孫斌斌

近年來，教育人非常熟悉的關鍵詞是“高質量發(fā)展”“雙減”，這兩者看似矛盾，其實正是從“國之大計、黨之大計”的角度重視教育，著眼學生身心健康成長，落實立德樹人根本任務，旨在重構良好的教育生態(tài)，提升教育質量。學校作為育人主陣地，“減負提質”是提高育人質量的關鍵所在。

渭南市第一小學圍繞立德樹人的根本任務，堅持“五育”并舉，將“五育”融入教學實踐中，并開發(fā)出“五育”體系：德育鑄魂、智育培根、體育強身、美育潤心、勞育賦能。在此體系下，學校結合實際開展了特色課程、多元活動、有效評價的實踐探索。

在課程內容的編排上，渭南市第一小學以國家制定的標準為基礎，兼顧學校和地方教育特色，在保證教學內容符合學生既定學習目標的前提下，注重多元化內容的優(yōu)化整合，注重學生個性發(fā)展的需求。在“五育”體系下開發(fā)“童詩童心”“思維拓展”“自主成長”“陽光心靈”“未來領袖”“人工智能”特色主題課程群，整個課程本著尊重學生興趣的原則，讓學生自主選擇，以提供空間讓學生自己體驗為途徑，讓學生在模塊化、主題式學習中發(fā)展個性、提升素養(yǎng)。

依托特色課程，渭南市第一小學初步探索出了“三個課堂”的實踐路徑，下面以“童詩童心”課程在建設中取得的經(jīng)驗進行總結分析。

1兒童詩教學現(xiàn)狀分析

統(tǒng)編小學語文教材中兒童詩的選文是非常多的，一年級上冊主體課文中57.14%的課文是兒童詩。雖然兒童詩的選文數(shù)量在隨著年級的遞增逐年減少，但兒童詩的主體地位是不可替代的。兒童更容易接受富有趣味性的事物，兒童詩正是一種集趣味性和文學性于一體的文學樣式。小學低段圖文并茂的兒童詩是激發(fā)學生學習興趣的有效載體。在以往的教學中教師容易把兒童詩當記敘文或散文去講授，忽略了兒童詩的詩味，因此，讓兒童感受帶著詩味的兒童詩非常重要。

2兒童詩在“三個課堂”中的教學安排

在“童詩童心”課程中，我們結合“三個課堂”中時間和空間的安排，設定了三個方面的育人目標，“第一課堂”有興趣、“第二課堂”有樂趣、“第三課堂”有情趣，把國家課程（教材中的童詩）、校本課程(教師依托教材整理的童詩)、實踐課程（學生走出學校創(chuàng)編的童詩）進行重構，并有計劃、有步驟、有側重、有融通地開展，使得校內校外、課內課外相向而行、共同發(fā)力。

“第一課堂”有興趣。教學初期，組織教師把教材中和兒童詩有關的內容全部梳理出來。以年級組為單位開展教學研磨活動。研討的主要內容是：兒童詩教學思路、兒童詩課堂教學評價機制、兒童詩創(chuàng)作方法。兒童詩課堂教學思路：初讀詩歌——讀通，精讀詩歌——讀懂，賞讀詩歌——仿寫，延讀詩歌——拓展。教師基本上只需要在課堂上實踐和進一步完善課堂教學思路和兒童詩創(chuàng)作方法?！暗谝徽n堂”中我們把教學的宗旨定位為有興趣，那么我們不僅要關注怎么教，更要關注怎么學。怎么才能讓學生對教材中的兒童詩有興趣是我們近期關注的重點問題。通過在學生、家長、教師中調研，最終我們把學生上課的興趣點定為：課堂上要讓學生有成就感而不是儀式感。那么如何讓學生有成就感，經(jīng)過一段時間的研究，我們初步定為：給機會，讓學生在自主學習和課堂展示中提升課堂自信心。給方法，讓學生在總結規(guī)律中學會學習。給機制，讓學生在制度規(guī)范中養(yǎng)成習慣?？傊?，在“第一課堂”中我們通過規(guī)范的課堂機制，科學的教學方法，多樣的激勵辦法不斷激發(fā)學生的學習興趣。

“第二課堂”有樂趣?！暗诙n堂”是對“第一課堂”的拓展和延伸，也是個性化教育的主陣地。學校充分利用社團活動和課后延時服務時間。組織教師對教材以外的兒童詩以季節(jié)為單位進行了分類整理，并組織音樂、美術、英語教師將這些兒童詩以唱本、繪本、英語讀本的形式呈現(xiàn)。學生在和教師一起編排、學習兒童詩的拓展內容時，增強了理解、記憶能力，也提高了審美情趣。利用延時服務時間開設“童詩閱讀課程”，利用社團活動時間開設“趣讀童詩”“童詩繪本”“童詩情景劇”“童詩扮靚校園”“與作家對話”“小詩人沙龍”等系列課程。讓學生因童詩而快樂。

“第三課堂”有志趣。“第三課堂”中要重點引領學生在社會實踐中學知識、練技能、學做人，讓學生在社會情景或社會實踐中通過創(chuàng)作達到育人目標。如：國慶長假，學校要求學生和家人進行一次社會實踐活動，可以是幫助身邊的人做好事，也可以是參觀博物館等有教育意義的場館，并以兒童詩的形式記錄自己的活動感想，還可以給兒童詩配畫、譜曲，與創(chuàng)作兒童詩的知名作者對話，為某社區(qū)、單位設計童詩童味的文化墻或標語等。社會實踐課程的開發(fā)和實施，規(guī)范了學生的言行，培養(yǎng)了學生的家國情懷和感恩之心，并以美育美，以童詩浸潤生活，讓學生熱愛生活，為生活增添情趣。

3童詩課程的實施在學生全面發(fā)展中的積極作用

文化浸潤——倡導“詩意語文”的名師王崧舟指出：“中國是一個詩的國度，詩教有著悠久的文化傳統(tǒng)，‘不學詩，無以言’。”兒童詩對啟蒙浸潤學生人文底蘊有著潛移默化的作用：以兒童的“詩眼”發(fā)現(xiàn)生活、關注生活。以兒童的“詩心”感悟生活、欣賞生活。以兒童的“詩言”還原生活、趣解生活。以兒童的“詩境”豐盈生活、點亮生活。

健康身心——童詩閱讀課程在“第二課堂”和“第三課堂”的實施，對促進學生身心健康發(fā)展也有著積極的影響。一首或有情趣、或有理趣、或有妙趣的兒童詩，可以為學生的一生抹上一種色彩，烙上一種印記，帶來一種節(jié)奏。

實踐創(chuàng)新——童詩閱讀課程在“第二課堂”和“第三課堂”的實施對培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新的意識和能力有著積極的推動作用。童詩的創(chuàng)作是充滿靈性的，也許是與生俱來的瞬間的靈感，也許是觀察醞釀后源于積淀的靈感，它從實踐中來，也可以到實踐中去。我們將把“童詩童心”課程作為打開學校“建設發(fā)展個性的未來學校，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新的未來人才”辦學使命的一個突破口。將童詩作為開啟學生心智、點亮學生童年、提升學生綜合素養(yǎng)的必修課，促進學生全面發(fā)展。

渭南市第一小學在以往課程建設經(jīng)驗的基礎上，對學校課程進行了優(yōu)化整合，在“三個課堂”理念的指導下，明晰了發(fā)展思路，以“建設發(fā)展個性的未來學校，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新的未來人才”為使命，領跑未來教育，探索教育新模式。