許贏

摘要：“雙減”政策打破了傳統(tǒng)教育模式的限制，教師要堅(jiān)持以課標(biāo)為導(dǎo)向，注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，重視學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，使教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)布置更加多樣化、新穎化，堅(jiān)持分層次的作業(yè)特色?！半p減”政策的解讀與落實(shí)關(guān)乎學(xué)生的未來成長(zhǎng)與發(fā)展。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)素質(zhì)，拓展學(xué)生的英語(yǔ)視野。結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)該項(xiàng)政策的解讀，進(jìn)一步提高初中英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；綜合素養(yǎng)；初中英語(yǔ)課堂；分層教學(xué)設(shè)計(jì)

“雙減”政策要求廣大教師必須提高課堂教學(xué)效率、科學(xué)調(diào)整教學(xué)方法、完善教學(xué)結(jié)構(gòu)。初中英語(yǔ)教師應(yīng)運(yùn)用多種先進(jìn)的教學(xué)手段，借助高科技媒介全方位、多角度地提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和跨文化交流意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合英語(yǔ)思維及品質(zhì)。

一、科學(xué)導(dǎo)入互動(dòng)游戲，營(yíng)造積極課堂氛圍

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這樣整個(gè)課堂的氛圍活躍之后，學(xué)生會(huì)被正向引導(dǎo)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到提升，學(xué)習(xí)主體地位的作用得到充分發(fā)揮。

例如，在課前，為了快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以設(shè)計(jì)一些活躍氛圍的“Chat”環(huán)節(jié)，讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生都能唱起來；或者為了讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以進(jìn)行前景回顧，讓學(xué)生通過有針對(duì)性的Free talk 來回顧上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，這樣既能有效地鞏固學(xué)過的知識(shí)，又能提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和聽力水平?？傊趯?dǎo)入環(huán)節(jié)有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是保證后續(xù)教學(xué)的重要前提，可以確保課堂的學(xué)習(xí)氛圍達(dá)到預(yù)期效果。

在教學(xué)過程中，分組學(xué)習(xí)既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能夠激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)自我，分組競(jìng)賽的方式還有助于教師營(yíng)造熱烈的課堂氛圍。例如，在人教版英語(yǔ)教材九年級(jí)Unit 2 I think that mooncakes are delicious！ 教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生三分鐘的Free talk時(shí)間讓其進(jìn)行小組內(nèi)部討論，總結(jié)所了解的中國(guó)或外國(guó)民間傳統(tǒng)故事或節(jié)日習(xí)俗。學(xué)生小組總結(jié)陳述時(shí)，既能夠鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，又能夠聯(lián)系橫向和縱向的知識(shí)，增強(qiáng)自信心，有效提高英語(yǔ)素養(yǎng)。教師也可以與學(xué)生采用互問互答的方式，檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)量和表達(dá)能力的強(qiáng)弱。

再如，在學(xué)習(xí)人教版英語(yǔ)教材九年級(jí)Unit 13 Were trying to save the earth！ 的內(nèi)容時(shí)需要設(shè)定有梯級(jí)難度的教學(xué)任務(wù)。通過有效問題引導(dǎo)，學(xué)生能在閱讀中描述地球的現(xiàn)狀；在學(xué)習(xí)文章時(shí)，學(xué)生還能了解寫作技巧，在閱讀中理解保護(hù)地球的意義并且學(xué)習(xí)相應(yīng)的表達(dá)技巧。在小組內(nèi)，學(xué)生能有效分工，實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)，學(xué)生之間會(huì)產(chǎn)生不同思維的碰撞，進(jìn)而拓展認(rèn)知，提高理解能力。教師需要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行有效思考和設(shè)計(jì)，進(jìn)而落實(shí)學(xué)生的主體地位。

二、開展單元式教學(xué)，幫助學(xué)生形成知識(shí)脈絡(luò)

（一）凸顯單元教學(xué)的整體性

教師應(yīng)了解整個(gè)單元各教學(xué)環(huán)節(jié)的整體布局，這樣才能使單元教學(xué)整體性更強(qiáng)。筆者認(rèn)為應(yīng)該從教學(xué)任務(wù)入手，以人教版英語(yǔ)教材九年級(jí)Unit 1 How can we become good learners？為例，教材在編寫時(shí)就做好了整個(gè)單元的知識(shí)框架，這一單元主要涉及Topics，F(xiàn)unctions，Structures，Target Language，Vocabulary，Recycling六大模塊，而教師在進(jìn)行這一單元的知識(shí)講解時(shí)就可以循序漸進(jìn)地完成“Learning how to learn” “Talk about how to study” “Verb + by with gerund”教學(xué)任務(wù)，同時(shí)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握一些詞匯短語(yǔ)。在這一單元的教學(xué)中，除了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注“Do you learn English by reading aloud？”“One way is by listening to tapes” “be good at doing something”“be interested in doing something” “because 與 because of 的區(qū)別”“bored 與 boring 的區(qū)別”。這樣不僅保證了教學(xué)的整體性，還幫助學(xué)生掌握了重點(diǎn)知識(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該單元的知識(shí)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生了解知識(shí)的前后銜接，在學(xué)習(xí)中也能區(qū)分重難點(diǎn)。

（二）凸顯單元教學(xué)的主題性

不同的單元教學(xué)主題不同，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)凸顯單元教學(xué)的主題內(nèi)容，這樣才能更好地讓學(xué)生感知該單元的話題核心。以人教版英語(yǔ)教材九年級(jí)Unit 2 I think that mooncakes are delicious！ 內(nèi)容為例，這一單元教學(xué)應(yīng)該突出節(jié)日主題，為了讓學(xué)生更好地感知主題內(nèi)容，教師可以有效利用傳統(tǒng)習(xí)俗、節(jié)日文化、游戲活動(dòng)增強(qiáng)單元教學(xué)的主題，比如對(duì)于一些節(jié)日的講解，教師可以引入“the Water Festival”“the Dragon Boat Festival” “the Chinese Festival”“the Lantern Festival”“the Mid-Autumn Festival”“Halloween”“Easter”等知識(shí)進(jìn)行有效的拓展延伸。通過中外節(jié)日對(duì)比加深學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的理解，讓學(xué)生在主題學(xué)習(xí)中積累語(yǔ)音知識(shí)和文化習(xí)俗，形成系統(tǒng)思維，建立起英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)體系，培育核心素養(yǎng)。

三、注重課前預(yù)習(xí)和課后鞏固，借助趣味元素強(qiáng)化學(xué)生理解

高效課堂離不開課前預(yù)習(xí)和課后鞏固。過去的教學(xué)內(nèi)容都聚集于課堂，這會(huì)讓學(xué)生感覺課堂任務(wù)過于繁重?！半p減”政策要求教師提高課堂效率，所以教師應(yīng)該注重對(duì)課前預(yù)習(xí)和課后鞏固環(huán)節(jié)的把控。教師在布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的層次和探索知識(shí)的能力，盡量按照啟發(fā)性任務(wù)為主、總結(jié)性任務(wù)為輔的原則。例如，在講解難度較大的知識(shí)點(diǎn)或時(shí)態(tài)的句型時(shí)，可以讓學(xué)生查找相關(guān)的句型，觀察與總結(jié)其中的變化規(guī)律，能夠?qū)@樣學(xué)習(xí)的句型有自我認(rèn)知。

教師要優(yōu)化課堂教學(xué)的安排。布置作業(yè)應(yīng)盡量減少作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)，提高作業(yè)質(zhì)量，真正地減負(fù)卻不減質(zhì)量。在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該有更多的趣味性元素加入，例如可以讓學(xué)生將音樂知識(shí)或美術(shù)知識(shí)，甚至是動(dòng)畫和編程知識(shí)運(yùn)用進(jìn)來，這樣會(huì)使作業(yè)的內(nèi)容更加生動(dòng)、有趣，還能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫向拓展。例如，在教學(xué)人教版英語(yǔ)教材九年級(jí)Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.時(shí)，教師可以讓學(xué)生畫出或用編程設(shè)計(jì)出自己所喜歡的衣服，然后說出為什么要設(shè)計(jì)這樣的衣服，或這樣的衣服代表了哪種態(tài)度。通過這種趣味元素的加入，能夠讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加感興趣。

教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)考慮英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，布置多樣的作業(yè)形式，如思維導(dǎo)圖等，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，教學(xué)人教版英語(yǔ)教材九年級(jí)Unit 11 Sad movies make me cry.中Section A部分的The shirt of a happy man.時(shí)，可以采用概括主題句的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住每一段的核心信息，然后將這些核心信息串聯(lián)起來，繪制思維導(dǎo)圖，這樣能夠幫助學(xué)生了解整個(gè)段落的內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而使其獲得全方位的發(fā)展。教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循以下原則。

一是層次性原則。根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師可積極鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗試，盡可能多地為他們創(chuàng)造練習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助他們樹立信心，為學(xué)生提供不同的選擇。

二是針對(duì)性原則。遵循針對(duì)性原則不但能鞏固和強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，而且可以延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)、學(xué)生的薄弱點(diǎn)、課堂教學(xué)的盲點(diǎn)來確定題目，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，彌補(bǔ)課堂教學(xué)盲區(qū)。

三是適度性原則。作業(yè)設(shè)計(jì)要針對(duì)知識(shí)技能培養(yǎng)、過程與方法訓(xùn)練、情感態(tài)度價(jià)值觀的提升而設(shè)計(jì)，提供的習(xí)題可以保證作業(yè)的科學(xué)性和適度性。其次，在分層次設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)考慮到知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系及其與前后知識(shí)之間的聯(lián)系。因此，作業(yè)既可幫助學(xué)生復(fù)習(xí)前面學(xué)到的知識(shí)，又可以鞏固每節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

四是面向全體、兼顧差異原則。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知方式不同，英語(yǔ)基礎(chǔ)和智力水平也存在一定差異，因此不能采用傳統(tǒng)的一刀切式的作業(yè)布置方法。教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，采取面向全體又有側(cè)重點(diǎn)的原則，對(duì)學(xué)生提出不同的要求。例如，在教學(xué)人教版英語(yǔ)教材七年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Is this your pencil？時(shí)，教師可以先教會(huì)學(xué)生這一句型，然后讓學(xué)生查找家中不同的物品，對(duì)物品進(jìn)行造句。在表述句型時(shí)，對(duì)能夠加入數(shù)量或顏色詞的學(xué)生可以加分。學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，只要能夠?qū)系脑溥\(yùn)用到家中物品即可，教師不強(qiáng)制要求其進(jìn)行創(chuàng)新造句。

綜上所述，基于“雙減”政策要求打造創(chuàng)新型的初中英語(yǔ)高效課堂勢(shì)在必行。首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將提高課堂效率看作教學(xué)的重要目標(biāo)；其次，應(yīng)注重課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生課前了解到下節(jié)課所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，強(qiáng)化理解之后應(yīng)加強(qiáng)課堂互動(dòng)，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后，應(yīng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，合理地對(duì)作業(yè)做“減法”，嚴(yán)控作業(yè)總量，深研作業(yè)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律和心理需求的英語(yǔ)作業(yè)，以“輕盈”的作業(yè)為教學(xué)增效，以此營(yíng)造出輕松、有趣、可持續(xù)的英語(yǔ)教學(xué)新生態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)低消耗、高質(zhì)量的設(shè)計(jì)初衷?？偠灾?，初中英語(yǔ)教學(xué)改革道阻且長(zhǎng)，教師需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及政策要求，不斷完善教學(xué)方法。

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（責(zé)任編輯：李晶）