程建立在實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上，真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。筆者以《夏天里的成長(zhǎng)》《盼》為例，設(shè)計(jì)了如下預(yù)習(xí)單。

《夏天里的成長(zhǎng)》預(yù)習(xí)單

＊1.關(guān)注單元導(dǎo)讀，說說從本單元課文中你將獲取哪些新的寫作知識(shí)。

＊2.讀通課文，將遇到的生字圈出來，每個(gè)工整抄寫2遍。

＊3.畫出課文的中心句，想一想它與其他段落之間的關(guān)系。

＊4.摘抄文中諺語，查閱工具書，了解大意。

《盼》預(yù)習(xí)單

＊1.默讀課文，用簡(jiǎn)要的話說說我“盼”的是什么。

＊2.認(rèn)真抄寫課后生字，每個(gè)2遍。我發(fā)現(xiàn)容易寫錯(cuò)的字有：_________________。3.讀懂課文，按事情發(fā)展順序填寫我“盼”的心理活動(dòng)。

晴天盼________→下了雨盼________→出不去盼_______→睡覺前盼_______→次日早晨_______。

（注：＊題為必做題）

學(xué)習(xí)單是學(xué)生走進(jìn)文本的綠色通道，內(nèi)容扎實(shí)、形式有趣的學(xué)習(xí)單才能激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。首先，教師要建立整體閱讀觀念，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成從單元導(dǎo)讀入手，繼而“精讀”“略讀”課文的習(xí)慣。其次，要主動(dòng)而為，明確學(xué)生要掌握哪些字詞，掃除哪些閱讀障礙，這些基礎(chǔ)性的知識(shí)要設(shè)計(jì)闖關(guān)練習(xí)。如在《夏天里的成長(zhǎng)》預(yù)習(xí)單中，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元導(dǎo)讀，讓學(xué)生說說從本單元課文中將獲取哪些新的寫作知識(shí)，《盼》的預(yù)習(xí)單中要求學(xué)生談?wù)劇白髡摺巍氖鞘裁础保@些設(shè)計(jì)都體現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定的精準(zhǔn)性。

二、課堂作業(yè)——為落實(shí)語文要素服務(wù)

在課堂教學(xué)中，教師要為完成教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，做到“動(dòng)靜結(jié)合”。為提升課堂教學(xué)的有效性，確保語文要素的扎實(shí)落地，課堂練習(xí)通常具有篇幅短、內(nèi)容精的特點(diǎn)。以《夏天里的成長(zhǎng)》為例，筆者做了如下設(shè)計(jì)。

《夏天里的成長(zhǎng)》課堂作業(yè)設(shè)計(jì)

1.作者是從哪些方面表述“夏天是萬物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”這一中心的？默讀課文，試著用思維導(dǎo)圖畫出中心句和其他段落的關(guān)系。

2.品析語言：課文中哪些句子沒有出現(xiàn)“長(zhǎng)”字，卻讓你感覺到生物“迅速生長(zhǎng)”？

3.用恰當(dāng)?shù)恼Z氣讀出這種變化，和同桌共讀共賞。

《盼》課堂作業(yè)設(shè)計(jì)

1.默讀課文，進(jìn)行批注。試想課文中哪些詞句能生動(dòng)地表現(xiàn)“盼”的心理？請(qǐng)寫下你的感受。

2.細(xì)讀課文，我發(fā)現(xiàn)了兩種表達(dá)心理的方法：一是通過“我”的_______、______、______描寫，細(xì)膩刻畫“盼”的心情，比如“_____”“_____”“______”“_______”等詞語；二是借助景物描寫表達(dá)“我”的心情變化。這樣的語句有：___________________。

本環(huán)節(jié)的作業(yè)設(shè)計(jì)以體現(xiàn)單元語文要素為核心目標(biāo)，凸顯習(xí)作策略單元的特質(zhì)，緊扣“體會(huì)文章如何圍繞中心意思來寫”這一源點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)練習(xí)，嘗試讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理中心句和其他段落的關(guān)系，如“試想課文中哪些詞句能生動(dòng)表現(xiàn)‘盼’的心理”等設(shè)計(jì)，直指要素落實(shí)，有助于課堂教學(xué)的“減負(fù)提質(zhì)”。

三、課后作業(yè)——適度拓展重實(shí)效

課后作業(yè)旨在引導(dǎo)學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)后，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)、鞏固和強(qiáng)化，是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)，多以生活觀察、書面練習(xí)等形式為主，旨在幫助學(xué)生鞏固知識(shí)要點(diǎn)，提升語文素養(yǎng)。

課后作業(yè)是實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的最后一道關(guān)卡，課后作業(yè)既要“回頭看”，夯實(shí)語文知識(shí)，還要有“興奮點(diǎn)”，引領(lǐng)學(xué)生跳出文本、走出課堂，延展文本育人資源，讓作業(yè)主體化、生動(dòng)化。例如，筆者在《夏天里的成長(zhǎng)》的課后作業(yè)設(shè)計(jì)中讓學(xué)生理解文中兩處諺語的內(nèi)容，旨在讓學(xué)生明白“珍惜當(dāng)下”的道理；在《盼》的課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者要求學(xué)生“尋找和小作者類似的期盼”，為習(xí)作教學(xué)做好鋪墊，體現(xiàn)出語文課堂人文性和工具性的有機(jī)統(tǒng)一。

四、設(shè)計(jì)策略及基本思路

本單元為習(xí)作策略單元，精讀課文2篇，習(xí)作例文2 篇。預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)基于小初銜接的需要，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)體現(xiàn)了整體性、基礎(chǔ)性、差異性，筆者依據(jù)學(xué)情，為學(xué)生設(shè)計(jì)分層預(yù)習(xí)任務(wù)，設(shè)置了必做題與選做題，學(xué)生也能根據(jù)實(shí)際情況選擇要完成的項(xiàng)目。課堂作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)的重要組成部分。當(dāng)下的語文課堂普遍存在“重口語，輕書寫”的弊端。語文課堂“增效提質(zhì)”需要教師加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有更多思考和書寫的空間，通過課堂作業(yè)簡(jiǎn)化過程、夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)習(xí)慣、激活思維，讓語文課堂更高效。

教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生從文本中“走出來”，活用單元語文要素，學(xué)會(huì)用語文的方式表達(dá)對(duì)生活的認(rèn)知、對(duì)情感的體驗(yàn)，以達(dá)到語文育人的目的。