■ 朱言祥

由于低年級(jí)學(xué)生閱歷淺，詞匯量較少，所以說寫表現(xiàn)偏弱。解決這個(gè)問題，教師需積極開發(fā)文本資源，擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，幫助他們積累更多說寫素材，開闊他們的視野，為他們的說寫奠定基礎(chǔ)。

一、借助角色扮演，提高學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，興趣的培養(yǎng)非常重要。小學(xué)語(yǔ)文教師要給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生愿意將自己的想法說出來(lái)或?qū)懴聛?lái)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的需求及特點(diǎn)，進(jìn)行“游戲式”教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望。例如，在《烏鴉喝水》的教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀，了解文章講述的內(nèi)容，并給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，如讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，邀請(qǐng)學(xué)生參與游戲等。學(xué)生在表演或游戲的過程中，加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)體會(huì)了烏鴉喝水時(shí)的心情。有了這樣的體驗(yàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生闡述自己在表演中的感受，鼓勵(lì)他們將想法及體會(huì)寫下來(lái)，以訓(xùn)練學(xué)生的說寫能力。

二、創(chuàng)設(shè)開放語(yǔ)境，完成口語(yǔ)交際

語(yǔ)言的發(fā)源地是具體的情境，只有在一定的情境中，才能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望，觸發(fā)他們?cè)械恼Z(yǔ)言積累，通過實(shí)際的交流、溝通、寫作，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。只有在民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才能消除膽怯和依賴心理，無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)自己，充分表達(dá)自己的想法，才能產(chǎn)生說或?qū)懙脑竿?。那么，如何?chuàng)設(shè)開放的寫話環(huán)境呢？首先，教師要與學(xué)生形成伙伴關(guān)系，以平等的姿態(tài)與學(xué)生交流，耐心地傾聽學(xué)生的心聲，避免居高臨下式的命令、責(zé)問，要讓學(xué)生暢所欲言，為寫話累積素材。其次，教師要讓口語(yǔ)交際有機(jī)地穿插在課堂教學(xué)中，靈活巧妙地進(jìn)行，而不是刻意為之。對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不能太復(fù)雜，流程、指令不能太煩瑣。

教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)的《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生討論：狗熊播報(bào)了四次通知，才把內(nèi)容說清楚。如果你是狗熊，你覺得幾次就能將通知說清楚，你會(huì)如何請(qǐng)示老虎？“一石激起千層浪”，學(xué)生有說三次的，有說兩次的。筆者并不急于答復(fù)，繼續(xù)讓學(xué)生分角色扮演狗熊和老虎，把請(qǐng)示過程表演出來(lái)。學(xué)生通過“想一想”“演一演”“說一說”，自然而然地掌握了通知的要點(diǎn)。表演完畢，學(xué)生也能理解：請(qǐng)示他人，除了要用禮貌用語(yǔ)，還要想清楚要問什么、怎么問，避免反復(fù)請(qǐng)示、反復(fù)提問。最有趣的是，學(xué)生表達(dá)完畢，還提出了一個(gè)特別有意思的問題：狗熊為什么每次都要請(qǐng)示老虎，它不可以自己決定會(huì)議的時(shí)間、地點(diǎn)和參加對(duì)象嗎？筆者將這個(gè)問題留給學(xué)生，學(xué)生下課交流時(shí)，討論得不亦樂乎。當(dāng)學(xué)習(xí)、理解、體會(huì)、思考、表達(dá)有了適切的載體和情境，學(xué)生口語(yǔ)交際能力自然能夠提高，寫話也會(huì)隨之變得簡(jiǎn)單、自然。

三、開發(fā)課本資源，續(xù)寫多種故事

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能局限于課本，教師要讓課本發(fā)揮真正的作用，多維度開發(fā)文本資源，在課堂上推動(dòng)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。所以，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)言訓(xùn)練，感受語(yǔ)言的魅力。

教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，筆者在課堂上引導(dǎo)學(xué)生探討：如果小蝌蚪在找媽媽的過程中，游到我們身邊，它會(huì)看到什么呢？學(xué)生眾說紛紜，筆者繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境：游著，游著，小蝌蚪很快游到了我們學(xué)校的小池塘，它一抬頭，非常驚訝，這時(shí)候的它會(huì)說“_____”。借助這個(gè)情境，筆者要求學(xué)生填補(bǔ)相應(yīng)內(nèi)容。學(xué)生參與積極，答案各有特色。由此可見，情境的創(chuàng)設(shè)不僅讓學(xué)習(xí)過程變得有趣，還能提升語(yǔ)言訓(xùn)練的效果。

教師也可以讓學(xué)生閱讀課文后，發(fā)揮想象力，創(chuàng)作一篇內(nèi)容相似的文章，如《大象找爺爺》《小螞蟻找爸爸》等，促使學(xué)生仿寫課文，完成寫作。學(xué)生想要?jiǎng)?chuàng)編故事，必然會(huì)反復(fù)閱讀課文，了解故事的構(gòu)成、語(yǔ)言表達(dá)的方式，甚至句子或說話語(yǔ)氣。這個(gè)過程，本身就是一個(gè)深度學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的過程。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲、創(chuàng)作欲。教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的情境和氛圍，讓學(xué)生沉浸在說寫訓(xùn)練的快樂中。不管是課文仿寫，還是創(chuàng)造性地編寫故事，都是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。

四、滿足求知欲，延伸課文外延

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)很多事物充滿好奇心，有較強(qiáng)的求知欲，教師可以抓住低年級(jí)學(xué)生這一特點(diǎn)推動(dòng)說寫教學(xué)，促使學(xué)生激發(fā)自己的想象力，實(shí)現(xiàn)思維的延展。

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)《小公雞和小鴨子》一課，主要講述了小公雞和小鴨子一起玩，小公雞捉蟲給小鴨子吃，小鴨子在小公雞落水時(shí)救小公雞的故事。一名學(xué)生提出了問題：“老師，小公雞為什么要抓蟲子給小鴨子吃呢？它們是好朋友嗎？”學(xué)生的這一提問讓筆者意識(shí)到：學(xué)生在積極思考，但課文中提供的信息已經(jīng)滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生要通過自己的想象去補(bǔ)充、完善故事。筆者借此引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫接下來(lái)的故事。學(xué)生接到任務(wù)后，踴躍地表達(dá)自己的想法。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅要?jiǎng)幽X，還要?jiǎng)涌?，?dāng)他們的思維得到發(fā)展后，說寫對(duì)他們而言，便不是難事。

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要挖掘更多的文本資源，讓學(xué)生在閱讀中不斷訓(xùn)練自己的說寫能力。教師也應(yīng)該創(chuàng)新自己的教學(xué)策略并用心琢磨文本資源，使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地完成說寫訓(xùn)練，引領(lǐng)更多低年級(jí)的學(xué)生快樂地走進(jìn)說寫樂園。