朱春健

(江蘇省啟東市第一中學(xué) 226200)

情境化教學(xué)即為在教學(xué)中，教師有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)或者引入以形象為主體，且具有一定情緒色彩的具體生動(dòng)場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，輔助他們理解課本知識(shí)，使其心理機(jī)能得以良好發(fā)展.高中化學(xué)教師運(yùn)用情境化教學(xué)，不僅能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其樂(lè)于參與到各項(xiàng)探索活動(dòng)中，還能夠挖掘他們的化學(xué)學(xué)習(xí)潛能，真正促進(jìn)高效化學(xué)課堂的建構(gòu).

1 設(shè)計(jì)懸疑情境導(dǎo)課，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情

在高中化學(xué)課程教學(xué)中，為通過(guò)情境化教學(xué)構(gòu)建高效課堂，教師首先需要從新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)著手，巧妙設(shè)計(jì)懸疑情境導(dǎo)入新課，不僅能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激活化學(xué)思維，還可讓他們?cè)谧疃虝r(shí)間內(nèi)進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài).

在進(jìn)行“鐵及其化合物”教學(xué)時(shí)，教師先簡(jiǎn)單講述鐵元素在人體內(nèi)的重要性，課件中展示缺鐵性貧血的臨床表現(xiàn)，給出案例：一位缺鐵性貧血患者經(jīng)診斷后，醫(yī)生給出治療方法：藥劑：服用速力菲(學(xué)名琥珀酸亞鐵)、VC片，2片/天；平時(shí)多食用含“鐵”豐富的食物，如肝臟，木耳，菠菜等，并配合一定量的水果食用，以促進(jìn)“鐵”的吸收；使用鐵鍋炒菜.設(shè)置懸疑：由學(xué)生思考與討論這一處方，引領(lǐng)他們據(jù)此開展有關(guān)鐵及其化合物的氧化性與還原性學(xué)習(xí).之后，教師繼續(xù)設(shè)置懸疑：為什么使用鐵鍋就可以補(bǔ)充身體內(nèi)所需的鐵元素？學(xué)生知道是鐵能夠同胃酸發(fā)生反應(yīng)生成氯化亞鐵，讓他們進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)中.

2 緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，營(yíng)造生活教學(xué)情境

新一輪教育改革也大力倡導(dǎo)生活化教學(xué)理念的融入，強(qiáng)調(diào)從他們的生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)閱歷切入，使其進(jìn)一步認(rèn)識(shí)化學(xué)同人類和社會(huì)生活、生產(chǎn)之間的關(guān)系.高中化學(xué)教師可緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際營(yíng)造生活化教學(xué)情境，吸引他們的注意力，使其學(xué)習(xí)效率更高.

在教學(xué)“硫及其化”過(guò)程中，教師先在課件中出示一幅空氣質(zhì)量圖，由學(xué)生說(shuō)出各種物質(zhì)含量的數(shù)值，尤其要格外關(guān)注SO2，講述：?jiǎn)钨|(zhì)硫與氧氣反應(yīng)能夠生成二氧化硫，這是一種與人類日常生活息息相關(guān)的物質(zhì)，像草編織物的漂白、某些商人的漂白饅頭、酸雨等，那么二氧化硫到底是什么樣的物質(zhì)呢？據(jù)此營(yíng)造生活化教學(xué)情境，提示學(xué)生結(jié)合研究其它物質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)展開思考，使其從SO2的物理性質(zhì)開始.接著，教師設(shè)疑：二氧化硫是一種酸性氧化物嗎？怎么通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明？演示“二氧化硫的酸性”實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生思考出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因，隨后指導(dǎo)他們繼續(xù)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)，改善學(xué)習(xí)效果.

3 積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，活躍學(xué)生化學(xué)思維

在以往的高中化學(xué)課堂上，教師通常一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一、機(jī)械的灌輸知識(shí)，無(wú)法及時(shí)了解與掌握他們的學(xué)習(xí)情況，以至于教學(xué)效率低下，改進(jìn)教學(xué)模式已是大勢(shì)所趨.因此，高中化學(xué)教師應(yīng)擯棄這種落后的教學(xué)方式，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，且注重問(wèn)題的思考價(jià)值與啟發(fā)意義，給予學(xué)生充足的時(shí)間思索與探究，活躍他們的化學(xué)思維，推動(dòng)高效課堂的建構(gòu).

以“金屬材料”教學(xué)為例，教師先在課件中展示能夠反映人類使用勞動(dòng)工具歷史的圖片及文字說(shuō)明，詢問(wèn)：大家了解人類使用勞動(dòng)工具的歷史嗎？學(xué)生通過(guò)相互觀看課前收集有關(guān)金屬的圖片，使其了解金屬制品的悠久歷史，激起他們學(xué)習(xí)新課的興趣.接著，教師設(shè)置問(wèn)題：你家的日用品哪些是金屬材料制成的？各用什么金屬材料制成？金屬在其他領(lǐng)域還有什么用途？為什么金屬有廣泛的用途？學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況說(shuō)出自己家中的金屬制品和相應(yīng)的金屬材料，使其結(jié)合個(gè)人認(rèn)知說(shuō)出金屬在其它領(lǐng)域的運(yùn)用，簡(jiǎn)單探討金屬制品用途廣泛的原因，隨后繼續(xù)提出問(wèn)題活躍他們的化學(xué)思維，注意力始終高度集中.

4 借助現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀化學(xué)情境

在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要想通過(guò)情境化教學(xué)建構(gòu)高效課堂，教師需緊跟時(shí)代潮流，借助現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以圖片、視頻、動(dòng)畫等形式來(lái)展示化學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)直觀化的教學(xué)情境，煥發(fā)學(xué)生的感性認(rèn)知，輔助他們高效地學(xué)習(xí)、理解與掌握新知識(shí).

例如，在“原子結(jié)構(gòu)”教學(xué)實(shí)踐中，教師先播放“原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)”視頻，帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單了解原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，詢問(wèn)：原子是構(gòu)成物質(zhì)的一種基本微粒，還能夠再分嗎？使其在小組內(nèi)討論、猜想原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)他們用紅點(diǎn)表示帶正電荷的物質(zhì)，黑點(diǎn)表示電子，畫出心目中認(rèn)為的原子結(jié)構(gòu)圖形.接著，教師簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)學(xué)生畫出的原子結(jié)構(gòu)模型，在媒體課件中展示α粒子散射實(shí)驗(yàn)原理與過(guò)程過(guò)程，使其根據(jù)個(gè)人猜想推理可能初中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后利用信息技術(shù)手段演示這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓他們分析同自己的預(yù)想是否一致，最終得出正確的原子模型.隨后教師繼續(xù)以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，帶領(lǐng)學(xué)生探究原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu).

5 注重實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，設(shè)置有效教學(xué)情境

高中化學(xué)教師需注重實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，利用實(shí)驗(yàn)的奇特性與直觀性營(yíng)造情境，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探索化學(xué)的奧秘，改善他們的學(xué)習(xí)效果.

在“離子反應(yīng)”教學(xué)時(shí)，教師先演示“氯化鈉在水中的溶解和電離”的實(shí)驗(yàn)：往燒杯中放入氯化鈉固體，燈泡不亮；取出碳棒且擦拭干凈，插入盛有純水的燒杯中，燈泡仍然不亮；把氯化鈉固體逐勺加入純水中，燈泡逐漸變亮.由此創(chuàng)設(shè)情境，指引學(xué)生基于離子移動(dòng)的角度解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使其發(fā)現(xiàn)某些物質(zhì)溶于水離解成自由移動(dòng)的離子后能導(dǎo)電，而且離子濃度越大，導(dǎo)電能力越強(qiáng)，讓他們總結(jié)出電離的概念.接著，教師詢問(wèn)：如何表示氯化鈉電離？指導(dǎo)學(xué)生寫出電離方程式——NaCl=Na++Cl-，強(qiáng)調(diào)原子守恒與電荷守恒，使其分別寫出硫酸，氫氧化鉀，硫酸銅的電離方程式，讓他們從新的視角認(rèn)識(shí)酸堿鹽.

針對(duì)上述案例，教師利用實(shí)驗(yàn)操作來(lái)設(shè)置有效的教學(xué)情境，為學(xué)生指明思考與探索的方向，使其結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象研究原理和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓他們初步得出離子反應(yīng)的概念及發(fā)生規(guī)律.

6 創(chuàng)設(shè)智慧課堂教學(xué)情境，突破教學(xué)難點(diǎn)

教師在素質(zhì)教育背景下需積極改革和創(chuàng)新自身教育教學(xué)理念，打造智慧化課堂教學(xué)情境，為學(xué)生提供自主探究和發(fā)揮創(chuàng)造性思維空間，切實(shí)提升化學(xué)教學(xué)效率和學(xué)生化學(xué)素養(yǎng).構(gòu)建智慧課堂教學(xué)情境目的在于挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身具有無(wú)窮潛力，提升學(xué)習(xí)化學(xué)自信心.

在“鈉及其化合物”教學(xué)時(shí)，雖然金屬鈉是一種典型的活潑金屬單質(zhì)，但是學(xué)生對(duì)其了解并不多，本節(jié)課主要介紹鈉的性質(zhì)，以及常見的鈉的化合物及其形成原理和性質(zhì)，利用微型實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣由钏麄儗?duì)相關(guān)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí).課堂上，教師可以運(yùn)用微型實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，具體來(lái)說(shuō)，事先將一小塊金屬鈉藏在酒精燈的燈芯內(nèi)，包裹嚴(yán)實(shí)不露在外面，設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：大家都知道平常點(diǎn)燃酒精燈用的是火柴，現(xiàn)在用清水也能將酒精燈點(diǎn)燃，大家是否相信？學(xué)生結(jié)合個(gè)人認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)思考后說(shuō)出自己是否相信，引起他們的好奇心，活躍課堂氣氛.接著，教師用滴管往酒精燈的燈芯上滴幾滴水，一會(huì)兒能聽到“啪”的一聲響，酒精燈就被點(diǎn)燃，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也被點(diǎn)燃，教師借機(jī)設(shè)疑：大家知道酒精燈為什么會(huì)被點(diǎn)燃嗎？使其思考和研究實(shí)驗(yàn)原理，引領(lǐng)他們討論和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)鈉遇到水將會(huì)發(fā)生劇烈的化學(xué)反應(yīng)，放出氫氣和大量的熱量，從而把酒精點(diǎn)燃.如此，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用有趣的微型實(shí)驗(yàn)，不僅可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠讓他們快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài).

在上述教學(xué)案例中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)提出疑問(wèn)和見解，和教師以及其他學(xué)生分享自身在預(yù)習(xí)中所掌握知識(shí)內(nèi)容.與此同時(shí)，教師圍繞學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并為其補(bǔ)充理解知識(shí)，學(xué)生可在學(xué)習(xí)中標(biāo)注自身所遇重難點(diǎn)知識(shí)，再在教師指導(dǎo)和點(diǎn)撥下嘗試自身自主解決問(wèn)題.

7 創(chuàng)設(shè)化學(xué)史實(shí)教學(xué)情境，維持學(xué)習(xí)興趣

高中化學(xué)和初中階段相比具有較強(qiáng)的理論性與系統(tǒng)性，部分學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣.化學(xué)發(fā)展歷史彰顯人類文明進(jìn)步歷程，可以說(shuō)情境教學(xué)優(yōu)質(zhì)素材之一即化學(xué)史，高中化學(xué)教師可圍繞化學(xué)發(fā)展歷史上出現(xiàn)的部分偉大化學(xué)發(fā)明、歷史人物以及化學(xué)趣事等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生潛在探究化學(xué)知識(shí)興趣，也讓學(xué)生深入了解化學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，也為高中化學(xué)課堂增加魅力.

在“氯”相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，化學(xué)教師引入第一次世界大戰(zhàn)期間利用氯氣制作化學(xué)武器開展戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史，將學(xué)生注意力迅速集中至課堂中.當(dāng)時(shí)英法聯(lián)軍與德軍進(jìn)行戰(zhàn)斗，其中英法聯(lián)軍率先對(duì)德軍進(jìn)攻，但德軍防衛(wèi)嚴(yán)密性高，造成英法聯(lián)軍損失極其慘重，基本沒有較大進(jìn)展.德軍展開反擊，在此次反擊中德軍向英法聯(lián)盟軍投放大量由氯氣制作而成的氯氣毒氣彈，即打開罐體，此時(shí)罐中有大量黃綠色煙霧冒出，再加上風(fēng)的作用使煙霧迅速飄向英法聯(lián)軍陣地，瞬間英法聯(lián)軍連片倒下，此場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后清點(diǎn)死亡傷亡人數(shù)發(fā)現(xiàn)，英法聯(lián)軍因中毒致死約2萬(wàn)多人，幸免的只有位于高處的士兵.此時(shí)很多學(xué)生會(huì)對(duì)此現(xiàn)象產(chǎn)生疑問(wèn)：“為何處于高處的士兵幸免于難呢？”有效激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)知識(shí)興趣，有利于教師開展氯氣性質(zhì)教學(xué).化學(xué)教師在學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)后并未停留，則繼續(xù)講述此場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)后與氯氣性質(zhì)有關(guān)內(nèi)容.英法聯(lián)軍經(jīng)此殘酷的一戰(zhàn)后想到破解毒氣方法，教師在此過(guò)程中提出問(wèn)題：“大家能想到運(yùn)用哪種解決方法嗎？”學(xué)生紛紛提出氫氧化鈉、鹽酸等，但教師說(shuō)出正確答案，即運(yùn)用肥皂水解除煙霧對(duì)士兵傷害，最后教師成功引入氯氣性質(zhì)知識(shí)，獲得顯著教學(xué)效果.

在上述教學(xué)案例中，高中化學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮化學(xué)史優(yōu)勢(shì)作用，從多方面創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升化學(xué)教學(xué)效率.

在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，利用情境化教學(xué)建構(gòu)高效課堂是一個(gè)不錯(cuò)的途徑，教師應(yīng)緊密結(jié)合高中化學(xué)知識(shí)的特性，從設(shè)置懸疑、實(shí)際生活、問(wèn)題、信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)操作等多個(gè)視角創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生在情境中高效學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，助推高效課堂的建構(gòu).