程欣雨，單宏健

（揚(yáng)州大學(xué) 音樂學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225009）

隨著經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展和科技水平日益提高，音樂課程的教學(xué)內(nèi)容與方式也發(fā)生了極大的變化。揚(yáng)劇作為中國的傳統(tǒng)劇種之一，代表著揚(yáng)州這個(gè)城市的地方音樂文化特色，在長期的實(shí)踐中不斷吸取其他戲曲劇種的藝術(shù)精髓，具有剛?cè)岵?jì)的風(fēng)韻。而在現(xiàn)階段多元文化碰撞的背景下，大眾的審美要求也發(fā)生了變化，揚(yáng)劇在中學(xué)音樂課堂中的普及程度并不高，很多學(xué)生對(duì)其了解甚少，因而其如何在新時(shí)代傳承下去也成了值得我們深思的問題。將揚(yáng)劇校本課程合理融入中學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中，不僅有利于提高中學(xué)音樂課堂的多樣性和趣味性，同時(shí)也有助于弘揚(yáng)傳統(tǒng)音樂文化，為地方音樂人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、揚(yáng)劇概述及校本課程開發(fā)現(xiàn)狀

（一）揚(yáng)劇的藝術(shù)價(jià)值

揚(yáng)劇又被稱為“揚(yáng)州戲”“維揚(yáng)戲”，一方面它以揚(yáng)州當(dāng)?shù)氐幕ü膽颉⑾慊饝驗(yàn)榛A(chǔ)，另一方面也吸收了具有揚(yáng)州地方特色的清曲與民歌小調(diào)的元素，代表了揚(yáng)州獨(dú)有的地域風(fēng)情，主要流行于揚(yáng)州、鎮(zhèn)江、南京等地。清朝文人趙甌北曾在欣賞揚(yáng)劇之后作詩：“全年不聞?dòng)蜗汕?，又為云英悲斷腸。”由此可見揚(yáng)劇在當(dāng)時(shí)頗具影響，并且具有很高的審美價(jià)值。在揚(yáng)劇發(fā)展的過程中涌現(xiàn)出了許多杰出的揚(yáng)劇表演藝術(shù)家，他們?yōu)閾P(yáng)劇藝術(shù)的傳播與發(fā)展作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。其中高派的高秀英以其高昂激越、寬厚明亮的唱腔在揚(yáng)劇表演藝術(shù)家中具有極高的地位。她在“繼承”和“吸收”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善了揚(yáng)劇的經(jīng)典唱腔，而且她獨(dú)創(chuàng)的“堆字大陸板”更是為揚(yáng)劇注入了全新的活力，極大程度上促進(jìn)了揚(yáng)劇藝術(shù)的改革與發(fā)展，同時(shí)也鞏固了其“揚(yáng)劇第一人”的地位。在高秀英所表演的作品中，最知名的當(dāng)屬《鴻雁傳書》《百歲掛帥》。在高秀英的揚(yáng)劇表演生涯中，她不斷反思與創(chuàng)新，在保留揚(yáng)劇原有特色的基礎(chǔ)上博采眾家之長，使得揚(yáng)劇在流傳過程中內(nèi)容不斷得到擴(kuò)充并且藝術(shù)表現(xiàn)力也不斷得到增強(qiáng)。

（二）揚(yáng)劇的藝術(shù)特征

揚(yáng)劇憑借其豐富的曲調(diào)、柔美的風(fēng)格，在中國地方戲曲發(fā)展史上占據(jù)著一席之地。揚(yáng)劇音樂屬于曲牌體結(jié)構(gòu)，其中的花鼓戲部分淳厚樸實(shí)、生動(dòng)活潑；香火戲部分富有濃郁的鄉(xiāng)土氣息，因此更加粗獷豪邁；揚(yáng)州清曲部分風(fēng)格秀麗，整體上頗具揚(yáng)州特有的委婉細(xì)膩。在角色行當(dāng)方面，揚(yáng)劇在保留原有樸素活潑的花鼓戲風(fēng)格基礎(chǔ)上，又借鑒吸收了昆曲、京劇的精華，因此基本的戲曲角色之間并無絕對(duì)劃分，這就使演員擁有了較寬的戲路，能夠從多個(gè)角度進(jìn)行演繹。在伴奏樂器的使用方面，揚(yáng)劇音樂中更多運(yùn)用主胡、正弓、琵琶、嗩吶等進(jìn)行文場(chǎng)伴奏，用板鼓、大鑼、小鑼等進(jìn)行武場(chǎng)伴奏，因此揚(yáng)劇中的樂器伴奏相比于其他地方戲曲劇種，結(jié)構(gòu)更加規(guī)范而又不失靈活，色彩更加鮮明并且個(gè)性獨(dú)特。

（三）揚(yáng)劇校本課程的開發(fā)現(xiàn)狀

目前揚(yáng)州地區(qū)開設(shè)了揚(yáng)劇校本課程的有三元橋小學(xué)、江都實(shí)驗(yàn)小學(xué)等幾所學(xué)校。這些學(xué)校會(huì)嘗試與專業(yè)人士共同編寫教材，并定期邀請(qǐng)揚(yáng)劇表演名家來學(xué)校進(jìn)行交流演出。而教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，需要擁有豐富的專業(yè)知識(shí)技能，因此學(xué)校還邀請(qǐng)揚(yáng)劇團(tuán)的演員為本校老師進(jìn)行專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)，從而提升他們的教學(xué)能力。但到目前為止，揚(yáng)劇校本課程的開發(fā)還停留在各學(xué)校內(nèi)部，并不能走出校園進(jìn)行相互交流，并且開設(shè)揚(yáng)劇校本課程的學(xué)校基本都是小學(xué)，中學(xué)對(duì)此課程的重視度還不夠高，因此教學(xué)方面存在著局限性，揚(yáng)劇的傳播也被不同地區(qū)的不同教學(xué)環(huán)境所限制。筆者認(rèn)為學(xué)校與教師需要擁有更前沿的思維，突破時(shí)間與地域的限制，讓揚(yáng)劇在中學(xué)擁有更廣闊的教學(xué)與傳播空間。因此探索揚(yáng)劇校本課程在中學(xué)音樂教學(xué)中的開發(fā)與建設(shè)，有助于讓學(xué)生更好地了解揚(yáng)州地區(qū)優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂文化，而且將地方的音樂文化資源引入學(xué)校課堂系統(tǒng)，也是切合實(shí)際且高效的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)方法。此外，這樣也有利于提升中學(xué)音樂課堂的多樣性、趣味性，一定程度上有助于為揚(yáng)劇人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、將揚(yáng)劇校本課程融入中學(xué)音樂教學(xué)的主要思路

針對(duì)揚(yáng)劇在中學(xué)校本課程開發(fā)方面的問題，筆者在客觀呈現(xiàn)揚(yáng)劇藝術(shù)特色并且滿足學(xué)生興趣需求的基礎(chǔ)上，從教材編寫、課堂實(shí)踐、保障機(jī)制以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)四個(gè)方面詳細(xì)闡述了揚(yáng)劇進(jìn)入中學(xué)并成為獨(dú)立校本課程的具體措施。

（一）建立課程資源庫，完善教材內(nèi)容

目前在中學(xué)音樂課程中，關(guān)于地方戲曲音樂的欣賞課還很少，僅有的一些戲曲課程大都是京劇等大劇種，而像揚(yáng)劇這一類的地方戲曲還沒有真正以單獨(dú)課程的身份進(jìn)入中學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)中。因此各學(xué)校需要加快建立揚(yáng)劇課程體系，設(shè)置有關(guān)揚(yáng)劇課程的教學(xué)目標(biāo)與規(guī)劃，并組織教師進(jìn)行教材編寫。課本教材是學(xué)校教學(xué)的基礎(chǔ)，是保障教學(xué)實(shí)施的媒介。教師可以搜集具有代表性的傳統(tǒng)揚(yáng)劇劇目，例如《玉蜻蜓》《珍珠塔》等，通過聆聽學(xué)習(xí)這些經(jīng)典劇目可以使學(xué)生初步了解揚(yáng)劇的大致形式與特征，感受揚(yáng)劇所具有的委婉細(xì)膩的風(fēng)格以及豐富的藝術(shù)表現(xiàn)力。與此同時(shí)，教師也可以選取一些經(jīng)過創(chuàng)新和改編的劇目，如《鴻雁傳書》《巡按還鄉(xiāng)》等，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生思考近代揚(yáng)劇劇目表演與之前相比有了哪些創(chuàng)新之處。在課本學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，學(xué)校也可以為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，例如組織排練經(jīng)典揚(yáng)劇曲目等，而對(duì)于高年級(jí)且具有一定表演能力的學(xué)生，學(xué)校還可以定時(shí)舉辦揚(yáng)劇演出活動(dòng)，鼓勵(lì)一部分對(duì)揚(yáng)劇有濃厚興趣的學(xué)生組建社團(tuán)，由專業(yè)的老師組織開展各種揚(yáng)劇活動(dòng)，并通過這些活動(dòng)接受學(xué)習(xí)反饋，不斷對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行完善。揚(yáng)劇藝術(shù)在中學(xué)音樂課堂的實(shí)踐探索，不僅可以促進(jìn)揚(yáng)劇藝術(shù)的發(fā)展，也有助于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，為揚(yáng)劇藝術(shù)的繼承和發(fā)揚(yáng)提供了更廣闊的平臺(tái)。

（二）關(guān)注實(shí)踐活動(dòng)在揚(yáng)劇教學(xué)中的地位

揚(yáng)劇課堂教學(xué)應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的感受。作為揚(yáng)劇進(jìn)入中學(xué)音樂課堂的重要途徑，音樂實(shí)踐活動(dòng)可以讓更多學(xué)生更直接地感受揚(yáng)劇文化。教師可以從理論知識(shí)講解、戲劇語言分析、戲劇表演教學(xué)這三方面入手。

1.揚(yáng)劇臉譜教學(xué)

揚(yáng)劇臉譜方面的知識(shí)教學(xué)可以從京劇教學(xué)方面汲取經(jīng)驗(yàn)。例如，教師在進(jìn)行京劇臉譜教學(xué)時(shí)常常會(huì)通過《唱臉譜》進(jìn)行導(dǎo)入，通過演唱歌曲，學(xué)生可以輕松地從歌詞中了解到不同臉譜所對(duì)應(yīng)的角色特征。因此揚(yáng)劇臉譜教學(xué)也可采用類似的方法，教師可以編配具有特征性的歌詞，再由學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)演唱，這樣既使教學(xué)富有趣味性，又能增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)記憶。

2.揚(yáng)劇語言教學(xué)

揚(yáng)劇作為具有地方特色的劇種，在語言上也運(yùn)用了揚(yáng)州本土方言，因此方言教學(xué)在揚(yáng)劇校本課程的開發(fā)建設(shè)中是不容忽視的環(huán)節(jié)。但現(xiàn)實(shí)存在的問題是并非所有的中學(xué)生都能熟練掌握揚(yáng)州方言，因此在揚(yáng)劇語言教學(xué)中，教師需要從歌詞入手，逐字逐句地為學(xué)生講解，先教會(huì)學(xué)生念歌詞，進(jìn)而為后期演唱打下基礎(chǔ)。

3.揚(yáng)劇表演教學(xué)

揚(yáng)劇表演中對(duì)情感的刻畫十分細(xì)膩，因此結(jié)合揚(yáng)劇這個(gè)最大的特點(diǎn)，教師可以選擇運(yùn)用課本劇的方式讓學(xué)生對(duì)揚(yáng)劇經(jīng)典片段進(jìn)行呈現(xiàn)。課本劇具有時(shí)間和空間高度集中、矛盾尖銳突出以及劇本語言能夠鮮明刻畫人物形象的特點(diǎn)，這對(duì)于揚(yáng)劇表演教學(xué)是極為合適的。

（三）完善地方音樂課程的保障機(jī)制

開發(fā)和利用揚(yáng)州區(qū)域音樂教學(xué)需要政府的支持和政策的保證以及從上到下的管理系統(tǒng)，從而確保開發(fā)的資源滿足社會(huì)政治文化需求，這對(duì)于將揚(yáng)劇順利引進(jìn)中學(xué)音樂課堂是最有力的保障。因此揚(yáng)劇藝術(shù)的普及需要從政府、社會(huì)、學(xué)校三方面著手。政府方面需要做好揚(yáng)劇的宣傳普及工作，通過電視廣播、社區(qū)宣傳等形式將揚(yáng)劇帶入市民們的日常生活中，讓群眾隨時(shí)隨地都可以感受到傳統(tǒng)戲曲音樂文化的熏陶，同時(shí)可以加大在揚(yáng)劇演出以及人才培養(yǎng)方面的資金投入，為揚(yáng)劇藝術(shù)的傳播提供經(jīng)濟(jì)與政策的支持。社會(huì)方面可以多組織揚(yáng)劇表演活動(dòng)，提倡中老年群體在欣賞揚(yáng)劇演出之余，能夠嘗試學(xué)習(xí)揚(yáng)劇唱腔與表演，也鼓勵(lì)青少年加入揚(yáng)劇的傳承隊(duì)伍中來。而學(xué)校作為最具活力與創(chuàng)新精神的人才聚集地，是揚(yáng)劇藝術(shù)能夠系統(tǒng)、全面地進(jìn)行普及的重要場(chǎng)所。學(xué)校應(yīng)定期組織音樂教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升教師自身素養(yǎng)與教學(xué)專業(yè)水平，這樣才能編寫出優(yōu)秀的揚(yáng)劇校本教材。

（四）與時(shí)俱進(jìn)地利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

在互聯(lián)網(wǎng)科技迅速發(fā)展的背景下，我們可以利用多種媒介對(duì)揚(yáng)劇藝術(shù)進(jìn)行深度宣傳。學(xué)?？梢栽诠倬W(wǎng)主頁上專門設(shè)置揚(yáng)劇學(xué)習(xí)板塊，一方面可以定期上傳優(yōu)秀的揚(yáng)劇經(jīng)典劇目，并為家長和學(xué)生提供交流平臺(tái)；另一方面可以將每一次的揚(yáng)劇實(shí)踐交流活動(dòng)以照片或者視頻的形式上傳，讓學(xué)生可以隨時(shí)回顧學(xué)習(xí)經(jīng)歷，同時(shí)家長也可以關(guān)注到孩子的學(xué)習(xí)過程。利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不僅為揚(yáng)劇的學(xué)習(xí)提供了便利，也增加了學(xué)校與家庭之間的互動(dòng)，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、揚(yáng)劇校本課程在中學(xué)開發(fā)與實(shí)踐方面的發(fā)展前景研究

（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏靈活性

隨著新興事物的不斷涌現(xiàn)，戲曲音樂的發(fā)展或多或少會(huì)受到不同程度的沖擊。對(duì)于學(xué)校組織編寫的揚(yáng)劇校本教材，在保留揚(yáng)劇本身藝術(shù)特色的基礎(chǔ)上，教材編寫團(tuán)隊(duì)需要時(shí)刻關(guān)注時(shí)代音樂動(dòng)向，根據(jù)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r對(duì)教材及時(shí)進(jìn)行修改，不斷思考并嘗試融入新興音樂元素并使之與揚(yáng)劇教學(xué)相融合。教師之間也要加強(qiáng)交流溝通，共同完善教學(xué)體制，對(duì)于經(jīng)典劇目以全新的方式進(jìn)行教學(xué)。

（二）學(xué)生參與度不高

雖然學(xué)校開發(fā)了揚(yáng)劇校本課程，但并不代表所有學(xué)生都能夠主動(dòng)參與其中。大部分學(xué)校對(duì)于此類非遺課程開設(shè)的目標(biāo)僅限于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，并沒有將其設(shè)為必修課程。因此學(xué)校在建設(shè)課程體系的同時(shí)，也要利用好校內(nèi)媒體資源對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行宣傳，進(jìn)一步擴(kuò)大揚(yáng)劇在校園內(nèi)的影響力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）缺乏長遠(yuǎn)目標(biāo)與規(guī)劃

揚(yáng)劇校本課程在中學(xué)音樂教學(xué)中的開發(fā)與建設(shè)應(yīng)該是一項(xiàng)長期的、有規(guī)劃的工作，但在未來的實(shí)施過程中可能會(huì)出現(xiàn)零散的、局部的、突發(fā)的問題，這就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)提高重視，組織教師隊(duì)伍共同制定合理規(guī)劃，并定期對(duì)揚(yáng)劇校本課程的開發(fā)與建設(shè)狀況進(jìn)行核查。

四、結(jié)語

揚(yáng)劇代表著揚(yáng)州地方音樂文化特色，如果能夠使揚(yáng)劇校本課程在中學(xué)音樂教學(xué)中得到有計(jì)劃、有體系、有秩序的開展，那么對(duì)于揚(yáng)劇的普及與推廣將會(huì)非常有意義。對(duì)于揚(yáng)劇校本課程在中學(xué)音樂教學(xué)中的實(shí)踐探索，教師應(yīng)該把中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理特點(diǎn)與揚(yáng)劇自身特征充分結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生欣賞揚(yáng)劇、學(xué)習(xí)揚(yáng)劇、熱愛揚(yáng)劇，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)戲曲音樂的審美能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在學(xué)習(xí)揚(yáng)劇的過程中不斷增強(qiáng)其對(duì)于傳統(tǒng)民族文化的認(rèn)同感與自豪感。在全新課程改革背景下，開發(fā)揚(yáng)州地區(qū)的音樂課程資源要求我們準(zhǔn)確掌握揚(yáng)州地方音樂文化傳統(tǒng)，不斷探索其繼承和發(fā)展方式，并將各地文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、學(xué)校教育等方面結(jié)合起來，從而確保最優(yōu)的資源配置。