◇伍寶珠（福建：寧化縣翠城幼兒園）

幼小銜接是一個比較復(fù)雜的課題，它所涉及的層面較多，對應(yīng)的影響因素較為復(fù)雜?？茖W(xué)素養(yǎng)這個課題顯得尤為重要，因為它不僅有國家宏觀層面的剛性要求，如教育部頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，還有幼兒成長所需要的因素。一個人可以沒有太高的學(xué)歷，或是對應(yīng)的研究經(jīng)歷，但是他不能缺失應(yīng)有的科學(xué)素養(yǎng)。因此，在幼兒園日常教育教學(xué)中，教師要善于把握時機，積極地創(chuàng)造條件，把科學(xué)學(xué)科興趣激發(fā)和能力培養(yǎng)融入各項游戲?qū)W習(xí)、活動，以此培育幼兒良好的觀察習(xí)慣、分析思考品質(zhì)，以及其他的良好的科學(xué)素養(yǎng)，為他們升入小學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，引發(fā)探究興趣

根據(jù)教育部頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》文件精神，可以看出，優(yōu)化幼小銜接，細(xì)化幼兒科學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，能在未來的小學(xué)科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)之間便搭建一個理性的橋梁，溝通二者，能讓幼兒的科學(xué)素養(yǎng)得到延伸，科學(xué)探究興趣得以最好的保持，科學(xué)實踐能力、研究能力得以更好拓展。為此，在幼兒園的各項游戲活動思考、醞釀或者組織實施中，教師要從構(gòu)建和諧氛圍開始，讓幼兒興趣滿滿地投入科學(xué)學(xué)習(xí)，參與各項科學(xué)探究活動，使他們的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)研究意識得到較好發(fā)展。

（一）營造適宜科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)幼兒探究興趣

打造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，是更好地促進(jìn)幼小銜接的實施、提高幼兒保持探究興趣的基礎(chǔ)。教師要利用教室區(qū)角建設(shè)，或是戶外游戲?qū)W習(xí)活動區(qū)域建造契機，設(shè)置好科學(xué)區(qū)角環(huán)境，讓幼兒對科學(xué)探索、科學(xué)學(xué)科活動更感興趣。

比如，建造教室內(nèi)部科學(xué)區(qū)角，教師可以就地取材，因地制宜，利用教室既有的柜面、墻面和其他空余區(qū)域，打造一個豐富多彩的、多元化的科學(xué)學(xué)習(xí)探究空間，給幼兒更多實踐嘗試機會，讓他們對科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)探索游戲活動更感興趣。如，利用柜面建構(gòu)“管道小球”科學(xué)實驗?zāi)Ｐ?，讓幼兒在滾球活動中初步感知球體運動的基本現(xiàn)象，感知滾球中所蘊含著的科學(xué)道理等。通過這樣的親身體驗游戲，幼兒能夠初步學(xué)會觀察，學(xué)習(xí)與他人互動交流等，使他們的科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)得到較好積累。

（二）創(chuàng)設(shè)和諧科學(xué)探索氛圍，保持幼兒探究興趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出，“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育”?？梢娫谟變簣@的科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力是多么重要的一環(huán)，它遠(yuǎn)比教給幼兒更多的知識來得更重要。比如，在戶外建構(gòu)區(qū)域，或是其他操作體驗區(qū)域建設(shè)中，教師也可以有機地融入科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)元素，以便讓科學(xué)教學(xué)無處不在，給予幼兒更多的科學(xué)學(xué)習(xí)引領(lǐng)，使得他們科學(xué)學(xué)習(xí)興趣得以最好的保持。

如，在戶外活動區(qū)中教師可以設(shè)計一個“釣魚體驗區(qū)”，通過用磁鐵魚鉤去釣魚，讓幼兒在釣魚活動中更好地認(rèn)識磁鐵的基本知識，感知磁鐵的磁性特征等，以激發(fā)幼兒科學(xué)探索的興趣，為他們升入一年級科學(xué)學(xué)習(xí)提供興趣動力，積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動感知，形成一定的科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

二、貼近幼兒生活，創(chuàng)造探究機會

興趣是幼兒深入學(xué)習(xí)的內(nèi)因，是動力生成的源頭，但是它們不能直接演化為幼兒的科學(xué)素養(yǎng)或科學(xué)能力。為此，在幼兒園的科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中，教師要從幼兒科學(xué)游戲?qū)W習(xí)活動實際出發(fā)，從幼兒園的科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)部署出發(fā)，充分地利用和開發(fā)幼兒喜愛的科學(xué)教學(xué)資源、學(xué)習(xí)素材等，科學(xué)地開展幼兒探究學(xué)習(xí)活動，以此來激發(fā)他們對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們在真切的探究中形成扎實的活動體驗，積累起寶貴的科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗與科學(xué)活動經(jīng)驗，使得他們科學(xué)探索意識、研究能力得到較好培育。

（一）借助生活元素，創(chuàng)設(shè)探究活動

聯(lián)系幼兒生活，用他們熟悉的事例為原型開展科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)，是教師更好地踐行課改精神的體現(xiàn)。關(guān)注幼小銜接，基于該背景下實施幼兒科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)策劃，以此來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的科學(xué)探索學(xué)習(xí)活動，無疑是一種智慧的教學(xué)思考，是進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒科學(xué)興趣和科學(xué)能力的根本舉措。

比如，在“神奇的電”科學(xué)探究活動中，教師就需要引導(dǎo)幼兒從自身感受說起，讓他們在交流與互動中拓展對電的感知，形成較為理想的學(xué)習(xí)感悟?；顒娱_始，教師可以鼓勵幼兒把自己對電的生活積累進(jìn)行分享，讓他們從抽象電的科學(xué)探索走出來，較好地聯(lián)系生活事例。如，引導(dǎo)幼兒去解析普通電池的構(gòu)成，讓幼兒在具體物體中更好地感知電池的正極、負(fù)極，以及電池的組合方式。成功的探究活動，能讓幼兒感受到科學(xué)探索的喜悅。

（二）結(jié)合主題內(nèi)容，開展探究體驗

設(shè)計相應(yīng)的科學(xué)探究主題活動，為幼兒創(chuàng)設(shè)更多的科學(xué)探究機會。如上述的“神奇的電”主題探索活動，教師就需要引導(dǎo)幼兒去觀察生活，了解更多的有關(guān)電的內(nèi)容。這樣幼兒就會在家長的幫助下去觀察家中的電器，知曉電在生活中的應(yīng)用，從中了解到電的神奇之處。

與此同時，教師還需要積極地開展家園互動，引導(dǎo)家長參與幼小銜接的科學(xué)探索學(xué)習(xí)。這樣，幼兒就會在家長的引導(dǎo)下，從視頻畫面或圖片中初步感知電的由來，從中感知到電可以是用煤燃燒后得來的，還可以是通過水力發(fā)電的方式得到的，還有風(fēng)力發(fā)電等。其間，幼兒還會在家長的引導(dǎo)下知曉生活中的用電與電池中的電是不一樣的。這樣的活動能夠激發(fā)幼兒進(jìn)一步探究電的知識，探秘電的原理等學(xué)習(xí)興趣，讓他們對科學(xué)探索充滿渴望，保持著旺盛的學(xué)習(xí)活力。

三、豐富活動材料，提供探究嘗試

立足幼小銜接，重視科學(xué)教育的延續(xù)與發(fā)展，是教育不斷變革的體現(xiàn)，它不再是滿足基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，更不是為了升學(xué)率和平均分而去壓榨孩子的潛能，而是從學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展、能力培養(yǎng)維度去優(yōu)化不同領(lǐng)域的教學(xué)，為他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活打下厚重的基礎(chǔ)。為此，在幼小銜接背景下的幼兒科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中，教師就需要通過豐富操作材料，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)體驗游戲，幫助幼兒在一個個具體真實的探究中進(jìn)行多樣化的嘗試，實現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積淀，促進(jìn)科學(xué)領(lǐng)域素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

（一）鼓勵探索，增強科學(xué)研究

搭建平臺，鼓勵幼兒學(xué)習(xí)選用材料去進(jìn)行必要的科學(xué)探索，進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)嘗試，或是進(jìn)行相應(yīng)的小組合作學(xué)習(xí)，使得科學(xué)探索積累變得更扎實，相關(guān)的學(xué)習(xí)感知變得更豐富。在日常幼兒園的科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中，教師要依托教室內(nèi)的科學(xué)區(qū)角布置或活動探究區(qū)域的設(shè)計，引導(dǎo)幼兒去觀察不同的科學(xué)實驗器具，如燒杯、量筒、顏料、天平、凸透鏡、指南針、磁鐵，以及其他的電路、開關(guān)等。同時還可以鼓勵幼兒進(jìn)行自主探究或小組合作嘗試學(xué)習(xí)，讓他們更加積極主動地投入相應(yīng)的科學(xué)嘗試探究之中。

比如，在“鏡子的妙用”探索中，教師就可以圍繞該主題投放較為豐富的學(xué)習(xí)材料，如平常的各式各樣的鏡子，以及放大鏡、哈哈鏡等，促使幼兒在不知不覺中嘗試使用較為特殊的鏡子去探究，其中就有幼兒用放大鏡去照射太陽光，可以點燃火柴等物品，使得幼兒在驚訝的同時學(xué)習(xí)探尋其中的科學(xué)奧秘。

（二）重視表達(dá)，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗

在幼兒自主探究中，他們會進(jìn)行不一樣的學(xué)習(xí)嘗試。比如，有用平面鏡子去照射太陽光的，發(fā)現(xiàn)不能點燃火柴，還有用不同的幾面鏡子組成萬花筒的，等等。隨著活動交流的開展，幼兒的思考得以碰撞，活動經(jīng)驗不斷匯聚，有效地拓展了幼兒學(xué)習(xí)感知與學(xué)習(xí)視角。這樣的嘗試活動能較好地豐富幼兒科學(xué)探索活動經(jīng)驗，使得幼兒學(xué)習(xí)思考得到強化和發(fā)展。

從上述教學(xué)實踐中不難看出，開展相應(yīng)科學(xué)探索嘗試學(xué)習(xí)活動，幼兒的科學(xué)探究意識不斷增強，科學(xué)學(xué)習(xí)興趣不斷激發(fā)，還能促使他們的動手能力、觀察力、思考力，以及互動能力等在嘗試學(xué)習(xí)中獲得不同程度的提高。

四、激發(fā)自主意識，發(fā)展探究能力

為進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究興趣與探索能力，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)意識顯得尤為重要，是最核心的動力所在。在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中，教師要從幼小銜接視角出發(fā)，逐步培育幼兒探究意識，讓科學(xué)探索成為其內(nèi)在的一種潛質(zhì)，成為他們升入小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的根本內(nèi)因。因此，教師既要關(guān)注自身引導(dǎo)者、參與者與合作角色的彰顯，又要重視幼兒自身的自主學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)，使得“我要學(xué)”變成其學(xué)習(xí)的信條。這樣，他們必定會在今后的科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)生涯充滿勁頭，充滿無盡的活力。

（一）細(xì)化學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，助力探究能力發(fā)展

科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，不只是一些簡單的實驗、操作，或是研討活動，更是貫穿在幼兒學(xué)習(xí)品德之中，如細(xì)心觀察、分析比較，以及積極聯(lián)想和創(chuàng)新想象等活動之中的。因此，在幼小銜接背景下幼兒教師在園中科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)策劃中，要高度關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，特別是與科學(xué)探究相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培育，以便他們更好地積淀起科學(xué)學(xué)習(xí)的基本行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

比如，在“蝸牛大揭秘”教學(xué)探索中，教師就需要做一個合格的引導(dǎo)者，鼓勵幼兒去認(rèn)真觀察、深入分析等，從尋找草叢中的蝸牛開始，到觀察蝸牛外形、蝸牛吃食、蝸牛睡覺等系列場景，幫助幼兒較好地積累起有關(guān)蝸牛的學(xué)習(xí)感知。同時，教師還需要鼓勵幼兒進(jìn)行質(zhì)疑問難，進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)辯難。通過這系列性的科學(xué)探索活動，逐步培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為幼小銜接、科學(xué)學(xué)習(xí)實效性提升提供助力。

（二）優(yōu)化實踐游戲體驗，提升科學(xué)探究素養(yǎng)

在觀察、分析與表達(dá)交流系列學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師還需要構(gòu)建必要的實踐性游戲體驗情境，以便幫助幼兒更好地走進(jìn)蝸牛知識世界，從中獲得較為豐富的蝸牛知識，初步提升幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)探究的意識，使得幼小銜接變得更有力度。

比如，鼓勵幼兒結(jié)合不同階段學(xué)習(xí)，交流自己的發(fā)現(xiàn)，提出自己學(xué)習(xí)與研究中的疑惑，或是發(fā)現(xiàn)的問題等，通過這樣的教學(xué)引領(lǐng)，能夠逐步培養(yǎng)幼兒的問題意識，使得他們的科學(xué)思維得到較好培養(yǎng)。長此以往，幼兒就會具備較為扎實的科學(xué)探究本領(lǐng)，形成較為理想的科學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

綜上所述，重視幼小銜接視角下幼兒科學(xué)探究興趣和能力的培養(yǎng)，是幼兒教師必須面對的重大課題，是自身教育教學(xué)工作必須努力的方向。筆者以為，一個稱職的幼兒教師，必須把科學(xué)素養(yǎng)培育納入教學(xué)研究，成為教好書、育好人的重要抓手，為幼兒順利地進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，接受系統(tǒng)的科學(xué)學(xué)科教育奠定基礎(chǔ)。幼兒園的各項區(qū)域游戲活動策劃與組織，要積極地關(guān)注科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培育元素，并積極地聯(lián)系家庭、社區(qū)，通過教育教學(xué)活動凝聚，較理想地激發(fā)幼兒觀察學(xué)習(xí)興趣，形成分析比較、實驗抽象等科學(xué)能力，以提高幼兒科學(xué)探索能力，為他們進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)。