○單好民

終身教育理念于1965年由聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長保羅·朗格朗正式提出，終身教育視角下，職業(yè)教育學(xué)分銀行建設(shè)可以實(shí)現(xiàn)不同職業(yè)教育成果的互聯(lián)互通，有效降低學(xué)生在職業(yè)技能學(xué)習(xí)過程中效率低與重復(fù)率高的問題，對(duì)于提升我國職業(yè)人才專業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)技能水平具有重要作用。終身教育視角下，職業(yè)教育學(xué)分銀行建設(shè)可以有效更新我國職業(yè)教育觀念，對(duì)于優(yōu)化完善職業(yè)教育體系具有積極作用。但是，目前我國職業(yè)教育學(xué)分銀行在頂層設(shè)計(jì)、主體配合、成果互認(rèn)以及體系運(yùn)行方面都存在嚴(yán)重不足，導(dǎo)致職業(yè)教育學(xué)分銀行建設(shè)不甚理想。為此，需要教育管理部門立足整體，優(yōu)化終身教育視角下職業(yè)教育學(xué)分銀行頂層設(shè)計(jì)以及不同職業(yè)教育學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，促進(jìn)我國職業(yè)教育體系的優(yōu)化與完善。

一、終身教育視角下職業(yè)教育學(xué)分銀行建設(shè)的意義

終身教育視角下，職業(yè)教育學(xué)分銀行建設(shè)可以有效提升學(xué)生學(xué)歷水平與職業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯的順利發(fā)展以及職業(yè)素養(yǎng)的提升。終身教育視角下職業(yè)教育學(xué)分銀行建設(shè)在一定程度上延長了不同職業(yè)教育主體參與職業(yè)教育的時(shí)長，可以將學(xué)生所學(xué)的不同職業(yè)教育內(nèi)容以學(xué)分的形式進(jìn)行銜接與轉(zhuǎn)換，促進(jìn)我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的優(yōu)化完善以及企業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)。

（一）促進(jìn)職業(yè)技能學(xué)習(xí)成果有效轉(zhuǎn)化

終身教育理念在職業(yè)教育學(xué)分銀行建設(shè)中的運(yùn)用是對(duì)我國傳統(tǒng)教育工作的優(yōu)化與革新，學(xué)生可以借助學(xué)分銀行累積自身職業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)成果，以兌換相關(guān)學(xué)歷證書，提升職業(yè)技能水平與學(xué)歷水平。首先，有助于學(xué)生職業(yè)技能學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換框架的完善與優(yōu)化［1］。終身教育理念在職業(yè)教育學(xué)分銀行建設(shè)中的運(yùn)用打破了職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)支架的壁壘，延長了學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的時(shí)間，學(xué)生不受職業(yè)院校學(xué)年與學(xué)時(shí)的限制，自主學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)與技能，既能優(yōu)化我國職業(yè)學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換框架，也能有效增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。其次，有助于職業(yè)院校學(xué)生以及參與職業(yè)培訓(xùn)的工作人員明確職業(yè)方向與學(xué)習(xí)路徑。職業(yè)教育學(xué)分銀行可以在需求明確的情況下，為學(xué)生指明其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)習(xí)路徑與學(xué)習(xí)方式，通過累積學(xué)分的形式將學(xué)歷職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)成果之間形成有效銜接，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯的順利發(fā)展。

（二）完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系

終身教育與職業(yè)教育學(xué)分銀行的融合是對(duì)我國職業(yè)教育體系的優(yōu)化與完善，有助于不同職業(yè)教育水平的學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)方向，對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的提升以及現(xiàn)代職業(yè)體系的優(yōu)化具有一定積極作用。首先，有助于更新職業(yè)教育理念。終身教育與職業(yè)教育學(xué)分銀行的結(jié)合擴(kuò)展了職業(yè)教育的時(shí)間跨度與空間跨度，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人需求與學(xué)習(xí)偏好選擇適合自身的職業(yè)教育內(nèi)容與路徑，既有助于學(xué)生在職業(yè)教育過程中充分發(fā)揮主體地位，也有助于提升我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系靈活性。其次，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)教育人才。相較于傳統(tǒng)職業(yè)教育工作，終身教育視角下，職業(yè)教育學(xué)分銀行建設(shè)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身在職業(yè)技能學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性以及對(duì)實(shí)際職業(yè)技能的掌握程度，學(xué)生可以將自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷借助學(xué)分銀行平臺(tái)兌換相應(yīng)學(xué)分，有助于提升學(xué)生職業(yè)水平的社會(huì)認(rèn)可度［2］，同時(shí)對(duì)于學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有一定積極作用。最后，有助于優(yōu)化現(xiàn)代職業(yè)教育模式。終身教育視角下，職業(yè)教育學(xué)分銀行不僅承認(rèn)學(xué)生通過系統(tǒng)職業(yè)教育所獲得的學(xué)歷證書與職業(yè)技能證書，還承認(rèn)學(xué)生在畢業(yè)后通過社會(huì)培訓(xùn)考核所獲得的職業(yè)證書，豐富了不同職業(yè)水平學(xué)生參與職業(yè)教育的方式與路徑，對(duì)于職業(yè)教育體系的優(yōu)化與完善具有一定積極作用。

（三）促進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)

終身教育視角下，職業(yè)教育學(xué)分銀行擴(kuò)展了參與職業(yè)教育主體的范圍，延長了參與職業(yè)教育的時(shí)間，有助于強(qiáng)化職前教育與職后教育之間的銜接，有效推動(dòng)企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化。首先，從人才角度來說，終身教育視角下，學(xué)分銀行建設(shè)工作的開展可以為企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)不同類型的職業(yè)人才，通過與企業(yè)之間的交流合作進(jìn)一步了解企業(yè)人才需要，從而適當(dāng)調(diào)整現(xiàn)有學(xué)分銀行成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，在滿足企業(yè)人才需求的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯的順利發(fā)展。其次，有助于企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的革新。終身教育與職業(yè)教育學(xué)分銀行建設(shè)打通了職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)之間的關(guān)節(jié)，承認(rèn)了職業(yè)理論知識(shí)與職業(yè)實(shí)踐技能在學(xué)分轉(zhuǎn)換中同等重要的地位，學(xué)生可以在參與工作后選擇繼續(xù)深造，由于學(xué)生已具備一定的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力，職后培訓(xùn)可以進(jìn)一步培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，通過理論知識(shí)與實(shí)踐技巧之間的結(jié)合推動(dòng)實(shí)際生產(chǎn)技術(shù)的革新，從而進(jìn)一步推動(dòng)企業(yè)生產(chǎn)能力的提升。

二、終身教育視角下職業(yè)教育學(xué)分銀行建設(shè)的困境

現(xiàn)實(shí)的職業(yè)教育學(xué)分銀行建設(shè)工作還存在許多不足之處。職業(yè)教育學(xué)分銀行建設(shè)參與主體之間的配合欠缺，對(duì)終身教育理念理解不充分以及職業(yè)教育學(xué)分銀行運(yùn)行體系不健全等問題較為突出，不利于我國職業(yè)教育體系的優(yōu)化以及學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。

（一）頂層設(shè)計(jì)不足

終身教育視角下，職業(yè)教育學(xué)分銀行建設(shè)工作的開展打破了學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育之間的壁壘，因此，需要職業(yè)教育學(xué)分銀行建設(shè)者立足整體，優(yōu)化職業(yè)教育學(xué)分銀行的頂層設(shè)計(jì)。但目前職業(yè)教育學(xué)分銀行在頂層設(shè)計(jì)上有待優(yōu)化。首先，職業(yè)教育學(xué)分銀行建設(shè)缺乏整體性的統(tǒng)籌規(guī)劃，導(dǎo)致不同地區(qū)職業(yè)教育學(xué)分銀行存在重復(fù)建設(shè)、學(xué)分轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、不同職業(yè)教育機(jī)構(gòu)之間學(xué)習(xí)成果不兼容等情況［5］，不僅未能充分發(fā)揮終身教育理念在職業(yè)教育學(xué)分銀行建設(shè)工作中的積極作用，同時(shí)對(duì)學(xué)生職業(yè)水平的提升幫助有限。其次，職業(yè)院校學(xué)分銀行建設(shè)缺乏明確具體的法律法規(guī)，導(dǎo)致終身教育視角下職業(yè)院校學(xué)分銀行建設(shè)工作質(zhì)量不理想。最后，職業(yè)院校學(xué)分銀行管理架構(gòu)有待完善。相較于傳統(tǒng)學(xué)分銀行建設(shè)工作，終身教育視角下職業(yè)教育學(xué)分銀行建設(shè)在主體范圍、時(shí)間跨度以及空間跨度上都有所擴(kuò)展。但實(shí)際職業(yè)院校學(xué)分銀行管理工作在管理標(biāo)準(zhǔn)、管理范圍以及管理方式上仍存在一定不足，無法積極協(xié)調(diào)與解決在職勞動(dòng)者與職業(yè)院校學(xué)生的管理問題，在學(xué)分認(rèn)證、累積、兌換等具體環(huán)節(jié)的管理方面存在管理標(biāo)準(zhǔn)不完善以及管理方式刻板等情況，對(duì)于實(shí)際職業(yè)院校學(xué)分銀行建設(shè)幫助有限。

（二）職業(yè)教育學(xué)分銀行運(yùn)行體系不健全

終身教育視角下，職業(yè)教育學(xué)分銀行作用的發(fā)揮需要科學(xué)完善的運(yùn)行體制，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身所學(xué)專業(yè)知識(shí)與技能的理解與掌握程度，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。但實(shí)際建設(shè)與運(yùn)行過程中仍然存在許多問題。首先，工作人員權(quán)責(zé)劃分不明確。職業(yè)教育學(xué)分銀行建設(shè)的時(shí)間與空間跨度較大，需要不同工作人員將學(xué)生的職業(yè)技能學(xué)習(xí)經(jīng)歷、社會(huì)培訓(xùn)考核經(jīng)歷、技能等級(jí)證書等內(nèi)容折合成相應(yīng)學(xué)分［3］，但在具體操作過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的確認(rèn)以及學(xué)分認(rèn)證經(jīng)常出現(xiàn)工作范圍交叉重合以及劃分不明確的情況，加大了具體學(xué)分認(rèn)證與轉(zhuǎn)化的難度。其次，職業(yè)院校與企業(yè)的配合程度有待提升。職業(yè)教育學(xué)分銀行建設(shè)工作的最終落點(diǎn)在于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)以及職業(yè)生涯的發(fā)展，企業(yè)作為參與學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展以及職業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)的重要主體，與職業(yè)院校之間的溝通配合程度較低，導(dǎo)致學(xué)生通過自身努力所兌換的學(xué)分、職業(yè)等級(jí)證書與企業(yè)實(shí)際需求相差甚遠(yuǎn)，學(xué)分銀行的社會(huì)認(rèn)可度在一定程度上受到影響。最后，職業(yè)教育學(xué)分銀行由于涉及諸多院校以及專業(yè)，需要相關(guān)教育管理部門進(jìn)一步加大投入力度，但目前教育管理部門對(duì)職業(yè)教育學(xué)分銀行建設(shè)工作在資金投入以及政策支持方面較為有限，導(dǎo)致職業(yè)教育學(xué)分銀行的作用并未完全發(fā)揮。

（三）協(xié)同配合欠缺

終身教育視角下，職業(yè)教育學(xué)分銀行建設(shè)涉及不同地區(qū)、不同類型以及不同層次的職業(yè)院校，同時(shí)在學(xué)分銀行建設(shè)內(nèi)部需要積極協(xié)調(diào)與配合。但目前職業(yè)教育學(xué)分銀行建設(shè)不同主體之間的協(xié)同配合程度還欠缺。首先，不同省份職業(yè)教育學(xué)分銀行之間的協(xié)調(diào)配合不足。職業(yè)教育學(xué)分銀行建設(shè)時(shí)間跨度與空間跨度較大，需要不同職業(yè)教育學(xué)分銀行之間進(jìn)行密切溝通，但部分省份職業(yè)院校在職業(yè)教育學(xué)分銀行建設(shè)過程中并未進(jìn)行全面協(xié)調(diào)與配合［4］，導(dǎo)致學(xué)生跨省份的職業(yè)教育學(xué)分互認(rèn)存在較大困難，不利于學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。其次，學(xué)分銀行建設(shè)工作人員與企業(yè)配合程度不足。終身教育視角下，職業(yè)教育學(xué)分銀行建設(shè)工作的優(yōu)勢在于其可以根據(jù)行業(yè)與技術(shù)的發(fā)展，調(diào)整與改動(dòng)學(xué)分認(rèn)證環(huán)節(jié)，但由于部分職業(yè)教育學(xué)分銀行與企業(yè)之間的協(xié)同配合不足，導(dǎo)致目前職業(yè)教育學(xué)分銀行現(xiàn)有學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制未能全面覆蓋企業(yè)職業(yè)崗位，不利于學(xué)生實(shí)際職業(yè)能力的培養(yǎng)。最后，內(nèi)部協(xié)調(diào)配合不完善。在具體學(xué)分認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)之間缺乏密切配合，一方面，影響了學(xué)生實(shí)際職業(yè)水平的提升；另一方面，阻礙了我國職業(yè)教育體系的優(yōu)化與完善。

（四）成果互認(rèn)程度較低

職業(yè)教育學(xué)分銀行建設(shè)核心在于不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)歷背景的學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，有效轉(zhuǎn)化自身學(xué)習(xí)成果。但目前在具體學(xué)習(xí)成果互認(rèn)方面還存在一定梗阻，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)成果并未被及時(shí)轉(zhuǎn)化。首先，從職業(yè)教育學(xué)分銀行學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化標(biāo)準(zhǔn)上來說，終身教育理念的引入需要關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯的全過程，但實(shí)際職業(yè)教育學(xué)分銀行在成果轉(zhuǎn)化標(biāo)準(zhǔn)的制定上無法對(duì)學(xué)生不同類型的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效互認(rèn)與銜接［6］。其次，從成果互認(rèn)流程來說，部分職業(yè)院校在流程設(shè)置上對(duì)于終身教育理念的理解程度有限，僅關(guān)注學(xué)生累積學(xué)分的環(huán)節(jié)，對(duì)于前期學(xué)習(xí)經(jīng)歷的考核以及后期學(xué)歷證書、職業(yè)等級(jí)證書的認(rèn)證都存在一定疏漏。最后，不同地區(qū)在成果互認(rèn)類目上未能達(dá)成一致，導(dǎo)致部分地區(qū)職業(yè)教育學(xué)分銀行無法對(duì)部分職業(yè)教育成果進(jìn)行認(rèn)證，各地在職業(yè)教育學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化、學(xué)分累積以及職業(yè)技能證書認(rèn)證方面存在明顯偏差，導(dǎo)致職業(yè)院校學(xué)生與在職人員對(duì)于學(xué)分銀行的接受度與運(yùn)用程度有限，這也是影響我國職業(yè)教育水平提升的關(guān)鍵因素。

三、終身教育視角下職業(yè)教育學(xué)分銀行建設(shè)的出路

終身教育理念與職業(yè)教育學(xué)分銀行的結(jié)合，既可有效提升我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)的針對(duì)性與靈活性，也可有效提升不同職業(yè)水平學(xué)生參與職業(yè)教育的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)我國職業(yè)教育體系的優(yōu)化與完善。對(duì)此，需要職業(yè)教育學(xué)分銀行在建設(shè)過程中加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，不斷優(yōu)化各主體之間的協(xié)調(diào)配合，進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育學(xué)分銀行的成果互認(rèn)程度，推動(dòng)終身教育理念與職業(yè)教育學(xué)分銀行建設(shè)的有效融合，充分發(fā)揮職業(yè)教育學(xué)分銀行在學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展過程中的促進(jìn)作用。

（一）優(yōu)化職業(yè)教育學(xué)分銀行建設(shè)頂層設(shè)計(jì)

終身教育視角下，職業(yè)教育學(xué)分銀行建設(shè)工作的開展涉及不同地域、不同知識(shí)水平以及不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生，因此，需要立足整體，優(yōu)化職業(yè)教育學(xué)分銀行頂層設(shè)計(jì)。首先，加強(qiáng)整體性的統(tǒng)籌規(guī)劃。相關(guān)教育部門需要充分考慮不同學(xué)生的學(xué)分累積、轉(zhuǎn)換需求以及各地實(shí)際情況，立足整體，制定科學(xué)完善的學(xué)分銀行建設(shè)模式，避免不同地區(qū)職業(yè)教育學(xué)分銀行重復(fù)建設(shè)、學(xué)分轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一以及不同職業(yè)教育機(jī)構(gòu)之間學(xué)習(xí)成果不兼容等情況，推動(dòng)我國不同職業(yè)教育之間的有效銜接。其次，依照《中華人民共和國教育法》，為職業(yè)教育學(xué)分銀行建設(shè)完善實(shí)用、有效的制度規(guī)范和操作程序。最后，優(yōu)化完善職業(yè)教育學(xué)分銀行管理架構(gòu)。在充分掌握各地職業(yè)教育實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，教育部門要制定符合我國實(shí)際的職業(yè)教育學(xué)分銀行管理模式。制定明確可行的學(xué)分銀行的管理范圍、管理標(biāo)準(zhǔn)以及管理方法，推動(dòng)終身教育視角下職業(yè)教育學(xué)分銀行作用的充分發(fā)揮。

（二）加強(qiáng)職業(yè)教育學(xué)分銀行運(yùn)行體系建設(shè)

終身教育視角下，職業(yè)教育學(xué)分銀行可以適應(yīng)不同身份的學(xué)生人群，因此，需要充分貫徹落實(shí)終身教育理念，推動(dòng)職業(yè)教育學(xué)分銀行運(yùn)行體系的建設(shè)，滿足不同身份學(xué)生的需求。首先，明確職業(yè)教育學(xué)分銀行運(yùn)作的權(quán)責(zé)劃分，針對(duì)主體范圍廣泛的情況，需要根據(jù)現(xiàn)有工作人員數(shù)量以及知識(shí)背景，明確劃分學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)分累積以及成果轉(zhuǎn)化等不同環(huán)節(jié)的工作內(nèi)容，提升實(shí)際工作效率。其次，職業(yè)教育學(xué)分銀行不僅涉及職業(yè)院校的學(xué)生，還包括已經(jīng)參加工作的就業(yè)人員。因此，在具體建設(shè)過程中需要與企業(yè)互相配合，了解企業(yè)的崗位設(shè)置、生產(chǎn)技術(shù)革新方向以及技術(shù)人才需求［7］，調(diào)整學(xué)分認(rèn)定權(quán)重和標(biāo)準(zhǔn)。最后，要加大資金投入力度，避免由于資金短缺而影響工作進(jìn)展。

（三）促進(jìn)各建設(shè)主體協(xié)同配合

終身教育視角下，職業(yè)教育學(xué)分銀行建設(shè)工作的開展需要不同主體在全面溝通的基礎(chǔ)上協(xié)同配合，充分發(fā)揮各主體的優(yōu)勢與作用，進(jìn)一步提升職業(yè)教育學(xué)分銀行的社會(huì)認(rèn)可度與影響力。首先，增進(jìn)不同省份之間的協(xié)調(diào)溝通，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)成果跨省認(rèn)證過程中的流暢度，擴(kuò)展職業(yè)教育學(xué)分銀行的空間跨度。其次，加強(qiáng)與企業(yè)之間的協(xié)作，在具體建設(shè)過程中，通過與企業(yè)的密切協(xié)作了解已經(jīng)參加工作的從業(yè)人員在學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化方面的需求，在提升不同種類企業(yè)職業(yè)崗位覆蓋率的同時(shí)，提升從業(yè)主體對(duì)學(xué)分銀行的認(rèn)可度。最后，重視內(nèi)部協(xié)調(diào)與配合。學(xué)分銀行內(nèi)部需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)工作人員的培訓(xùn)，深化其對(duì)終身教育理念的理解，同時(shí)明確劃分不同工作環(huán)節(jié)以及工作任務(wù)，將工作任務(wù)具體到個(gè)人，進(jìn)一步提升學(xué)分銀行各工作環(huán)節(jié)的銜接程度。

（四）提升學(xué)分銀行成果互認(rèn)度

職業(yè)教育學(xué)分銀行建設(shè)關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的流暢度與規(guī)范性，因此，需要進(jìn)一步提升職業(yè)教育學(xué)分銀行學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)程度。首先，優(yōu)化學(xué)分銀行學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化標(biāo)準(zhǔn)。在具體標(biāo)準(zhǔn)的制定上，要充分考慮相關(guān)專家學(xué)者的意見，積極聽取不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生與教師的意見，著眼于學(xué)生終身發(fā)展，滿足不同地區(qū)以及不同學(xué)習(xí)背景學(xué)生的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化需求。其次，完善學(xué)習(xí)成果互認(rèn)流程。明確學(xué)生學(xué)分轉(zhuǎn)換與學(xué)歷認(rèn)證既包括前期的學(xué)習(xí)經(jīng)歷查驗(yàn)，也包括學(xué)分累積以及不同學(xué)歷證書的轉(zhuǎn)化。最后，提升不同地區(qū)在成果互認(rèn)類目上的一致性，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及線下交流溝通等形式，及時(shí)更新不同地區(qū)對(duì)職業(yè)教育學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證類目，為學(xué)生提供方便且優(yōu)質(zhì)的認(rèn)證服務(wù)。