○何勇剛

隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育政策的出臺，社會對高職教育的價(jià)值和地位認(rèn)可程度也在不斷提升。與過去相比，高職院校的招生人數(shù)和畢業(yè)人數(shù)明顯增多，但是，高職生的培養(yǎng)質(zhì)量和社會貢獻(xiàn)能力等問題始終比較突出，被社會廣泛關(guān)注［1］。對此，有必要進(jìn)行改革調(diào)整，以破除當(dāng)前高職教育教學(xué)中存在的種種弊端。以往的改革更偏重于政策法規(guī)的完善和師資力量的建設(shè)等方面［2］，對高職生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其發(fā)展規(guī)律以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)等心理因素的影響關(guān)注度不高，而高職生的心理因素對課程目標(biāo)的設(shè)置、課程內(nèi)容的呈現(xiàn)以及教師教學(xué)方法的選擇影響很大，并能夠?qū)處熃逃虒W(xué)的最終效果產(chǎn)生決定性的影響。本文基于高職生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，探討高職生認(rèn)知結(jié)構(gòu)對高職教改的影響，以期能對高職教育教學(xué)改革有所助益。

一、高職生認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析

相對而言，高職生知識基礎(chǔ)比較薄弱，認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在一定缺陷，導(dǎo)致學(xué)習(xí)付出不少而效果卻欠佳，長此以往，容易因挫敗感而導(dǎo)致情緒低迷繼而缺乏自信，走向自我懷疑甚至自我否定，誘發(fā)心理障礙［3］。因此教師有必要通過深入學(xué)習(xí)以掌握和運(yùn)用認(rèn)知發(fā)展理論，探索高職生認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，以便準(zhǔn)確掌握高職生學(xué)習(xí)心態(tài)，進(jìn)而有效推動教育教學(xué)改革。因此，從一定意義上說，研究高職生的認(rèn)知特點(diǎn)并遵循其內(nèi)在發(fā)展的規(guī)律，是我國高職教育教學(xué)改革的重要前提與基礎(chǔ)?；趯鴥?nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)的精心梳理，結(jié)合當(dāng)前高職教育教學(xué)實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)高職生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有如下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

（一）認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識儲備欠完善，需要正確引導(dǎo)

對大多數(shù)高職生而言，步入高職生涯的他們普遍經(jīng)歷了高中或相當(dāng)于高中水平的多年教育，積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，雖然仍然存在基礎(chǔ)不夠扎實(shí)、知識體系有缺陷、認(rèn)知結(jié)構(gòu)不夠完整等問題，但已初步達(dá)到了接受高等教育的前提條件和基本要求，能夠適應(yīng)并完成高職階段的課程學(xué)習(xí)。與同齡人相似，對于陌生未知的新鮮事物，他們也很容易產(chǎn)生出濃厚的興趣，在強(qiáng)烈的好奇心和求知欲下也敢于嘗試，在學(xué)習(xí)意愿上會有較強(qiáng)的主動體現(xiàn)。如果教師能加強(qiáng)因勢利導(dǎo)，必將有助于提升他們的認(rèn)知體驗(yàn)，改善他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。此外，就其所學(xué)專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)而言，新知識在框架結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容上均具有一定的繼承性和拓展性，要讓他們能夠高效地將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，更需要在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力等方面加強(qiáng)指導(dǎo)，促使他們不斷地自我調(diào)節(jié)、適應(yīng)。尤其是基礎(chǔ)閱讀能力方面的提升，他們可以借助閱讀等方式不斷地提升自己，從而讓他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在知識不斷豐富和經(jīng)驗(yàn)不斷得以積累的過程中得以優(yōu)化整合，并逐漸趨于穩(wěn)定。

（二）自控能力偏弱，主體意識較強(qiáng)，需要調(diào)適

相關(guān)研究結(jié)果表明，高職生在學(xué)習(xí)方面同樣具有較強(qiáng)的主體意識，其薄弱環(huán)節(jié)主要在于自我調(diào)控、自我管理等方面的表現(xiàn)明顯地落后同學(xué)段的學(xué)生［4］?？傮w上看，高職生也具備了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，對于各學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度也算是較為端正的，他們的生活習(xí)慣、興趣愛好是較為健康的，人生觀和價(jià)值觀等都比較積極向上的。然而，由于缺乏正確的引導(dǎo)，其內(nèi)驅(qū)力不足和可持續(xù)性不佳，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)和生活上就是缺乏明確的計(jì)劃和調(diào)控，在維持正向的態(tài)度、價(jià)值觀方面時(shí)常出現(xiàn)反復(fù)，表現(xiàn)出思維的幼稚和混亂的狀態(tài)。由此可見，在主體意識較強(qiáng)而自控能力較弱的情況下，高職生即便存在較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，但由于自我調(diào)控持續(xù)執(zhí)行能力的缺失，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)行為難以持續(xù)，受以上因素影響，學(xué)習(xí)效果也會因此不盡如人意。

（三）喜歡形象化操作，厭煩純理論學(xué)習(xí)，需要對癥施教

高職生的形象思維發(fā)展日趨成熟，對自己的能力和處事態(tài)度有基本的評估，但概括性的抽象思維水平還比較低下，加上在知識基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面存在不足和偏誤，導(dǎo)致他們面對涉及抽象理論的部分規(guī)劃課程內(nèi)容時(shí)，容易出現(xiàn)厭煩和畏懼等不良情緒。這也說明他們在抽象理論的學(xué)習(xí)方面存在不正確的認(rèn)知。這主要是因?yàn)樗瓿傻某橄髢?nèi)容的學(xué)習(xí)過程需要頭腦一直處于較為積極的認(rèn)知活動狀態(tài)下，而這些活動往往是以消耗非常多的認(rèn)知能量為代價(jià)的，思維水平低下和知識基礎(chǔ)薄弱加重了他們生理上的疲勞和心理上的挫敗感，繼而出現(xiàn)注意力分散、興趣退化等現(xiàn)象。以往的研究表明，知識的組織、整理若能以可視化的方式進(jìn)行，那么高職生對自身認(rèn)知狀態(tài)的調(diào)節(jié)以及知識學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解與掌握都能夠產(chǎn)生積極的效果。高職的課程本就以面向動手操作的實(shí)踐目標(biāo)為主［5］，教學(xué)的過程若能遵循視覺形象化的原則，將理論知識和實(shí)踐操作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合設(shè)計(jì)，無疑會更容易吸引高職生的注意力，喚起學(xué)習(xí)興趣，提升自信心，從而促進(jìn)理論知識的理解與運(yùn)用。

二、高職教育教學(xué)改革要實(shí)現(xiàn)“六化”

高職生的認(rèn)知特點(diǎn)是制定高職學(xué)科教學(xué)方案、開展專業(yè)實(shí)踐活動和組織教育教學(xué)評價(jià)的重要依據(jù)，同時(shí)也是實(shí)施高職教育教學(xué)改革活動的關(guān)鍵前提和基礎(chǔ)。根據(jù)“以學(xué)定教”的原則，借助高職生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和發(fā)展特點(diǎn)的研究結(jié)果，可以科學(xué)高效地推動高職教改健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)成果最大化?；诖耍瑢Ω呗毥逃虒W(xué)改革而言，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

（一）認(rèn)知評估動態(tài)化

對高職生的學(xué)習(xí)成效與認(rèn)知特點(diǎn)關(guān)系的研究結(jié)果可知，學(xué)生選擇“學(xué)習(xí)—理解—接受理論知識”的最佳途徑是有規(guī)可循的，高職的教育教學(xué)改革必須基于認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。教師應(yīng)全力營造良好的教學(xué)氛圍，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，加上恰當(dāng)及時(shí)的信息反饋，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由于全新的知識要納入原有的知識體系中，并在新舊知識體系之間實(shí)現(xiàn)有效遷移，必然需要依靠穩(wěn)健的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在新舊知識之間構(gòu)建橋梁，使得新知識在消化、吸收過程中，高職生能夠自主回溯原有的知識節(jié)點(diǎn)，通過激活調(diào)用原有的認(rèn)知軌跡，完成新舊知識的比對、分析，經(jīng)過判斷、取舍后整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而實(shí)現(xiàn)對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的修正、補(bǔ)充和升級。針對高職生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，教師應(yīng)具備動態(tài)的評估意識，并且建立相應(yīng)的聯(lián)動機(jī)制，在教學(xué)策略、內(nèi)容組織、課堂形式、教學(xué)方法等方面采取主動靈活的應(yīng)對措施，并積極跟進(jìn)教育教學(xué)評價(jià)，對教學(xué)及實(shí)訓(xùn)結(jié)果提供有效反饋，從而為推進(jìn)高職教改提供更多真實(shí)有效的解決方案和參考案例。

（二）課程設(shè)置趣味化

高職教師在教材內(nèi)容選擇和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)必須圍繞著高職生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識基礎(chǔ)展開，遵循高職生的認(rèn)知規(guī)律及特點(diǎn)，有針對性地選擇適量的教學(xué)內(nèi)容以及與之匹配的學(xué)習(xí)方式，以高效的組織形式協(xié)助高職生自主構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，高效完善自己的知識體系，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。在課程設(shè)置方面，教師應(yīng)以知識體系的系統(tǒng)性為主，兼顧可行性原則［6］。比如，對于相同的科目，在低、中、高不同層級水平上設(shè)置的科目必須依循學(xué)生在各階段的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，關(guān)注知識基礎(chǔ)以及相關(guān)知識節(jié)點(diǎn)之間的前后銜接。同時(shí)，還需要注意理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的有效結(jié)合，使他們在掌握理論知識的同時(shí)，又鍛煉實(shí)境應(yīng)用的能力，為將來職業(yè)發(fā)展的廣度和深度打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

從人類文明發(fā)展進(jìn)程來看，人類都是先繼承前人的知識技能和操作經(jīng)驗(yàn)，然后消化、吸收、整合，最后衍生出新的知識和技能，如此循環(huán)往復(fù)，推動了社會的進(jìn)步。從社會發(fā)展動態(tài)化全局性的視角來看，個(gè)體的學(xué)習(xí)過程復(fù)刻了人類的發(fā)展歷史。新教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和組織實(shí)施不能脫離原有的舊知識體系，只能在原有基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展［7］，而這有賴于學(xué)習(xí)者高效的認(rèn)知學(xué)習(xí)能力。所以，高職的教育教學(xué)改革要取得成效，唯有深入了解并遵循高職生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，并對這些認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行充分準(zhǔn)確的評估。從興趣吸引注意力開始，逐步引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)新舊知識的不一致，觸發(fā)他們對知識的思考和聯(lián)想，加深對問題背后隱含知識的見解，在循環(huán)往復(fù)的過程中逐步完成對原有知識的修正與更新，推動他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)的日漸完善，知識體系的日益完整。如此，高職教育教學(xué)改革才能取得成功。

（三）課程目標(biāo)實(shí)用化

新生入學(xué)后，大多數(shù)高職生已初步明確了職業(yè)發(fā)展方向，對自己今后從事的工作崗位有了大致的了解和規(guī)劃，他們據(jù)此選擇了自己感興趣的相應(yīng)學(xué)科專業(yè)，希望能完成專業(yè)課程目標(biāo)的學(xué)習(xí)，為將來的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高職教育教學(xué)改革應(yīng)該因勢利導(dǎo)，順應(yīng)高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃需求，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展提供實(shí)用化服務(wù)［8］。在課程與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與實(shí)施上依照學(xué)科知識體系的特點(diǎn)，結(jié)合高職生知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，在課程設(shè)置上以實(shí)用化為原則，進(jìn)行精心部署和落實(shí)；另一方面，以促進(jìn)高職生職業(yè)發(fā)展為首要原則，將教學(xué)目標(biāo)模塊化，通過理論知識碎片化融入實(shí)踐情境中，并作為考核的重要內(nèi)容納入教學(xué)實(shí)踐活動規(guī)劃之中［9］。高職生借助這些教學(xué)實(shí)踐活動的開展，培養(yǎng)應(yīng)用理論知識解決實(shí)際問題能力，鍛煉組織協(xié)調(diào)、與人合作和動手操作能力，激發(fā)他們?yōu)榱藢砺殬I(yè)發(fā)展而自發(fā)地投身于活動中且積極主動地學(xué)習(xí)。

（四）課程內(nèi)容模塊化

課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)應(yīng)以模塊化、系統(tǒng)化為改革方向，以促進(jìn)職業(yè)能力的提升為重要目標(biāo)，并在實(shí)踐中不斷地修正與完善，以便能更有效地服務(wù)于高職生的發(fā)展需要。事實(shí)表明，高職課程內(nèi)容的模塊化，有助于高職生降低學(xué)習(xí)成本，便于更加高效地學(xué)習(xí)本學(xué)科專業(yè)的理論知識，能夠更加突出對高職生核心能力的培養(yǎng)與評價(jià)［10］，還可以大幅度降低學(xué)習(xí)難度，避免過大的學(xué)習(xí)壓力增加心理負(fù)擔(dān)導(dǎo)致負(fù)面情緒的產(chǎn)生。在進(jìn)行模塊化課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)務(wù)必堅(jiān)持連貫性與實(shí)用性原則，讓高職生在完成課程模塊的系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后，能夠在高效掌握基本理論的同時(shí)，又能靈活運(yùn)用于相似的實(shí)踐情境中。另一方面，依據(jù)高職學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)的差異，在突出各自學(xué)科外在特色的同時(shí)，又需要對學(xué)科間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)進(jìn)行表征。在促進(jìn)高職生專業(yè)操作能力提升的同時(shí)，也需要推動其綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。這就促使教師在各自的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)自我修煉以臻化境，成為本學(xué)科的領(lǐng)軍人物；同時(shí)，教師也需要具備跨學(xué)科溝通融合的能力，組織多學(xué)科聯(lián)合設(shè)置融通課程，讓高職生在學(xué)習(xí)不同的專業(yè)模塊中開闊眼界，啟發(fā)思考，觸類旁通，增強(qiáng)吸收整合能力。

（五）理論實(shí)踐一體化

由于高職學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)的差異，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作之間的關(guān)聯(lián)尤為重要?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，高職生唯有獲得足夠多的實(shí)踐機(jī)會，才能體驗(yàn)到理論知識對指導(dǎo)實(shí)踐活動的重要意義，從而刷新認(rèn)知水平，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷提升綜合素養(yǎng)。因?yàn)楦呗氹A段的教育主要是面向工作實(shí)踐過程，所以與此相關(guān)的知識和技能關(guān)聯(lián)非常緊密［11］。無論是校內(nèi)外的各種技能大賽，還是實(shí)訓(xùn)基地的各項(xiàng)專業(yè)實(shí)踐，教師都可以通過組織高職生積極參與其中，培養(yǎng)他們運(yùn)用理論知識指導(dǎo)專業(yè)操作的意識與能力，讓他們在參賽過程中錘煉自己的組織協(xié)調(diào)能力、實(shí)踐操作能力、思考判斷能力，從而全面快速提升職業(yè)綜合素質(zhì)。對專注純理論教學(xué)的高職教師而言，由于長期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的欠缺，他們比較難以在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施教學(xué)過程方面，有效地落實(shí)理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則，實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理地規(guī)劃課程安排與實(shí)踐操作，因此，他們應(yīng)更多地參加實(shí)地培訓(xùn)、帶隊(duì)實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動，以提升理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，彌補(bǔ)實(shí)踐能力方面的不足，以精深的專業(yè)綜合素養(yǎng)推動高職教育教學(xué)改革發(fā)展。

（六）考核評價(jià)多元化

高職教育教學(xué)改革應(yīng)圍繞高職生的認(rèn)知特點(diǎn)，側(cè)重點(diǎn)則是讓高職生可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)過程中的主體作用，而他們主體作用的正確發(fā)揮反證了教師對其認(rèn)知特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。高職教育教學(xué)改革旨在建立適合職教課堂的完整評價(jià)反饋機(jī)制，并為此制定配套的考核標(biāo)準(zhǔn)，以便充分利用形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)的反饋、促進(jìn)功能，引導(dǎo)高職生自我調(diào)控能力的正向形成與良性發(fā)展，讓高職生在自評與互評的過程中加深對學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程的良好認(rèn)知和積極體驗(yàn)。同時(shí)，評價(jià)不能沒有章法，制定一套具體明確而且行之有效的考核標(biāo)準(zhǔn)非常重要。在標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師的教和學(xué)生的學(xué)都有規(guī)可循，可以開展相應(yīng)的工作和學(xué)習(xí)活動。對高職生而言，可以循此標(biāo)準(zhǔn)有意識地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，正確地規(guī)劃關(guān)鍵的知識內(nèi)容，以更積極主動的心態(tài)完成對理論知識與操作能力的整合，從而不斷地完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得綜合能力素養(yǎng)的提升。

高職生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)自有其特點(diǎn)和優(yōu)勢，若能利用好這些認(rèn)知特點(diǎn)，遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在模塊化課程體系中引導(dǎo)他們充分發(fā)揮主體作用，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作結(jié)合起來，有助于他們知識體系的豐富彌補(bǔ)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，以及綜合素養(yǎng)能力的提升，最終能夠帶動其職業(yè)素養(yǎng)的有效發(fā)展，讓他們在未來的就業(yè)市場競爭中更具優(yōu)勢，也為高職教育的改革創(chuàng)新和內(nèi)涵式發(fā)展奠定基礎(chǔ)。