高穎端

(江蘇省海門中學 226100)

基金項目：本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃立項課題《指向高中學生高階思維養(yǎng)成的高中化學“問題化教學研究》階段研究成果(課題立項號：D/2021/02/246)

1 設計問題鏈的基本原則

第一，問題的價值性.問題鏈的設計是為了啟發(fā)學生的思維能力，因此在提問前教師要先明確提問的目的，再結(jié)合教學方法確定設計問題鏈所想要達到的教學目標.

第二，知識的關聯(lián)性.問題鏈一般由三個或三個以上的問題組成，而為了凸顯問題鏈的價值，其中的問題要與學生已有的知識和經(jīng)驗相關聯(lián)，問題之間還要具有一定的聯(lián)系，以保證問題鏈的難易程度適中，銜接流暢，能夠最大限度的調(diào)動學生的積極性，不會因為問題銜接不當而影響學生思維發(fā)展.

第三，問題的層次性.為了合理的引導學生思維，問題的設計要有明顯的層次性，換而言之，教師在設計問題時，應遵循從已知到未知的順序，按照由淺入深的規(guī)律逐步感知和理解知識，豐富知識儲備的同時，發(fā)展自身的能力.

第四，認知的主體性.教師與學生都是課堂中的主體，教師是教學活動的組織者和引導者，學生才是認知主體，學生分析和理解問題的過程就是主動學習和發(fā)展的過程，因此問題的設計要符合學生的認知規(guī)律，這樣才能發(fā)揮問題鏈的教育價值.

第五，問題要具有科學性.實驗是高中化學學習中的重要組成部分，具有較高的嚴謹性和邏輯性，為了更好的引導學生思維，教師所提出的問題還要具有科學性，也就是說問題鏈的設計必須要符合客觀事實，教師所提出的問題及問題所涉及到的情境，都要科學、合理，不能存在憑空捏造的情況，否則會影響學生科學素養(yǎng)的形成，不利于唯物主義觀的建立.

2 利用“問題鏈”發(fā)展高中生化學高階思維的策略

2.1 創(chuàng)設情境性問題鏈，培養(yǎng)求解能力

合理創(chuàng)設問題鏈，并將問題解決所需要的知識與情境相結(jié)合，才能讓有效鍛煉學生的知識和技能，并在解決問題的過程中創(chuàng)造出新的知識.

例如，在學習“鈉及其化合物”一課時，為了讓學生了解鈉的化學性質(zhì)，認識到鈉與氧化鈉、過氧化鈉的區(qū)別與聯(lián)系，教師可以創(chuàng)設情境性問題鏈.教師先創(chuàng)設問題情境：浩瀚的大海美麗而富饒，海洋是一個巨大的化學資源寶庫，其中含有80多種元素，鈉是其中含量較高的元素之一，也是典型的金屬元素.從物質(zhì)分類的角度來研究鈉及其化合物，可以定性認識物質(zhì)的性質(zhì)、變化和用途.由此，可以引發(fā)以下問題鏈：(1)拿出一塊鈉金屬，切開鈉的表面，顏色會有什么變化？為什么會出現(xiàn)這種變化？生成了什么物質(zhì)？(2)觀察鈉與水反應的實驗，請同學們歸納鈉溶于水的現(xiàn)象，并推測可能生成哪些物質(zhì)？(3)鈉與氧氣在不同條件下會生成氧化鈉和過氧化鈉，它們的性質(zhì)有哪些不同？借助PPT演示氧化鈉、過氧化鈉分別與水、二氧化碳反應的實驗，讓學生總結(jié)實驗現(xiàn)象以及推測可能出現(xiàn)的產(chǎn)物；(4)大家知道廚房中使用的小蘇打嗎？了解它的用途嗎？小蘇打主要成分是什么？是否觀察過它的樣子？問題鏈共由四個小問題組成，第一個問題旨在引導學生認識到鈉金屬的還原性，通過切開金屬鈉，讓其與空氣中的氧氣直接接觸，具有銀白色光澤的金屬鈉表面很快就變暗了，從而認定其發(fā)生了氧化反應，并生成了一層氧化物，這種氧化物就是氧化鈉.第二個問題則是在第一個問題的基礎上，探究鈉金屬與水的反應，學生可以在教師的指導下，圍繞問題設計化學實驗，通過觀察實驗現(xiàn)象認識到鈉的性質(zhì)非常活潑，能夠與水發(fā)生反應，并生成氫氧化鈉和氫氣.第三個問題則是探究鈉與氧氣在不同條件下的反應情況，提問后帶領學生進行實驗，通過對比實驗探究生成物的區(qū)別和聯(lián)系，能夠讓學生對鈉元素的還原性有更充分的認識.第四個問題則是從生活角度來探究鈉的化學性質(zhì)和應用途徑，幫助學生進一步掌握鈉金屬的化學性質(zhì).由此，課堂中通過引導學生探究難度不同的四個問題，學生的思維能夠得到更系統(tǒng)化的培養(yǎng)，對提高課堂學習效率也有較大的幫助.

2.2 創(chuàng)設探究性問題鏈，發(fā)展創(chuàng)新思維

在高中化學學習中，教師可以設計探究性問題鏈，合理設計一系列問題，由淺入深逐步引導學生思維，鼓勵他們大膽猜測、敢于創(chuàng)新.在問題鏈的設計中，教師應著重在學生有疑或困惑處設置問題，起到點撥學生思維的目的，使學生順利完成探究.

例如，在學習“氯及其化合物”一課時，在講到氯與水是否能發(fā)生反應時，教師可以設計探究性問題鏈，先提出問題：氯氣能否與水發(fā)生反應？如果可以發(fā)生反應，則會生成哪些物質(zhì)？如何用化學方程式表達？再結(jié)合教材中的實驗，為學生提供相應的試劑和儀器，通過追問繼續(xù)引導學生思維：能否利用這些試劑和儀器設計實驗，來證明以上的猜測？問題鏈雖然只有兩個問題，但都與化學實驗相關，探究過程較為復雜.教師應先利用多媒體展示氯水、硝酸銀溶液、石蕊試劑、鎂條、試管、紅紙條、膠頭滴管、砂紙等材料和試劑，并將學生分為多個小組，以小組合作的形式展開討論，合理設計實驗方案.在教師的指導下，學生設計出的實驗方案為：(1)截取一段鎂條，用砂紙將其外面打磨擦亮，放在一旁備用；(2)取4支干凈的小試管分別標記上A、B、C、D，放在一旁備用；(3)向A、B、C、D 4支試管中加入3mL的氯水，放在一旁備用；(4)向A、B、C、D 4支試管中對應加入鎂條、3滴硝酸銀溶液、一塊紅色紙條、3滴石蕊試液，靜置并觀察試管中發(fā)生的現(xiàn)象.設計完實驗方案后，教師繼續(xù)提出問題：請根據(jù)實驗現(xiàn)象分析結(jié)果，最后你能得出什么結(jié)論？基于此，在完成實驗后再次提出問題，讓學生思維得到進一步的發(fā)散，從而達到點撥學生思維，提高教學效率的目的.

2.3 創(chuàng)設批判性問題鏈，發(fā)展批判思維

批判精神是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的前提，在設計批判性問題鏈時，教師需要從一些基本的、常見的、有價值的問題或結(jié)論出發(fā)，利用問題快速調(diào)動學生的好奇心和探究欲望，以便主動參與到批判性問題的探究中，使批判思維得到培養(yǎng)和發(fā)展.

例如，在學習“物質(zhì)的量”一課時，教師可以圍繞教材中的例題設計批判性“問題鏈”，引導學生在思考、質(zhì)疑、修正和完善中，逐漸形成批判性思維.如例題為：配置500mL 0.1mol/L NaOH溶液，需要NaOH的質(zhì)量是多少？這一題目的難度并不高，考查的是學生對化學知識的靈活運用，在解題前需要先通過物質(zhì)的量濃度的定義，根據(jù)公式求出NaOH的物質(zhì)的量，再根據(jù)題目中給出的關系，求出NaOH的質(zhì)量.但對于高中生來說，初次接觸這類題型還是有一定的難度，教師可以圍繞例題設計問題鏈，引導學生主動產(chǎn)生疑問，通過對學生思維的點撥，加強對知識點的探究.如：(1)直接用固體或液體試劑來配置一定物質(zhì)的量濃度的溶液，要求較為精準時，需要使用哪些容器呢？(2)用固體配置溶液時，應該如何選擇容量瓶呢？(3)配置100mL 1.00mol/L NaCl溶液時，應該如何計算NaCl固體的質(zhì)量呢？根據(jù)教師提出的問題鏈，學生需要運用所學的知識解決問題，過程中會遇到問題，也會產(chǎn)生質(zhì)疑，教師應耐心引導學生逐一解決問題.教師應先帶領學生分析例題，結(jié)合物質(zhì)的量濃度的定義和公式nB=cB·V，先求出NaOH的物質(zhì)的量：n(NaOH)=c(NaOH)·V[NaOH(aq)]=0.1mol/L×0.5L=0.05mol，再通過質(zhì)量與物質(zhì)的量的關系，根據(jù)公式m=n·M，得出NaOH的質(zhì)量為：m(NaOH)=n(NaOH)·M(NaOH)=0.05mol×40g/mol=2g，因此得出正確答案為需要NaOH的質(zhì)量是2g.再分析前兩個問題，學生通過翻閱教材，查找資料發(fā)現(xiàn)，為了保證配置溶液的精準性，確實會使用容量瓶等精密的儀器，容量瓶常用的有50、100、250、500、1000mL等種類，可以根據(jù)所配溶液的體積和溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度，來計算出所需溶質(zhì)的質(zhì)量，再根據(jù)要配置的溶液體積來選擇大小適宜的容量瓶.之后，再分析第三個問題，旨在引導學生進一步思考，通過改變題目中的條件，引導學生逆向思考，通過對公式的轉(zhuǎn)換，計算出NaCl固體的質(zhì)量，以此來幫助學生攻克學習中的重難點，促進批判思維的形成并提高學習效率.

2.4 創(chuàng)設圖解性問題鏈，強化知識理解

所謂“圖解”就是利用圖形來進行分析或推導，它具有非常直觀、形象的作用，合理運用能夠起到歸納和整理的作用，讓學生對知識有更直觀的認知，更方便理解和記憶.教師可以根據(jù)化學知識之間的聯(lián)系，合理設計圖解性問題鏈，幫助學生進一步加深對知識點的理解.

例如，在學習“金屬材料”一課時，為了幫助學生系統(tǒng)化掌握知識，了解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師還應創(chuàng)設圖解性問題鏈，有效借助圖像、表格、思維導圖等輔助工具梳理學生思維.首先，在課堂中教師要先引入課題，通過展示金屬制品的圖片，讓學生認識到金屬材料與生活之間的緊密聯(lián)系，從而激發(fā)學生的學習興趣.接著，為了鍛煉學生的自主學習能力，教師應鼓勵學生自行閱讀教材，發(fā)現(xiàn)并提出問題，教師也應掌握教材內(nèi)容，一般學生提出問題后能夠及時為其解答.之后，教師設計問題鼓勵學生自主探究，如金屬具有哪些物理性質(zhì)？金屬的用途由什么來決定？什么是合金？小組討論、交流后回答，過程中學生的形象思維能夠得到有效的調(diào)動，想象能力能夠得到提高，同時，教師也可以對學生自主學習的情況有初步地了解.其次，在講解完理論知識的基礎上，教師設計圖解性問題鏈，要求學生根據(jù)所學知識畫出“鐵三角”“鋁三角”或是以鐵、鋁為中心畫出思維導圖，在繪制的過程中，學生可以對鐵、鋁以及化合物之間的關系有更深入地理解.在學生繪制的過程中，教師需要在教室中來回巡視，在發(fā)現(xiàn)其繪制的圖表出現(xiàn)問題時，可以利用提問的方式對其進行引導，讓其認識到自己思維上的誤區(qū)，加以改正.由此，本課知識點能夠更加直觀的呈現(xiàn)在學生的眼前，同時利用圖表展示出知識點之間的內(nèi)在關系，從而對知識點有更深入的了解，有助于進一步鞏固知識點.另外，圖解性問題鏈的設計還能夠幫助學生梳理思維，避免學生在學習中出現(xiàn)知識混淆的問題.