孫錢民

(江蘇省灌云高級中學 222200)

1 思維導圖與高中生物課堂教學

1.1 思維導圖概述

思維導圖是一種非常強大的圖形工具，最初是由東尼·博贊提出來，屬于一種儲存、改善、組織、傳遞信息的思考工具.通常，鑒于思維導圖的特點，又被人們稱之為“心智圖、腦圖”，主要是借助圖解的形式、網(wǎng)狀的放射性思維圖示，借助富有層次感的圖形、各種各樣的線條和文字，以及符號等元素，共同構成了一個全新的可視化圖表.借助思維導圖這一工具，可將難以梳理的文字進行整理，借助直觀、形象的思維導圖，促進抽象和形象思維的有效結合，最終在調動左右腦合作的基礎上，強化記憶效果.可以說，思維導圖在產生之初，就遵循了人類大腦的記憶、思維規(guī)律，不僅促進了隱性知識的顯性化，也加深了相關知識的記憶和理解.

鑒于思維導圖的內涵，以關鍵詞作為思維導圖的中心，并借助圖文并重的原則呈現(xiàn)出來.具體來說，思維導圖焦點在中心圖形中，這不僅僅是思維導圖的中心，也是思考的中心.因此，思維導圖的中心常常是核心知識點；同時，思維導圖作為一種認知工具，是以關鍵詞為中心，從中心向四周輻射成為分支，作為中心主題的主干；接著，圍繞思維導圖的各個主干，再次以次級知識點向外發(fā)散，逐漸成為次次級知識點.在這種情況下，次級知識點又成為新的中心主題；可以說，思維導圖各層知識點之間緊密相連，層層遞進，共同形成了一個完整的知識體系.

1.2 思維導圖在生物教學中應用價值

第一，有助于喚醒學生的內驅力.學生內部的學習動機，直接決定了學生的學習行為.在傳統(tǒng)的高中生物課堂教學中，學生常常出現(xiàn)極強的疲憊感.時間一久，生物學習興趣就會逐漸消磨殆盡，逐漸滋生出厭煩的情緒.而通過思維導圖在生物課堂教學中的應用，生物學習不再是枯燥的課本、復雜的知識點，而是借助層次感的圖形、各樣的線條、文字、符號等，將復雜的知識點直觀、系統(tǒng)化地呈現(xiàn)出來.如此，可最大限度喚醒學生的內在欲望，促使學生在學習興趣的趨勢下，產生正向的學習行為.

第二，有助于提升生物學習質量.鑒于生物學科的特點，傳統(tǒng)學習模式下，學生面臨的主要問題就是：無法將知識點串聯(lián)起來，常常一邊學習一邊忘記，致使學生的生物課堂學習效率十分低下.面對這一現(xiàn)狀，通過思維導圖在生物課堂教學中的應用，學生可將所有的知識點串聯(lián)起來，最終形成一個系統(tǒng)化的知識體系.在這種學習模式下，不僅完成了生物知識的高效學習，也強化了學生的記憶效果.

第三，有助于培養(yǎng)學生自主探究的思維能力.在最新的高中生物課程標準中，明確了高中生物課堂教學目標，以及教師的教學任務.鑒于此，高中生物教師必須要聚焦學生的探究思維能力，重新設計、組織課堂教學方案.通過思維導圖在生物課堂中的應用，學生可在思維導圖的輔助下，發(fā)散自己的思維，并順著思維導圖進行思考和探究.經(jīng)過一段時間訓練之后，學生的自主探究能力、思維能力也得到了一定的發(fā)展.

2 思維導圖在高中生物教學中的應用研究

2.1 應用原則

原則一：概括性.高中生物教師在制作和應用思維導圖的時候，必須要堅持概括性的原則，對知識點進行高度濃縮概括，以便于學生在短時間內，精準掌握知識點，降低學生的學習難度.

原則二：聯(lián)想性.為了充分發(fā)揮思維導圖在生物課堂上的應用價值，生物教師還應關注學生的思維活躍程度，使得學生在思維導圖的幫助下，發(fā)揮自己的聯(lián)想能力，對思維導圖進行補充、拓展.

原則三：有效性.為了充分發(fā)揮思維導圖在高中生物中的應用價值，在繪制思維導圖之前，學生必須要對相關的知識點進行全面、深入地了解，圍繞中心主題、概念和知識點進行組合，使其成為一個有效的學習整體.

原則四：靈活性.依托思維導圖開展高中生物教學時，教師還應堅持靈活性的原則，結合不同的教學內容、學生的學習需求等，靈活選擇多樣化的思維導圖，充分發(fā)揮思維導圖在課堂上的教學價值.

2.2 具體應用

2.2.1 思維導圖構建知識體系

在現(xiàn)行的高中生物教材中，大概涉及到了200多個生物概念以及生物理論知識，同時各個知識點之間密切相連.在高中生物新課程改革的背景下，要求學生在學習的過程中，必須要建構一個由點到線、由線到面的知識體系，以便于學生在系統(tǒng)化的知識體系中，完成生物知識的高效學習.基于這一教學目標，借助思維導圖的發(fā)散性、科學性、引導性，將其與高中生物課堂教學整合起來，可促使學生在思維導圖的輔助下，逐漸形成一個系統(tǒng)化的知識體系.例如，在“細胞的基本結構”教學中，為了引導學生形成系統(tǒng)化的知識體系，就借助了思維導圖這一工具，以“細胞結構”作為思維導圖的核心關鍵詞，通過不同的結合方式，利用圖片和文字等元素，將人體的各種組織和結構整合到一起.如此，在思維導圖的輔助下，學生就可結合思維導圖的結構，理清了本章節(jié)的知識點，并形成了一個系統(tǒng)化的知識體系，真正提升了高中生物的學習效果.

2.2.2 思維導圖拓展學習內容

面對高中生物核心素養(yǎng)下的要求，高中生物教師在開展課堂教學時，還應樹立科學的“教材觀和教學觀”，不僅要依據(jù)現(xiàn)行的生物教材開展教學，還應跳出教材的束縛和限制，結合教學內容，以及高中生的學習需求，對其進行拓展和延伸.鑒于傳統(tǒng)生物拓展學習中存在的諸多問題，就可靈活借助思維導圖這一工具，完成生物知識的高效拓展和補充.具體來說，在高中生物概念教學中，就可以生物概念作為中心，圍繞其選擇一定的生物知識，對其進行解釋和說明；在對生物重難點知識進行講解的時候，也可借助思維導圖的方式，通過知識補充和拓展的手段，降低學生的學習難度，提升生物學習效果.例如，在“蛋白質”這一生物概念的教學中，由于教材上的相關內容比較少.為了提升學生的學習效果，就借助了思維導圖的方式，以這一概念作為中心進行了拓展和延伸，為學生介紹了蛋白質的元素構成、氨基酸的種類、特征等，并借助多媒體將其呈現(xiàn)出來.如此，學生在思維導圖的輔助下，拓展了自身的知識面，完成了生物知識的高效學習.

2.2.3 思維導圖優(yōu)化生物實驗

在現(xiàn)行的生物實驗教學中，受到課時、器材等因素的制約，致使生物實驗教學效果大打折扣，制約了生物實驗的教育價值.鑒于此，為了滿足生物核心素養(yǎng)下的教育目標，高中生物教師必須要敢于打破傳統(tǒng)生物實驗教學模式，將其與思維導圖結合起來，運用思維導圖將實驗的目的、原理、思路等展示出來.同時，還可在思維導圖中，將實驗中產生的問題標注出來，引導學生在實驗中，通過思考和討論，最終形成生物實驗結論.如此一來，學生在思維導圖的輔助下，就可清晰感知生物實驗所要研究的問題、目的、原理、思路、結論等，最終完成生物實驗的高效學習.例如，在“酵母細胞固定化”的生物實驗教學中，就借助了思維導圖這一形式，將實驗原理、過程、探究、結果、延伸等，直觀地展示在學生面前，有效避免了學生盲目實驗的現(xiàn)狀.同時，在思維導圖的輔助下，也將具體實驗中各個環(huán)節(jié)明確出來，包括：海藻酸鈉濃度、注射器滴加速度、葡萄糖濃度等，如此，學生在思維導圖輔助下，完成相關生物實驗探究學習之后，逐漸從一課題中逐漸過渡到、延伸到相關專題的探究學習中，真正提升了高中生物實驗學習效果.

2.2.4 思維導圖優(yōu)化生物復習

鑒于傳統(tǒng)高中生物復習中存在的諸多弊端，可將思維導圖這一工具融入到復習學習中，引導學生一邊復習，一邊制作思維導圖，最終促使學生在思維導圖的輔助下，逐漸形成一個系統(tǒng)化的知識體系.具體來說，在運用思維導圖的復習中，教師應首先找到復習的核心知識，將其置于思維導入的中心位置.接著，結合生物教材中的目錄，將章節(jié)知識點作為思維導圖的一級關聯(lián)詞，同時還應圍繞一級關鍵詞之間的關系進行探究；之后，再圍繞一級關鍵詞，引導學生層層剖析，對其進行細化，最終將所有的知識點都串聯(lián)起來，真正提升高中生物的復習效果；另外，在借助思維導圖開展生物復習的時候，還可利用課堂提問的方式，以問題作為中心，引導學生圍繞問題這一關鍵詞，以問題形成原因、分析問題、解決問題作為主干繪制思維導圖.在這種復習思維導圖中，不僅完成了既定的復習目標，還促進了學生的思維發(fā)展，真正落實了生物核心素養(yǎng)下的學習要求.

2.2.5 思維導圖整理錯題

以往，高中生物教師在開展課堂教學時，基本上都是借助常規(guī)的方式進行錯題分析，但效果卻差強人意.鑒于此，就可借助思維導圖這一工具，圍繞錯題進行整理、歸納、分析和鞏固訓練，最終在思維導圖的輔助下實現(xiàn)知識的查漏補缺，并在思考中真正掌握這一知識點.具體來說，可以錯題作為思維導圖的中心關鍵詞匯，以出錯的原因、涉及到的知識點、正確的結題思路、標準答案、拓展和延伸作為思維導圖的一級知識點，使得學生在思維導圖的輔助下，對出錯題進行反思，最終在反思的過程中，完成知識點的深度理解和記憶.長此以往，經(jīng)過思維導圖在錯題中的應用，不僅完成了錯題分析，也促使學生在思維導圖的輔助下，學會知識的遷移和應用，真正實現(xiàn)了學生的舉一反三.

綜上所述，面對高中生物核心素養(yǎng)下的要求，傳統(tǒng)生物課堂教學模式下，教學弊端日益顯露，難以達成知識、能力、思維等目標，制約了生物學科的育人價值.鑒于此，可基于思維導圖的特點，遵循一定的原則，將生物知識與思維導圖真正融合到一起，運用思維導圖幫助學生構建系統(tǒng)化的知識體系、對生物知識進行拓展和延伸、高效開展生物實驗學習、突破傳統(tǒng)復習中的障礙、對錯題進行整理等，充分發(fā)揮思維導圖在高中生物課堂中的應用價值.