王莎莎（黃岡師范學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 黃岡 438000）

蘇振揚（黃岡師范學(xué)院 教育學(xué)院，湖北 黃岡 438000）

一、引言

習(xí)近平總書記在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上強調(diào)要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程；教育部2020年印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求全面推進高校課程思政建設(shè)。2020年《英語專業(yè)本科教學(xué)指南》規(guī)定了英語專業(yè)教學(xué)更應(yīng)該注重中國文化的滲透，實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。文秋芳（2021）將外語課程思政的內(nèi)涵解讀為：“以外語教師為主導(dǎo)，通過外語教學(xué)內(nèi)容、課堂管理、評價制度、教師言行等方面，將立德樹人的理念有機融入外語課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)，致力于為塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀發(fā)揮積極作用?！盵1]

國外關(guān)于“課程思政”的研究較少，在道德教育領(lǐng)域中蘊含著一些隱性的思想政治教育理念，比如道德教育和公民教育。國內(nèi)已有學(xué)者對外語課程思政進行了研究并產(chǎn)出了一些學(xué)術(shù)成果。從宏觀方面，劉正光、岳曼曼（2020），文秋芳（2021），羅良功（2021），蔡基剛（2021），黃國文、肖瓊（2021）探討了思政的內(nèi)涵和實施方案；陳法春（2020），王欣等（2021）對外語專業(yè)課程思政體系構(gòu)建提出了建議。微觀方面：徐錦芬（2021）、孫有中（2021）、張敬源、王娜（2021）、王守仁（2021），胡杰輝（2021）詳細分析了外語課程思政內(nèi)容和教材設(shè)計，文旭（2021）、尹晶（2021）、丁鳳等（2021）、常晨光等（2021）針對語言學(xué)、英國文學(xué)、交際英語、國別與區(qū)域研究等具體課程思政路徑進行了探討。關(guān)于《習(xí)近平談治國理政》英文版研究，王明杰（2020），司顯柱、曾劍平（2021），劉奎娟（2021）從翻譯角度分析了我國對外政治話語相關(guān)原則和策略；周忠良（2019），董雁、馬杰（2021）探討了該書海外傳播的影響力。

已有研究尚未探討英語詞匯學(xué)課程思政，未將《習(xí)近平談治國理政》英文版納入英語課程思政研究。筆者認(rèn)為把中國文化作為英語專業(yè)課程思政的基點，是實現(xiàn)外語課程思政的基本路徑；將《習(xí)近平談治國理政》（第三卷）英文版納入英語詞匯學(xué)教學(xué)，挖掘其思政元素，是踐行外語課程思政的應(yīng)有之義。該研究有利于踐行教師“教書育人”宗旨，夯實學(xué)生專業(yè)知識基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯學(xué)興趣，促進高校外語專業(yè)課程群思政建設(shè)，提升高校外語人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、英語詞匯學(xué)課程思政研究擬解決的主要問題和研究目標(biāo)

如何通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)評價四個方面的教學(xué)設(shè)計，有機協(xié)調(diào)英語詞匯學(xué)教學(xué)與課程思政，實現(xiàn)知識傳授、價值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)有機融合，是英語詞匯學(xué)課程思政研究擬解決的主要問題，具體聚焦：

（一）解決思政教學(xué)目標(biāo)與知識教學(xué)目標(biāo)偏離的問題

思政教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不能生硬地貼標(biāo)簽，應(yīng)當(dāng)與詞匯學(xué)知識教學(xué)目標(biāo)有機結(jié)合?！读?xí)近平談治國理政》（第三卷）英文版在政治方向性、價值導(dǎo)向性和文化引領(lǐng)性等方面發(fā)揮著重要作用，將其運用到英語詞匯學(xué)教學(xué)中有利于促成該課程思政教學(xué)目標(biāo)和知識教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。

（二）解決思政教學(xué)內(nèi)容和知識教學(xué)內(nèi)容孤立的問題

英語詞匯學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容上充分汲取經(jīng)典教材之長，同時選取《習(xí)近平談治國理政》（第三卷）英文版相關(guān)英語詞匯實例進行分析，顯性知識和隱性知識相結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，踐行正確的價值觀。

（三）解決思政教學(xué)支架和知識教學(xué)支架不一致的問題

思政教學(xué)流程設(shè)計的誤區(qū)一是教師一味地搭建知識教學(xué)支架，忽略了思政教學(xué)支架，無法實現(xiàn)思政教學(xué)目標(biāo)；二是教師直接將思政元素灌輸給學(xué)生，忽略動態(tài)教學(xué)支架的搭建。結(jié)合《習(xí)近平談治國理政》（第三卷）英文版的英語詞匯學(xué)課程，其思政教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)生為本，讓學(xué)生獲得更多的課堂話語權(quán)，實現(xiàn)互動體驗式課堂，培養(yǎng)學(xué)生善于思考問題和解決問題的實踐能力，將思政教學(xué)支架融入知識教學(xué)支架。

（四）解決教學(xué)評價內(nèi)容和評價形式不協(xié)調(diào)的問題

當(dāng)前課程思政教學(xué)評價側(cè)重評價形式的多樣化，如使用形成性評價、同伴互評和自我評價等，忽略了評價的思政內(nèi)容?！读?xí)近平談治國理政》（第三卷）英文版中的中國特色詞匯、其背后的文化、價值觀、愛國情懷可以為英語詞匯學(xué)課程思政評價指標(biāo)提供重要借鑒。

通過英語詞匯學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計，結(jié)合《習(xí)近平談治國理政》（第三卷）英文版，將思政元素融入教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、流程和評價之中，是英語詞匯學(xué)課程思政的目標(biāo)，也是實現(xiàn)該課程立德樹人根本目標(biāo)的必經(jīng)之路，具體體現(xiàn)在如下四個方面：

1.思政目標(biāo)的潛隱化

英語詞匯學(xué)課程思政目標(biāo)潛隱于詞匯學(xué)知識、語言、能力、素質(zhì)以及價值觀目標(biāo)之中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷與道德修養(yǎng)，樹立社會主義核心價值觀。

2.教學(xué)內(nèi)容的本土化

英語詞匯學(xué)課程內(nèi)容凸顯中國元素，培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和本土意識，增強學(xué)生的文化自信，傳承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

3.教學(xué)流程的支架化

英語詞匯學(xué)課程教學(xué)流程結(jié)合知識教學(xué)支架和思政教學(xué)支架，二者相互合作，共同促進學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)互動體驗式課堂。

4.評價內(nèi)容的思政化

英語詞匯學(xué)課程教學(xué)評價重視評價內(nèi)容的思政性，增加中國文化闡述能力的相關(guān)指標(biāo)，對接思政教學(xué)目標(biāo)，確保評價反饋的促學(xué)作用。

總之，“教師在進行外語知識傳授與應(yīng)用能力培養(yǎng)的同時，必須以語言形式為載體，以其所蘊含的豐富內(nèi)容為抓手，潤物無聲地進行思想引領(lǐng)教育，做好‘教書和育人’相統(tǒng)一”[2]。

三、英語詞匯學(xué)課程思政具體研究內(nèi)容

外語課程思政是一個復(fù)雜系統(tǒng)，本研究聚焦課程思政的微觀教學(xué)設(shè)計，將《習(xí)近平談治國理政》（第三卷）英文版有關(guān)習(xí)近平總書記在2017年10月18日至2020年1月13日期間的報告、講話、演講、批示、指示、賀信等92篇內(nèi)容作為英語詞匯學(xué)課程中的教學(xué)素材，挖掘思政元素，探討“價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)”相融合的教學(xué)設(shè)計。具體包含四個方面內(nèi)容。

（一）明確思政教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合《習(xí)近平談治國理政》（第三卷）英文版，將英語詞匯學(xué)知識和中華元素有機結(jié)合，讓學(xué)生潛移默化地了解、認(rèn)可中國元素，提升文化自信，實現(xiàn)“潤物細無聲”的思政教育。思政教學(xué)目標(biāo)應(yīng)貫穿于知識、語言、能力、素質(zhì)以及價值觀目標(biāo)之中。（1）知識目標(biāo)。了解英語詞匯的歷史發(fā)展、形態(tài)知識、語義知識、語用知識以及語言背后的社會文化知識等；通過英漢對比提升對漢語語言及文化知識的了解；（2）語言目標(biāo)。擴大英文詞匯量，掌握中國特色詞匯和熱詞、新詞的英文表達；在跨文化交際語境下能選擇正確的詞匯表達觀點，能用英文講好中國故事；（3）能力目標(biāo)。具有“問題意識”，能發(fā)現(xiàn)問題，運用已學(xué)方法或理論解決問題；具有批判性、發(fā)散性和創(chuàng)新性思維；具有合作能力和協(xié)調(diào)能力，能通過同伴合作、小組合作促進學(xué)習(xí)；（4）素質(zhì)目標(biāo)。結(jié)合詞匯學(xué)跨學(xué)科性質(zhì)，從其人文屬性中提煉人文素養(yǎng)，從其社會屬性中獲得專業(yè)榮譽感、職業(yè)使命感和社會責(zé)任感，從其自然科學(xué)屬性中，學(xué)會實事求是、邏輯思考；（5）價值觀目標(biāo)。樹立社會主義核心價值觀，對西方文化不盲從，增強中華文化自信，培養(yǎng)家國情懷與道德修養(yǎng)；文明互鑒，塑造“人類命運共同體”全球價值觀。

（二）涵蓋思政教學(xué)內(nèi)容

思政教學(xué)內(nèi)容應(yīng)凸顯漢語詞匯、文化和中國詞匯學(xué)理論，將中華元素融入詞匯形態(tài)、語義、語用之中，增強“中國英語”意識。（1）英語詞匯形態(tài)教學(xué)。在詞匯形態(tài)教學(xué)中引入《習(xí)近平談治國理政》（第三卷）英文版中政治熱詞的形態(tài)構(gòu)成實例，如復(fù)合法：New Food Security Concept（新糧食安全觀）；Civil-military Integration（軍民融合）等；詞綴法：eco-(eco-civilization,eco-environment,eco-conservation)等。首字母縮略法：CPC,BRICS,CMC,PRC；中國特色數(shù)字縮 略 詞：Four Consciousnesses（四 個 意 識）；Four Principles of Deference（四個服從）等[3～4]。對比漢語詞匯形態(tài)構(gòu)成規(guī)則，熟知中國熱詞的英漢表達。（2）英語詞匯語義教學(xué)。在詞匯語義教學(xué)中講解語義變化和生成機制，引用《習(xí)近平談治國理政》（第三卷）英文版中大量的概念隱喻和概念轉(zhuǎn)喻實例進行演繹，如Forever green is the tree of life（生活之樹長青）；uncharted waters（深水區(qū)）等[3～4]，對比英漢概念隱喻、概念轉(zhuǎn)喻的共性和差異；（3）英語詞匯語用教學(xué)。英語詞匯的使用離不開語境，每種語言都有其文化負(fù)載詞（Culture-loaded Words），這些詞反映了本民族特有的文化以及獨一無二的歷史語境?！罢Z言的一個基本屬性就是文化傳遞性，即人類學(xué)會某種語言不僅僅是遺傳的結(jié)果，更是文化傳遞的結(jié)果”[5]。《習(xí)近平談治國理政》（第三卷）英文版中有大量中國特有的俗語、習(xí)語、典故、特色政治表達，能幫助學(xué)生更好地理解語境的作用，如The red rising sun will light up the road ahead（紅日初升，其道大光）；The ceaseless inflow of rivers makes the ocean deep（河海不擇細流，故能就其深）等[3～4]。（4）世界英語背景下“中國英語”教學(xué)?！爸袊⒄Z”（China English）作為世界英語（World Englishes）重要組成部分，是眾多英語變體之一，是英語本土化的具體表現(xiàn)，是世界各國認(rèn)識中國的重要橋梁。在英語詞匯學(xué)課程中加入“中國英語”的概念，能培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和本土意識，增強學(xué)生的文化自信?！读?xí)近平談治國理政》（第三卷）英文版很多表述浸潤著這一文化內(nèi)涵，如中國重大科技成果詞匯：Wukong（悟空）,Mozi（墨子）等；中國傳統(tǒng)文化詞匯：Lao Zi（老子）,Zhuang Zi（莊子）,Three Stricts and Three Earnests（三嚴(yán)三實）,Five-point Strategy（五位一體）等[3～4]。

（三）設(shè)計思政教學(xué)流程

教學(xué)過程中，教師同時提供知識教學(xué)支架和思政教學(xué)支架，前者用于幫助學(xué)生掌握新理論和提升能力，后者關(guān)注學(xué)生素質(zhì)和價值觀的培養(yǎng)。思政教學(xué)流程設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵循最近發(fā)展區(qū)（ZPD）原則，考慮學(xué)生當(dāng)前水平和潛在發(fā)展水平之間的距離，循序漸進搭建動態(tài)教學(xué)支架。通過引導(dǎo)學(xué)生自主探索、獨立思考、在主動學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識和運用中塑造正確的價值觀，既遵循了隱性教學(xué)的原則，也有利于課程思政目標(biāo)的內(nèi)化。如從詞匯知識的輸入到舉一反三的產(chǎn)出，能用所學(xué)知識解釋身邊語言現(xiàn)象，實現(xiàn)思政支架與知識支架有機融合。

（四）實踐思政評價體系

思政教學(xué)評價能衡量教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程是否達到了思政教學(xué)目標(biāo)，是英語詞匯學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。“課程思政評價設(shè)計既要考慮評價形式，也要注重評價內(nèi)容”[6]。英語詞匯學(xué)課程思政評價體系的完善應(yīng)當(dāng)包含兩個方面：綜合評價方式和重視評價內(nèi)容。（1）綜合評價方式。如使用形成性評價和終結(jié)性評價，教師評價、同伴互評和自我評價，量化評價和質(zhì)性評價，人工評價和智能批改等信息技術(shù)的評價方式；（2）重視評價內(nèi)容。評價內(nèi)容要符合詞匯學(xué)學(xué)習(xí)的顯性和隱性雙目標(biāo)，如“英語詞匯構(gòu)詞法”一章的評價指標(biāo)，除了英語構(gòu)詞法的類別、定義、舉例，還應(yīng)包含漢語的構(gòu)詞法、中國特色詞匯英漢構(gòu)詞對比等內(nèi)容，考查學(xué)生語言共性和個性的思辨能力以及對中國語言文化的感悟能力。

四、結(jié)語

本文首先回顧了課程思政背景和內(nèi)涵，其次梳理了國內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀，再次分析了英語詞匯學(xué)課程思政研究擬解決的主要問題和研究目標(biāo)，最后探討了英語詞匯學(xué)課程思政具體研究內(nèi)容，從明確思政教學(xué)目標(biāo)、涵蓋思政教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計思政教學(xué)流程以及實踐思政評價體系四個方面較為全面地厘清英語詞匯學(xué)課程思政設(shè)計與實踐的實施路徑。本研究有利于將價值觀塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)有機融合，引導(dǎo)學(xué)生感悟中國特色詞匯中蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信。推動英語詞匯學(xué)課程教學(xué)水平的提高和教學(xué)改革的深入，促進英語專業(yè)課程及其他外語專業(yè)課程改革，協(xié)同合作實施外語專業(yè)課程思政，建設(shè)高校外語專業(yè)思政課程群。