羅 娜

(內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010051)

一、引言

2019年4月，隨著“六卓越一拔尖”計劃2.0的全面啟動，新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科的建設(shè)開始全面推進，“四新”的建設(shè)已成為今后我國高等教育的核心工作和努力方向。在高等教育中文科教育關(guān)乎著社會主義建設(shè)者和接班人的人格修養(yǎng)、審美情操、社會責(zé)任感的培養(yǎng)，同時又是照亮理、工、農(nóng)、醫(yī)科發(fā)展的“燈塔”[1]。新文科更強調(diào)對傳統(tǒng)文科進行學(xué)科重組，實現(xiàn)文科內(nèi)部以及文科與自然科學(xué)學(xué)科之間的深度交叉和融合[2]。外語學(xué)科作為文科領(lǐng)域重要學(xué)科之一，貫穿基礎(chǔ)教育與高等教育整個教育體系，在國家對外交流、經(jīng)濟、合作及國際交往中發(fā)揮著重要的作用[3]。外語學(xué)科與新文科的建設(shè)任務(wù)和使命高度契合，即以“培養(yǎng)時代新人”為任務(wù)，增強大學(xué)生的民族自豪感與自信心、培養(yǎng)中華文化的傳承者，中國聲音的傳播者，中國理論的創(chuàng)新者，中國未來的開創(chuàng)者；以“提升國家形象”為使命，培養(yǎng)會講、講懂、講好中國故事的人才，建立中國文化的影響力、感召力、塑造力，進而提升國家軟實力[4]。

大學(xué)英語課程是外語教育的重要組成部分，是高校大部分學(xué)生的通識類基礎(chǔ)必修課程，承擔(dān)著工具性和人文性雙重使命，它既是新文科建設(shè)的有機組成部分，又是全面實施新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科建設(shè)的有力推手[5]。新文科為大學(xué)英語的發(fā)展提供了新的條件，對其育人功能提出了更加明確的要求。

2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)，《綱要》著重強調(diào)了要在所有高校、全部學(xué)科專業(yè)全面推進課程思政建設(shè)，發(fā)揮每門課程的思政育人功能，全面提升高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量[6]。

大學(xué)英語課程作為高校的通識類必修基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)非英語專業(yè)本科生的英語綜合運用能力、跨文化交際能力的同時，還肩負(fù)著“三全育人”的重任(即全員、全程、全方位育人)。2020年10月，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教育指導(dǎo)委員會修訂發(fā)布了《大學(xué)英語教學(xué)指南》(以下簡稱《指南》)，《指南》明確了大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)主動融入高校課程思政教學(xué)體系，促進高校立德樹人根本任務(wù)的進一步落實[7]。同時，《指南》強調(diào)在課程思政建設(shè)的全面推進中要將價值觀引導(dǎo)有機融入于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，在教學(xué)中幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是大學(xué)英語教育教學(xué)的應(yīng)有之義和必備內(nèi)容[8]。因此，如何發(fā)揮新文科背景下的大學(xué)英語課程的育人功能？以及如何做好大學(xué)英語的課程思政建設(shè)？是大學(xué)英語教學(xué)中亟待解決的問題。文章將從厘清大學(xué)英語課程思政的現(xiàn)狀和矛盾入手，探討增強教師育人意識和有效優(yōu)化課程設(shè)置的路徑，以期為大學(xué)英語課程思政建設(shè)的實施提供借鑒。

二、新文科背景下大學(xué)英語課程思政的現(xiàn)狀及問題

(一)大學(xué)英語教師育人意識不足

教師是課程思政的執(zhí)行者[9]。然而教師對大學(xué)英語課程思政教育內(nèi)涵理解的偏差或育人意識的不足，源于以下三個方面：其一，對課程思政重要性認(rèn)識不夠。部分教師認(rèn)為思政教育是思政課老師的職責(zé)所在，與英語課教師關(guān)系不大。其二，語言教學(xué)與課程思政相脫節(jié)。很多教師在語言課程教學(xué)中插播思想政治教育的內(nèi)容，把立德樹人變成與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的生硬說教；或是在大學(xué)英語課程中撥出幾課時講授思政的內(nèi)容，教師的課程思政沒有系統(tǒng)化進行，導(dǎo)致學(xué)生對大學(xué)英語課程中的思政教育存在厭倦和敷衍心理。其三，教師教學(xué)能力和跨學(xué)科意識未能與時俱進同步提升。面對“四新”的要求，大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型為多面手的力度不夠、效果不佳，未能有意識地培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生用英語解決問題的能力。

(二)課程設(shè)置單一落后，沒有為課程思政服務(wù)

1.教學(xué)目標(biāo)有待優(yōu)化，思政目標(biāo)亦需明確

在新文科背景下根據(jù)課程思政對人才培養(yǎng)提出的要求，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)不斷進行調(diào)整和優(yōu)化。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)傾向于提高聽、說、讀、寫、譯等語言基礎(chǔ)知識目標(biāo)，忽視了語言教育人文屬性的發(fā)揮與用英語解決問題的工具屬性的提升；對于教學(xué)目標(biāo)的描述傾向于概括化，在實際教學(xué)中指導(dǎo)意義不強；同時傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)中未能呈現(xiàn)系統(tǒng)化的思政目標(biāo)。在教學(xué)中，教師會根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容補充一些思想、道德、情感、文化等知識和思政元素，但是由于缺乏明確的思政育人目標(biāo)的指導(dǎo)，思政內(nèi)容易呈現(xiàn)零散性和碎片化。

2.課程思政內(nèi)容松散與學(xué)科間的融合度不強

教學(xué)內(nèi)容是課程的靈魂與核心，也是課程思政的起點與抓手[8]。教師應(yīng)深度挖掘教材中的思政元素，并探索擴展知識的深度和廣度。然而，現(xiàn)階段在大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在以下現(xiàn)象，如：教學(xué)內(nèi)容僅利用了教材的語言學(xué)習(xí)部分，未能依托教材拓展、融合有效的思政學(xué)習(xí)內(nèi)容；未能對照本校學(xué)情有機整合教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)主題松散，導(dǎo)致思政教育的連續(xù)性不強；教學(xué)內(nèi)容中沒有體現(xiàn)學(xué)用一體，缺乏有效結(jié)合語言學(xué)習(xí)通識性與專業(yè)性的實踐內(nèi)容。

3.教學(xué)方法單一，課程思政的實施環(huán)節(jié)有待加強

在經(jīng)濟市場運行過程中，不僅是簡單層面的商品交換和資金流動，還很多管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)及營銷活動的理論和實踐穿插其中。當(dāng)前我國正處于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)向縱深調(diào)整的重要時期，掌握相關(guān)的現(xiàn)代經(jīng)濟管理知識，不僅對當(dāng)前的知識學(xué)習(xí)大有裨益，而且對未來的學(xué)習(xí)與生活也是非常必要的。一方面它可以提高我們對理論知識的綜合應(yīng)用能力，使我們感受到知識的應(yīng)用價值；另一方面對經(jīng)濟管理相關(guān)知識的了解，更可以讓我們樹立科學(xué)的邏輯思維與規(guī)劃能力，學(xué)會立足于實際情況，采用切實可行的策略。數(shù)學(xué)是現(xiàn)代經(jīng)濟管理的基礎(chǔ)學(xué)科之一，因此從現(xiàn)在開始大家就需要樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與應(yīng)用意識，認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的各部分內(nèi)容。

為了順應(yīng)教育改革的新形勢，在非思政課程中進行課程思政教育，很多高校老師都在教學(xué)中進行了課程思政。然而缺乏有效的教學(xué)方法來指導(dǎo)，思政效果大打折扣。在大學(xué)英語課程思政的教學(xué)方法中普遍存在以下問題，如：教師單方面的思政知識灌輸式講授；教學(xué)方法生硬沉悶；將思政元素突兀地安排在教學(xué)環(huán)節(jié)；在課程思政中沒有考量到學(xué)生通識性和專業(yè)性相結(jié)合的需求等。

4.評價體系中缺乏有效的思政效果考量

以評促教，以評促學(xué)，評價是外語教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。課程思政效果的好壞需要有全面的評價體系來衡量。然而很多教師在課程中進行了思政教育，在評價體系中卻未涉及到思政效果的評價機制，出現(xiàn)了評價與教學(xué)目標(biāo)相脫節(jié)的現(xiàn)象，影響了課程思政的整體性。

三、新文科背景下的大學(xué)英語課程思政建設(shè)方向

(一)提升大學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)和育人意識

大學(xué)英語課程思政要求教師具備能夠?qū)⑺颊逃袡C融入教學(xué)全過程的能力，同時在新文科背景下還需要教師具備利用大學(xué)英語人文性和工具性的特點來推動學(xué)科間交叉和融合的能力。在此雙重要求下，高校亟須建設(shè)一支高素質(zhì)高水平為立德樹人服務(wù)的大學(xué)英語教師隊伍。首先，教師應(yīng)堅持師德師風(fēng)建設(shè)，提高自己的思想境界和修煉崇高人格，具備思政教學(xué)能力。大學(xué)英語教師要做到以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想這一黨的創(chuàng)新理論武裝頭腦，在教學(xué)全過程有意識地提升學(xué)生的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同，堅定“四個自信”[10]。其次，教師需加強專業(yè)素養(yǎng)，提升教育教學(xué)水平，采取各種有效途徑提升自己在語言綜合能力教育、跨文化知識教育、語言實踐能力和人才能力培養(yǎng)等方面的能力，助力培養(yǎng)有愛國情懷國際視野的優(yōu)質(zhì)人才。最后，思政教育重在引導(dǎo)，教師要時刻發(fā)揮其引領(lǐng)作用。為人師表，要想在言語行為中潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生正面引導(dǎo)，教師必須不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷完善自我修養(yǎng)[8]。對學(xué)生的鼓勵和關(guān)懷，積極樂觀的生活態(tài)度，愛國主義情懷，對事件理性的評價等，都時時刻刻發(fā)揮著潤物無聲的思政作用。

(二)基于課程思政的大學(xué)英語課程設(shè)置優(yōu)化探索

新文科背景下，當(dāng)代高校大學(xué)英語課程設(shè)置需盡快轉(zhuǎn)型升級，充分掌握學(xué)生真實需求，順應(yīng)時代主題，實現(xiàn)三全育人。在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中，泰勒提出以行動目標(biāo)作為基礎(chǔ)課程設(shè)置的模式已在課程理論界造成極其深遠的影響，且在實踐界亦廣泛應(yīng)用并推廣[11]，對學(xué)科建設(shè)和新時代課程思政開展具有重要的指導(dǎo)作用。課程設(shè)置即確立教學(xué)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織課程實施和評價教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)效果四個方面。以下將從泰勒的課程理論四項原則出發(fā)，結(jié)合新文科對新時代大學(xué)英語的要求，探索大學(xué)英語課堂課程思政的優(yōu)化路徑。

1.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，明確育人方向

依據(jù)泰勒的課程理論，在制定和優(yōu)化課程的教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)注重對學(xué)科本身特點、社會對人才的需求、以及學(xué)習(xí)者的自身素養(yǎng)三個方面的考量。因此，大學(xué)英語課程思政建設(shè)的目標(biāo)可從以下方面進行思考，即如何在新文科背景下發(fā)揮學(xué)科間融合的特點，如何契合國家和社會的發(fā)展目標(biāo)以及培養(yǎng)具備哪些專業(yè)素養(yǎng)的大學(xué)生。

大學(xué)英語作為一門核心通識性課程，其教育目的是有效培育全能發(fā)展的人才。在新文科背景下，大學(xué)英語教育要建“大外語”，既要發(fā)揮其工具性輔助學(xué)生學(xué)好先進的專業(yè)技術(shù)，還要發(fā)揮其人文性將學(xué)生塑造成為有文化、具情懷、負(fù)責(zé)任、敢擔(dān)當(dāng)、善創(chuàng)新的新時代創(chuàng)新型人才[4]。因此大學(xué)英語的教學(xué)優(yōu)化可以從以下兩個方面進行探索：

第一，知識目標(biāo)和能力目標(biāo)結(jié)合學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域具體化。例如，將原有知識目標(biāo)中將“拓展學(xué)生詞匯”的模糊表達具體為“拓展學(xué)生在多主題、多學(xué)科領(lǐng)域的詞匯、短語和句型”；將“提升學(xué)生閱讀能力”具體為“能夠讀懂本專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的復(fù)雜英語材料，并領(lǐng)會其主旨和細(xì)節(jié)?！?/p>

第二，在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)明確其思政目標(biāo)。思政目標(biāo)的制定可以讓教師在教學(xué)中有章可循，將課程思政貫穿于課程思政全過程。對于每一章節(jié)、每一課時、每一個篇章和語料都要賦予其思政目標(biāo)和育人方向，旨在培養(yǎng)中國優(yōu)秀文化的傳播者，中國故事的優(yōu)秀講述者，成為具有跨文化交際能力，具有國際視野和國際競爭力的高層次人才。

2.強化思政建設(shè)的時代性，重構(gòu)有效課程內(nèi)容

大學(xué)英語課程思政建設(shè)應(yīng)將“立德樹人，價值引領(lǐng)”作為教學(xué)內(nèi)容選取與挖掘的重點。在《指南》中特別提出，大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容需充分融合社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

教師不能一味地依賴于教材本身，需基于培養(yǎng)“四新”擔(dān)當(dāng)?shù)淖谥迹瑢滩膬?nèi)容進行有機重構(gòu)，保證在有限的授課周期內(nèi)開展最有效的課程思政教育。在對我國傳統(tǒng)文化和基本國情內(nèi)化的同時，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和跨文化交際能力。

教師要精選符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，樹立生態(tài)文明思想、激發(fā)愛國主義情懷、踐行社會主義核心價值觀。教師可根據(jù)單元主題將教材內(nèi)容重塑和劃分為：認(rèn)知學(xué)習(xí)模塊、思政拓展模塊和學(xué)生實踐模塊。認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋服務(wù)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的產(chǎn)出任務(wù)的單詞、短語、句型和話語結(jié)構(gòu)。在思政拓展模塊中依據(jù)單元主題，教師拓展多元的思政素材和學(xué)習(xí)資源，例如：依托學(xué)習(xí)強國，中國日報等線上平臺上的豐富的國內(nèi)時事和文化專欄，輔助以《美麗中國》《鳥瞰中國》等優(yōu)秀紀(jì)錄片，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化，理解中國，溝通世界的思政資源。在每一個學(xué)習(xí)單元同時設(shè)置學(xué)生實踐模塊中，教師有意識的設(shè)計能育人、有創(chuàng)意的思政實踐活動，提升學(xué)生的家國情懷，文化自信，同時培養(yǎng)思辨能力，用英語解決問題的能力等。設(shè)計“展現(xiàn)中國、講述中國”等主題演講，“綠樹青山就是金山銀山”等海報制作，“中國夢”和“人類命運共同體”等為主題的英語辯論會。模塊式的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，兼顧了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)，有機結(jié)合了我國傳統(tǒng)文化與跨文化意識，在提高語言綜合運用能力的同時給予學(xué)生鍛煉實踐能力的機會，同時也為學(xué)科間融合創(chuàng)造了條件。

3.多元化教學(xué)方法相結(jié)合，實施以學(xué)生為中心的課程思政

教學(xué)方法是外語課程思政建設(shè)的主要發(fā)力點[2]。大學(xué)生群體思維活躍、有積極學(xué)習(xí)的態(tài)度和熱情、熱愛祖國喜愛傳統(tǒng)文化、對于課程思政的接受度較高，因此探索有效課程思政的實現(xiàn)方法是大學(xué)英語教師的使命擔(dān)當(dāng)。單一的教學(xué)方法無法滿足新文科背景下的大學(xué)英語課程思政，必須靈活組合不同路徑的優(yōu)點，正如《指南》中所倡導(dǎo)的，靈活采用任務(wù)式、合作式、項目式、探究式等教學(xué)方法，堅持“以學(xué)生為中心”的教育宗旨。教師在設(shè)計教學(xué)活動時注重從“教”向“學(xué)”合理轉(zhuǎn)變。筆者在大學(xué)英語的課堂中嘗試結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)法和產(chǎn)出導(dǎo)向法等有效教學(xué)方法，努力提升學(xué)生的參與感、效能感和成就感，保障思政過程的完整性以及三個思政環(huán)節(jié)，即共情、內(nèi)化和踐行的連續(xù)性，把“立德樹人”落在實處。

共情：創(chuàng)設(shè)思政與語言相結(jié)合的教學(xué)情景。在情景創(chuàng)設(shè)中啟發(fā)學(xué)生思考，以社會熱點問題，貼近學(xué)生生活的社會文化，中國的英雄人物事跡等內(nèi)容作為切入點，啟發(fā)學(xué)生對于中國文化的主動學(xué)習(xí)的求知欲、激發(fā)學(xué)生用英語講好中國文化的表現(xiàn)欲，從而達到共情的效果。內(nèi)化：循序漸進提升學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)意識。教師在課程實施過程中起到指導(dǎo)而非指向的作用，把學(xué)生“導(dǎo)”向一個主動求知的思政情景中，在學(xué)生完成一次次有思政意義的語言產(chǎn)出任務(wù)過程中，思政元素得到了內(nèi)化，思政目標(biāo)也得以達成。思政教育的成效不在于學(xué)生對于中國文化、中國故事的熟悉程度而在于是否可以主動意識到其社會責(zé)任感，誠信、正直、奉獻等優(yōu)秀品質(zhì)、愛國主義情懷在課程學(xué)習(xí)中增進了多少[12]。因此，思政效果的內(nèi)化過程即是青年學(xué)子在教師潤物無聲的思政教育中，認(rèn)識到了其作為社會主義建設(shè)者和接班人的使命擔(dān)當(dāng)。踐行：緊密聯(lián)系社會生活，將思政教育落到實處。共情內(nèi)化后的思想道德教育需自然而然地落到實處，即滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求也符合國家人才培養(yǎng)需求。教師在實踐模塊巧妙的設(shè)計課堂實踐活動，注重通識性和專業(yè)性相結(jié)合，語言通識性實踐活動可設(shè)計介紹我心中的英雄，錄制中國文化宣傳片，完成宣傳中國傳統(tǒng)文化的微型講座等，在實踐中踐行講好中國故事的能力；在結(jié)合學(xué)生專業(yè)方向的實踐活動中落實課程思政教育，例如：布置環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生錄制英文短視頻宣傳我國的環(huán)保舉措，機器人專業(yè)的學(xué)生用英語介紹國內(nèi)最新AI技術(shù)等，在學(xué)習(xí)與實踐中闡釋中國智慧，厚植家國情懷。

4.規(guī)范思政評價體系，精準(zhǔn)把握教學(xué)評價維度

泰勒的課程理論中提出評價體系應(yīng)建立在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，用以評價教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度。如何考量大學(xué)英語課程思政的教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)情況呢？如何考察“三全育人”是否在大學(xué)英語教學(xué)全過程中有效開展？一套完善的課程思政評價體系應(yīng)明確評價的內(nèi)容、方式和主體[8]，并不斷探索和拓展該體系在大學(xué)英語課程思政中的實操性。

首先，評價內(nèi)容要關(guān)注顯性和隱形兩個方面。顯性內(nèi)容評價體現(xiàn)在測試結(jié)果上，教師需設(shè)計具有育人元素和價值引領(lǐng)的測試，充分發(fā)揮測試的思政功能，通過學(xué)生的測試結(jié)果掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。隱形內(nèi)容評價體現(xiàn)在學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)和學(xué)生在課程進行前后的思想態(tài)度變化上，如，學(xué)生是否可以完成有深度、有溫度的口語和寫作等語言產(chǎn)出任務(wù)，是否在其產(chǎn)出任務(wù)中主動融入了中華民族傳統(tǒng)文化等內(nèi)容展示出了民族自豪感與自信心等。其次，在評價方式上重視形成性評價，巧用終結(jié)性評價。在形成性評價中要照顧到不同英語基礎(chǔ)的同學(xué)，設(shè)置難易結(jié)合的思政踐行環(huán)節(jié)，觀察學(xué)生的進步而不單單是分?jǐn)?shù)，不失時機的激勵每一為同學(xué)努力學(xué)習(xí)；針對終結(jié)性評價中的語言綜合能力測試題目，出題教師要思考每一篇閱讀每一段聽力是否符合社會主義核心價值觀，是否能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的三觀，如何巧妙的設(shè)計具有價值導(dǎo)向的題目。再次，利用多元化評價主體，進行多維度思政效果評價。教師精心設(shè)計針對思政產(chǎn)出的考量標(biāo)準(zhǔn)，例如從愛國、誠信、正直、奉獻等方面細(xì)化思政達成度，學(xué)生在自我評價中進行自我思政教育，在生生互評中進行同伴間思政教育，在師生評價中又是思政教育的再次強化。思政評價體系對標(biāo)教學(xué)目標(biāo)，有機結(jié)合顯性和隱形考量內(nèi)容，進行多維度思政效果評價，真正確保了思政教育的落地生根。

四、結(jié)語

大學(xué)英語是高校開展課程思政教育的重要陣地，新文科背景下的大學(xué)英語應(yīng)充分發(fā)揮其工具性和人文性。通過提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和育人意識、優(yōu)化具有思政功能的教學(xué)目標(biāo)、重構(gòu)思政教學(xué)內(nèi)容、在“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)化中實施思政教育、健全思政評價體系，大學(xué)英語課程能夠真正有效地助力于跨學(xué)科、跨專業(yè)的新時代人才培養(yǎng)。大學(xué)英語課程思政建設(shè)不是一蹴而就的過程，面對新文科的要求，更需要高校和英語教師長期、多維度地探索和實踐，引導(dǎo)學(xué)生堅定文化自信，用英語講好中國故事，傳播好中國聲音，成為服務(wù)于國家發(fā)展戰(zhàn)略的高素質(zhì)人才。