馮 穎

（內(nèi)江師范學(xué)院 四川 內(nèi)江 641100）

因此，教育部門和師范院校必須建立完善的學(xué)生職業(yè)技能考核體系，使學(xué)生能夠適應(yīng)當(dāng)前社會基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展形勢，培養(yǎng)其專業(yè)素質(zhì)及教育教學(xué)技能。同時，師范院校要以學(xué)生為本，加強(qiáng)師范生職業(yè)技能綜合培訓(xùn)，建立師范生教育教學(xué)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，重點關(guān)注過程評估和專業(yè)能力評價體系。

一、師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)

高校師范生作為我國中小學(xué)師資隊伍的后備力量，在整個教育活動中具有舉足輕重的地位。當(dāng)前，高校師范生的素質(zhì)、職業(yè)能力是影響我國師范生教育質(zhì)量和廣大中小學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵。在這種背景下，高校師范生要有良好的專業(yè)素質(zhì)。當(dāng)前，教育界應(yīng)建立一套完整的教師專業(yè)能力評估系統(tǒng)，以促進(jìn)師范生專業(yè)能力的培養(yǎng)。為了適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展的要求，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)能力，內(nèi)江師范學(xué)院堅持以“以人為本”“學(xué)分+證書”的評價體系，建立健全師范生的專業(yè)技能培訓(xùn)評估體系。當(dāng)前，高等師范院校要培養(yǎng)出更多具有良好素質(zhì)的師范生，使其德、智、體、美、勞全面發(fā)展。師范生要具備一定的科學(xué)技術(shù)知識，了解人文地理，同時還要具備相應(yīng)的實踐意識、創(chuàng)新意識，能夠承擔(dān)一定的社會責(zé)任，擁有集體榮譽(yù)感，勝任中小學(xué)的教學(xué)工作、班主任工作、教育調(diào)查、科研、管理工作、衛(wèi)生教育工作等。

為此，高等師范院校應(yīng)加強(qiáng)對師范生多種職業(yè)技能的培養(yǎng)：首先，師范生要有深厚的教育專業(yè)知識，既要有堅實的基礎(chǔ)，還要有廣泛的知識面。其次，師范生要有良好的品德素質(zhì)、良好的思想政治素質(zhì)和良好的職業(yè)道德，這可以讓他們在以后的工作中，既能教導(dǎo)學(xué)生如何做人，又能給他們樹立榜樣。再次，師范生要具有良好的教學(xué)技能，有一定的科研、創(chuàng)新能力，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法。最后，師范生要有健全的身心素質(zhì)，要有堅強(qiáng)的意志和很強(qiáng)的團(tuán)隊精神。

從當(dāng)前的教育制度和教學(xué)現(xiàn)狀來看，高校的思想政治課程在培養(yǎng)師范生的思想品德方面具有積極意義，但仍有不足之處，因此，高校應(yīng)采取相應(yīng)的措施，加強(qiáng)師范生的思想品德教育。當(dāng)前，高等師范院校課程體系存在不合理之處，學(xué)生的教育專業(yè)知識不足，對教育教學(xué)基本技能掌握得不到位，缺少創(chuàng)新能力，缺少自己的“人格”。因此，一些師范生畢業(yè)之后，在工作中遇到了很多問題。目前，高等師范院校亟需建立一套完善的評估體系，更好地促進(jìn)師范生的職業(yè)能力培養(yǎng)。

二、師范生職業(yè)能力培養(yǎng)評價體系的構(gòu)建及原則

隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，基礎(chǔ)教育改革進(jìn)一步深化，師范生必須提高專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)教學(xué)能力。高等師范院校要在加強(qiáng)師范生職業(yè)技能綜合培訓(xùn)的同時，制定以學(xué)生為本的綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)，并與職業(yè)培訓(xùn)計劃相結(jié)合[1]。

（一）師范生職業(yè)能力培養(yǎng)評價體系的構(gòu)建

1.規(guī)定新的學(xué)分制實施辦法。學(xué)分制是以選課制為基礎(chǔ)，以學(xué)分作為計量學(xué)生學(xué)習(xí)分量的單位，以學(xué)生取得必要的最低學(xué)分作為畢業(yè)和取得學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)組織管理制度。學(xué)生要在規(guī)定的學(xué)年內(nèi)完成不同課程和實習(xí)環(huán)節(jié)，并取得相應(yīng)學(xué)分。所以，為了達(dá)到畢業(yè)要求，學(xué)生必須嚴(yán)格遵守校規(guī)，完成學(xué)業(yè)。

相對傳統(tǒng)的學(xué)年制而言，學(xué)分制具有諸多優(yōu)勢。目前，我國高等師范院校大范圍推行學(xué)分制改革，在貫徹“以人為本”教育理念、整合教育資源、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展等方面取得了良好的效果，但面對經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，高等師范院校學(xué)分制改革仍面臨著諸多挑戰(zhàn)，需進(jìn)一步完善，以更好地提高高等師范院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.教師必須掌握扎實的職業(yè)技能。在鋼琴即興伴奏方面，伴奏者的伴奏能力基本上決定了伴奏的效果。盡管這不是絕對的，但對大多數(shù)人來說，確實如此。即興伴奏的要求不如鋼琴演奏那么嚴(yán)格，但仍需要伴奏者具有扎實的基本功，從而更好地控制每個音符。即興伴奏要求伴奏者有良好的視奏樂譜的能力。這種能力不是一兩天就能養(yǎng)成的，想在短時間內(nèi)把一首歌彈好，伴奏者背后要付出很多努力，這要依靠長期的學(xué)習(xí)積累和實踐。只有這樣，伴奏者才能更準(zhǔn)確地表現(xiàn)音樂，從而配合演唱者。所以，師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)是非常重要的。

過高CaO/Fe值或產(chǎn)生鈣渣層，渣的流動性會變差，嚴(yán)重者造成噴爐。有資料表明，CaO/Fe值>0.45，易在沉淀池表面結(jié)殼形成溫度1 700 ℃左右才分解的熟石膏CaSO4[12]。生產(chǎn)實踐也印證了這一現(xiàn)象，當(dāng)CaO/Fe值>0.35持續(xù)5 h左右，棒渣上有超出20 mm厚的鈣渣層出現(xiàn)。

掌握專業(yè)技能是提高師范生職業(yè)技能的有效前提。師范院校若要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，可以使之與學(xué)生的學(xué)位申請掛鉤，以提升師范院校畢業(yè)生的興趣及就業(yè)能力，使學(xué)生能夠積極主動地發(fā)展職業(yè)能力，不斷實現(xiàn)新的目標(biāo)[2]。

（二）構(gòu)建評價體系的原則

1.目標(biāo)性原則

培養(yǎng)師范生的專業(yè)技能要注意多方面的因素。其中，最重要的是，訓(xùn)練的對象要非常明確，要從個別教學(xué)技巧入手，達(dá)到訓(xùn)練的目的。我們都知道，每種訓(xùn)練都有自己的目標(biāo)，但歸根結(jié)底，所有的訓(xùn)練目標(biāo)必須服從于師范生的課堂教學(xué)能力和素質(zhì)的提升。

2.完整性原則

在培養(yǎng)師范生的專業(yè)技能方面，教學(xué)評價系統(tǒng)通常包含評價導(dǎo)入技能、提問技能、解說技能、強(qiáng)化技能、實驗?zāi)M技能、板書技能、組織教學(xué)技能等。這些技能是一個有機(jī)的整體，各個技能之間有著密切的聯(lián)系。師范生只有完全掌握以上所有的教學(xué)技巧，并且能夠在課堂上正確、熟練地應(yīng)用，融會貫通，使其符合規(guī)定的教學(xué)要求，才能夠順利地完成教學(xué)工作。

3.定量與定性結(jié)合原則

在培養(yǎng)師范生的專業(yè)能力時，應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的科學(xué)評判，通常采取定性和定量相結(jié)合的方式。質(zhì)性評估真實地反映學(xué)生在課堂上的性格特征。量化的指標(biāo)能反映學(xué)生的能力達(dá)到了什么級別。

三、音樂表演技能學(xué)習(xí)多元評價的方式與方法

在高等師范院校音樂教學(xué)中，鋼琴即興伴奏學(xué)習(xí)至關(guān)重要。筆者主要研究鋼琴即興伴奏教學(xué)，所以僅以鋼琴即興伴奏教學(xué)的多元評價為例，在整個音樂學(xué)習(xí)過程中，推廣應(yīng)用不同的評價方法。

（一）教學(xué)前階段的“診斷性評價”

在教學(xué)前階段，教師參與對學(xué)生組織的評價，教學(xué)方法的選擇，以及學(xué)生愿望的確認(rèn)，即學(xué)生在進(jìn)行新的學(xué)習(xí)之前就應(yīng)該學(xué)會基本技能，這是所有后續(xù)評估的基礎(chǔ)。然后，教師可以開展分類教學(xué)模式，即根據(jù)課程劃分不同層次，學(xué)生根據(jù)自己的實際基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次。教師可與學(xué)生討論，了解學(xué)生的音樂基礎(chǔ)、鋼琴學(xué)習(xí)的實際能力，協(xié)助學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)膶哟危栽O(shè)定適當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)目標(biāo)，并逐級實施。[3]

（二）教學(xué)過程中的“形成性評價”

形成性評價可作為調(diào)整教學(xué)方法的依據(jù)或?qū)W習(xí)工具。這樣的形成性評價在教學(xué)中常常具有“引導(dǎo)、評價、激勵、改進(jìn)、管理、科研等多種功能”。鋼琴即興伴奏是一個長期學(xué)習(xí)、積累、實踐的過程。教師應(yīng)該定期、及時關(guān)注、評估和提醒學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。

1.“成長記錄袋”評價

評估理論認(rèn)為，成長記錄袋評價具有“促進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價的有機(jī)結(jié)合”的功能，是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的真實證據(jù)，給學(xué)生提供機(jī)會，展示并激發(fā)學(xué)習(xí)動力。在上課時，教師和學(xué)生共同建立一個“學(xué)習(xí)檔案”，即“成長記錄袋”，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，記錄學(xué)習(xí)進(jìn)度、參與藝術(shù)實踐、教師檢查和及時反饋等情況，以獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的實際信息，便于教師對整個教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控，適應(yīng)糾正出現(xiàn)的問題，這一部分已成為教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要依據(jù)。

2.學(xué)期期末的鋼琴即興伴奏考試評價

教學(xué)后期，評價也用來衡量教學(xué)策略的有效性。一般學(xué)期結(jié)束時進(jìn)行的評估是以量化的方法來評價學(xué)生的鋼琴即興伴奏能力、藝術(shù)表現(xiàn)、心理素質(zhì)等。鋼琴即興伴奏測驗的評價指標(biāo)可以分為三類：技術(shù)要素、音樂要素、整體性等。考核量表應(yīng)盡可能全面，各指標(biāo)之間保持相對獨立性，分為“優(yōu)、良、中、差”四個等級和若干個分?jǐn)?shù)段，對每個作品的表現(xiàn)給予不同的權(quán)重和具體分?jǐn)?shù)。

3.評價結(jié)果的綜合性表述

筆者認(rèn)為，在測試鋼琴即興伴奏方面，應(yīng)始終堅持上述綜合評價方法。高等師范院校音樂專業(yè)在舉行考試的時候，可以讓三位教師參加考評，其中一位為校外專業(yè)教師。師范生總成績包括主要教師平時成績的30%和期末考試的70%（包括20%的校外評價和50%的在校專業(yè)教師評價），考試結(jié)束后，教師會給每一位學(xué)生打分，同時，學(xué)生還會收到書面意見。另外，在各種公開的音樂會和比賽中，如果學(xué)生積極參加并取得了較好的成績，根據(jù)獎項等級的不同，可以給予學(xué)生增加學(xué)分等獎勵，旨在鼓勵學(xué)生積極參與舞臺藝術(shù)競賽，重視表演檢測。[4]

四、結(jié)語

評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)對教師和學(xué)生的努力方向、教與學(xué)的方式、學(xué)生的發(fā)展等有重要影響。與其他學(xué)科相比，音樂學(xué)課程評價更具復(fù)雜性，要讓鋼琴即興伴奏的評價有效實施，使評價更好地發(fā)揮其正向作用，減少評價可能會給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的負(fù)面影響，有效地促進(jìn)學(xué)生智能、審美、創(chuàng)新及潛能的發(fā)展，激勵教師在實踐中不斷改進(jìn)學(xué)業(yè)評價體系，提高學(xué)生學(xué)業(yè)評價的質(zhì)量，完善學(xué)業(yè)評價的機(jī)制，全面推動鋼琴即興伴奏課程的發(fā)展。