苗麗麗

（河南大學(xué) 國(guó)際教育學(xué)院，河南 開(kāi)封 475001）

0 引言

習(xí)近平同志在不同場(chǎng)合對(duì)教育的重要論述、全國(guó)教育大會(huì)精神及中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》等文件中，均體現(xiàn)了黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)教育工作的高度重視。 教育系統(tǒng)應(yīng)聚焦國(guó)家戰(zhàn)略需求， 釋放高校基礎(chǔ)研究、 科技創(chuàng)新潛力，持續(xù)推進(jìn)“雙一流”建設(shè)，加快培養(yǎng)更多的一流人才［1-2］。 英語(yǔ)是目前全球使用最廣泛的語(yǔ)言，也是開(kāi)展國(guó)際交流的重要工具， 在新時(shí)代我國(guó)教育工作高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展背景下，高校英語(yǔ)人才培養(yǎng)工作意義重大。 普通高等學(xué)校本科英語(yǔ)類(lèi)教學(xué)指南（2020版）指出，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功、較強(qiáng)的跨文化能力、 厚實(shí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和必要的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)， 能適應(yīng)國(guó)家與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，熟練使用英語(yǔ)從事涉外行業(yè)、英語(yǔ)教育教學(xué)、學(xué)術(shù)研究等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才和復(fù)合型英語(yǔ)人才”。而高校英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)的是有較高職業(yè)素養(yǎng)的教師， 且其中相當(dāng)一部分畢業(yè)生未來(lái)會(huì)加入基礎(chǔ)教育教學(xué)一線(xiàn)。 針對(duì)目前我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教師缺乏職業(yè)熱情、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐“兩張皮”、自我提升和終身學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)等問(wèn)題， 探討基礎(chǔ)教育師資的職前培養(yǎng)（即高校英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)）尤其是職業(yè)素養(yǎng)提升路徑問(wèn)題， 對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升和基礎(chǔ)教育人才儲(chǔ)備都有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

1 核心概念界定

1.1 職前英語(yǔ)教師

職前教師是指就讀于師范類(lèi)院?；驇煼额?lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們擁有較為明確的就業(yè)方向，即到各級(jí)各類(lèi)學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)從事教育教學(xué)工作，是未來(lái)教師的預(yù)備者。本文所述“職前英語(yǔ)教師”主要指畢業(yè)后從事基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)的師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)或師范類(lèi)院校在校生。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生是我國(guó)基礎(chǔ)教育未來(lái)英語(yǔ)師資的主要生力軍，也是最大的職前英語(yǔ)教師群體，“職前培養(yǎng)”涵蓋他們從入校至大學(xué)畢業(yè)前取得教師資格證的這個(gè)時(shí)間段內(nèi)生活、學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等各個(gè)方面和環(huán)節(jié)［3］。 在“職前”這個(gè)時(shí)段內(nèi)，他們所做的一切工作都是在為成為一名合格的師范畢業(yè)生打基礎(chǔ)，目的是在畢業(yè)之際使自己具備一名合格英語(yǔ)教師所應(yīng)具備的各種素養(yǎng)，以便入職后可以迅速適應(yīng)英語(yǔ)教師角色。

1.2 教師職業(yè)素養(yǎng)

國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師職業(yè)素養(yǎng)研究的成果較多，但對(duì)概念界定的視角不同。 常揚(yáng)文提出［4］，職業(yè)素養(yǎng)是指人類(lèi)在從事某職業(yè)活動(dòng)時(shí)所需遵守的行為規(guī)范，即一個(gè)人的職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能等個(gè)體行為的總和。王先華認(rèn)為，教師職業(yè)素養(yǎng)由三個(gè)維度構(gòu)成，即具有高尚師德并充滿(mǎn)愛(ài)心，具有綜合素質(zhì)并充滿(mǎn)幸福感， 具有先進(jìn)教育理念并終身學(xué)習(xí)［5］。胡金頻、張華等從教育信息化對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)影響的角度進(jìn)行研究， 指出教師應(yīng)適應(yīng)新的要求，不僅要注重教育理念的轉(zhuǎn)變，提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和信息素養(yǎng)能力，還要做好信息化培訓(xùn)工作［6-7］。 楊道云指出， 教師職業(yè)素養(yǎng)不僅應(yīng)包括良好的專(zhuān)業(yè)技能素養(yǎng)、跨學(xué)科綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)、敏銳的信息素養(yǎng)、先進(jìn)的教學(xué)理念和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力及教學(xué)研究能力，還應(yīng)包括高尚的專(zhuān)業(yè)道德，樂(lè)觀(guān)向上、樂(lè)于奉獻(xiàn)的人格魅力，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等［8］。這一定義不僅反映出教師職業(yè)素養(yǎng)的綜合性、全面性、發(fā)展性和可持續(xù)性， 還體現(xiàn)出高校對(duì)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)和能力要求。 普通高等學(xué)校本科英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指南（2020 版）提出：英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生則不僅應(yīng)具備良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力和跨文化交際能力， 還應(yīng)同時(shí)具備良好的思辨能力、終身學(xué)習(xí)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐能力和一定的研究能力。 而職前英語(yǔ)教師的職業(yè)素養(yǎng)則是指師范類(lèi)學(xué)生畢業(yè)后從事英語(yǔ)教育或教學(xué)所應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)能力和素質(zhì)。

2 職前英語(yǔ)教師職業(yè)素養(yǎng)培育現(xiàn)狀

在加快教育現(xiàn)代化和建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的時(shí)代背景下，人們對(duì)公平且有質(zhì)量的教育更加向往，但面對(duì)新方位、新征程、新使命，目前的教師隊(duì)伍建設(shè)卻不能完全適應(yīng)。 社會(huì)更多關(guān)注的是教師的付出及成果，對(duì)教師的社會(huì)地位提升、精神理想追求、心理狀態(tài)和道德素質(zhì)建設(shè)等未給予足夠重視。 總體來(lái)說(shuō)，有的教師素質(zhì)能力難以適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)需要，思想政治素質(zhì)、師德水平及專(zhuān)業(yè)水平均有待提升；教師職業(yè)崗位特別是中小學(xué)教師職業(yè)崗位的吸引力不足， 教師地位、待遇有待提高；教師隊(duì)伍城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)分布不盡合理，準(zhǔn)入、招聘、交流、退出等機(jī)制還有待完善，管理體制機(jī)制亟須理順；師范教育體系有所削弱，師范院校獲得的支持不足， 而老舊的師范教育制度嚴(yán)重滯后于時(shí)代發(fā)展需求［9］。 具體到職前英語(yǔ)教師職業(yè)素養(yǎng)培育方面，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

2.1 教師職業(yè)身份認(rèn)同感不強(qiáng)

林一鋼、 何聲鐘等通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，“當(dāng)前我國(guó)高校師范生中存在大量逃避身份的壓抑性‘師范情結(jié)’和‘非職業(yè)化傾向’的師德取向，只有12%的師范生愿意承諾終身執(zhí)教， 師范生的教師身份認(rèn)同感亟待進(jìn)一步提升”［10-11］。英語(yǔ)師范生對(duì)自己教師身份的認(rèn)可程度對(duì)其職前學(xué)習(xí)和職后教學(xué)生涯的發(fā)展起著重要作用，只有正確認(rèn)識(shí)自己的教師身份，才會(huì)有更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力和更多的投入。

2.2 學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，缺少教學(xué)實(shí)踐

職前英語(yǔ)教師普遍缺乏較高的自主構(gòu)建專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系和提升職業(yè)素養(yǎng)的意識(shí)， 這與職前英語(yǔ)教師所接受的課程教育更傾向教學(xué)理論知識(shí)有關(guān)。 課程內(nèi)容與教學(xué)形式單一且缺乏實(shí)踐性， 也在一定程度上限制了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)構(gòu)建和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)［12］。 李曉指出［13］，大部分中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)言普遍規(guī)律的知識(shí)缺失，對(duì)語(yǔ)言相關(guān)文化知識(shí)的廣度與深度掌握不夠，究其原因， 這與目前我國(guó)英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置有著密切關(guān)系。 師范院校中的語(yǔ)言學(xué)課程設(shè)置以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課為重，比如，以《應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)》《語(yǔ)言研究方法論》等理論性較強(qiáng)的專(zhuān)著為教材，以詞匯學(xué)、語(yǔ)音學(xué)等分支學(xué)科作為選修課。這樣的課程設(shè)置，理論性、學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，但缺少教學(xué)針對(duì)性和實(shí)踐性， 不利于職前教師清晰把握語(yǔ)言普遍規(guī)律，有效理解語(yǔ)言、文化及語(yǔ)言教學(xué)的意義。職前英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐方面比較欠缺， 很難有效地將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)有機(jī)地融入真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，往往導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)際環(huán)境中的學(xué)生、教材、教學(xué)方法及課程目標(biāo)相脫節(jié)［14］。此外，依托科研項(xiàng)目開(kāi)展的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，目前中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)性不高，專(zhuān)業(yè)能力和學(xué)科知識(shí)較為匱乏，特別是鄉(xiāng)村中學(xué)，甚至有非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人士教授英語(yǔ)課，可想而知，其英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)及學(xué)科知識(shí)不夠全面、系統(tǒng)，英語(yǔ)語(yǔ)言能力不足。

2.3 對(duì)職前英語(yǔ)教師職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

目前對(duì)英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)能力還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 多數(shù)用人單位通過(guò)畢業(yè)生在校期間的學(xué)科成績(jī)、 專(zhuān)業(yè)八級(jí)成績(jī)或國(guó)外考試機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)的英語(yǔ)口語(yǔ)等級(jí)考試成績(jī)來(lái)衡量英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)水平， 但這些成績(jī)只能說(shuō)明學(xué)生的基本語(yǔ)言或口語(yǔ)能力， 并不能全面評(píng)價(jià)他們的專(zhuān)業(yè)能力。制訂英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，完善和優(yōu)化英語(yǔ)師范生質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制迫在眉睫［15］。 制訂行之有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 建立健全科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制并形成系統(tǒng)的反饋機(jī)制， 對(duì)培養(yǎng)師范生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力和學(xué)科教學(xué)能力有重要的促進(jìn)作用。

2.4 考評(píng)機(jī)制不夠完善，學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄

依托科研項(xiàng)目開(kāi)展的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示， 目前師范院校對(duì)學(xué)生能力的評(píng)估主要采取終結(jié)性評(píng)估形式，缺乏與形成性評(píng)價(jià)的有效結(jié)合。即便對(duì)學(xué)生實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，也主要以出勤率、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)和期末考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)， 對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果等缺少系統(tǒng)性、過(guò)程性觀(guān)察和評(píng)估。調(diào)查結(jié)果還顯示，學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)自主性和終身學(xué)習(xí)意識(shí)也比較淡薄， 這與新時(shí)代對(duì)大學(xué)生能力的要求以及高校對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)目標(biāo)存在較大差距。學(xué)校應(yīng)建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過(guò)自我規(guī)劃、自我管理，適應(yīng)社會(huì)和個(gè)人高層次、可持續(xù)發(fā)展需要。

3 職前英語(yǔ)教師職業(yè)素養(yǎng)提升的主要路徑

2014 年，教育部提出要實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，2016 年后，我國(guó)開(kāi)始進(jìn)入以“素養(yǎng)為本”的育人時(shí)代，中小學(xué)課堂教學(xué)逐步從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)型，而這一轉(zhuǎn)型也對(duì)教師核心素養(yǎng)提出了更高、更具體的要求。 2018 年教育部頒布的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0 的意見(jiàn)》明確提出，要繼續(xù)加強(qiáng)、分類(lèi)推進(jìn)實(shí)施卓越教師培養(yǎng)改革計(jì)劃，爭(zhēng)取培育出數(shù)以十萬(wàn)計(jì)的卓越型教師，而新師范教育明確倡導(dǎo)采用職前職后一體化的方式培育卓越教師。 總起來(lái)看，職前英語(yǔ)教師職業(yè)素養(yǎng)的提升主要有以下幾條路徑。

3.1 增強(qiáng)職前英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同感

新時(shí)代，國(guó)家在教師待遇和條件、榮譽(yù)等方面都給予了政策支持， 比如，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》提出，“提高教師地位待遇，不斷改善教師的工作、學(xué)習(xí)和生活條件，吸引優(yōu)秀人才長(zhǎng)期從教、 終身從教”“研究制定優(yōu)惠政策，改善教師工作和生活條件，關(guān)心教師身心健康”。中共十九大報(bào)告也強(qiáng)調(diào)，“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，倡導(dǎo)全社會(huì)尊師重教”。國(guó)家在對(duì)師范生擇業(yè)方面的政策引導(dǎo)，社會(huì)媒體輿論對(duì)教師職業(yè)的正確價(jià)值觀(guān)的宣傳， 以及師范院校對(duì)師范生教育教學(xué)實(shí)踐的積極肯定， 既能減少師范生擇業(yè)時(shí)物質(zhì)方面的顧慮，吸引更多自愿從教的優(yōu)秀人才，還能培育師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感［16］。

有研究證明，職業(yè)認(rèn)同感與職前英語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)投入及學(xué)習(xí)成績(jī)均呈正相關(guān)關(guān)系［17］。職業(yè)認(rèn)同能為教師知識(shí)的建構(gòu)提供重要的動(dòng)力源泉， 一旦職前教師從內(nèi)心認(rèn)同了自己未來(lái)所從事的教師職業(yè)，他們就會(huì)按照教師的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范自己的言行， 對(duì)教師這份職業(yè)就更加向往和投入， 也更利于他們對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)。 針對(duì)這一問(wèn)題，孫月娟提出［18］，教育作為社會(huì)對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)的價(jià)值期待， 不僅要提供內(nèi)在品質(zhì)保證的職業(yè)道德， 還要提供外在行為導(dǎo)向的職業(yè)倫理；李帆提出［19］，要將教師素養(yǎng)與學(xué)生素養(yǎng)對(duì)應(yīng)一致；李政濤則將新時(shí)代教師素養(yǎng)概括為兩個(gè)基本功［20］，一是新時(shí)代教師要有立德樹(shù)人的“大基本功”，二是要有研究學(xué)生、促進(jìn)“五育融合”的“新基本功”，教師必須練就這些功夫， 否則很難保證課堂教學(xué)和教育的高質(zhì)量。 因此，在外部環(huán)境方面，應(yīng)提升對(duì)師范教育的經(jīng)費(fèi)和政策支持，提高教師地位和待遇，改善中小學(xué)教師職業(yè)崗位吸引力不足的問(wèn)題。在師范院校內(nèi)部，要營(yíng)造良好的教師職業(yè)輿論環(huán)境， 給職前教師更多人文關(guān)懷，加強(qiáng)教師職業(yè)道德、倫理等方面課程的建設(shè)，加強(qiáng)職業(yè)理想教育，增設(shè)師范德育、美育課程，推介優(yōu)秀教師典型案例，塑造教師良好的教育者形象，切實(shí)開(kāi)展職業(yè)生涯指導(dǎo)等，以喚醒和強(qiáng)化職前教師的職業(yè)認(rèn)同感，增強(qiáng)師范生從事教師職業(yè)的光榮感、責(zé)任感和使命感，引導(dǎo)他們樹(shù)立崇高的職業(yè)理想和堅(jiān)定的職業(yè)信念。

3.2 提升職前英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化水平

所謂“專(zhuān)業(yè)化”是指，在英語(yǔ)教師的整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練及終身學(xué)習(xí)，逐漸獲得把所學(xué)的英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)與技能通過(guò)教學(xué)實(shí)踐傳授給學(xué)生，并從中不斷提升自身的職業(yè)素質(zhì)， 最終成為英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。一般有兩層意義，既指英語(yǔ)教師個(gè)人通過(guò)高校師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)， 逐漸從一名新手成長(zhǎng)為具備英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、 技能和良好專(zhuān)業(yè)態(tài)度的成熟英語(yǔ)教師， 并有可持續(xù)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程， 也指英語(yǔ)教師職業(yè)整體上從非專(zhuān)業(yè)職業(yè)狀態(tài)、 準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)職業(yè)狀態(tài)向?qū)I(yè)性質(zhì)職業(yè)狀態(tài)發(fā)展的復(fù)雜過(guò)程。

為了培養(yǎng)高質(zhì)量專(zhuān)業(yè)化教師的職業(yè)素養(yǎng)， 為未來(lái)教師隊(duì)伍建設(shè)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)， 各級(jí)教育主管部門(mén)和師范院校應(yīng)充分領(lǐng)會(huì)國(guó)家有關(guān)新時(shí)代高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)和方針政策， 站在國(guó)家戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)具備較高職業(yè)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍建設(shè)的作用和意義， 按照習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的總體要求，遵循新時(shí)代高質(zhì)量人才發(fā)展理念，把高等師范專(zhuān)業(yè)教師在培養(yǎng)高質(zhì)量人才工作中的主體作用更加充分地發(fā)揮出來(lái)。 職前英語(yǔ)教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)化獲取及實(shí)踐能力的提升與高校師范專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、教師教學(xué)方法及策略有重要關(guān)聯(lián)。高校應(yīng)適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃，修訂教學(xué)大綱，完善教學(xué)計(jì)劃，對(duì)職前、職中、職后的教師培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行合理界定，并結(jié)合國(guó)家主導(dǎo)的“國(guó)培”“省培”計(jì)劃，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)和支持。相應(yīng)地，關(guān)于培訓(xùn)的內(nèi)容、計(jì)劃、方式等，中小學(xué)也應(yīng)配合進(jìn)行全方位宣傳，并形成制度加以推廣，從而形成以國(guó)家政策為引領(lǐng)，以高校英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)課程改革為抓手， 以高校與基礎(chǔ)教育相互結(jié)合、溝通為渠道，培養(yǎng)英語(yǔ)師范生扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本功，提高其教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂組織管理能力、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力及教學(xué)反思和科研能力的長(zhǎng)效機(jī)制。

3.3 促進(jìn)職前英語(yǔ)教師職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化

標(biāo)準(zhǔn)化是指為了在一定的范圍內(nèi)獲得最佳秩序， 針對(duì)實(shí)際的或潛在的問(wèn)題制訂共同的和重復(fù)使用的規(guī)則的活動(dòng)，包含制訂、發(fā)布及實(shí)施三個(gè)步驟。對(duì)于職前英語(yǔ)教師職業(yè)素養(yǎng)培育來(lái)說(shuō)，就是要制訂出一套完善的指標(biāo)體系，在培養(yǎng)過(guò)程中針對(duì)教師、學(xué)生等不同對(duì)象進(jìn)行相關(guān)指標(biāo)賦值、診斷，并根據(jù)診斷結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出不足，從而有針對(duì)性地改善、提高。

制訂標(biāo)準(zhǔn)時(shí)可以結(jié)合我國(guó)師范院校的實(shí)際情況，借鑒西方國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，將語(yǔ)言知識(shí)、教育實(shí)習(xí)、職前教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響力、職前教師口語(yǔ)水平等多維指標(biāo)納入評(píng)價(jià)體系。當(dāng)然，不同院校也可以實(shí)施職前教育階段嚴(yán)格的教學(xué)基本功過(guò)關(guān)制度，包括英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能、教育教學(xué)技能、科研能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力、人文素養(yǎng)和教學(xué)資源構(gòu)建等。只有建立一套科學(xué)的人才考核評(píng)估體系， 才能為培養(yǎng)一批理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)技能精湛、樂(lè)于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)良的中學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍儲(chǔ)備力量。

3.4 提升職前英語(yǔ)教師終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力

信息化時(shí)代， 要想成為一名合格的職前英語(yǔ)教師，不僅要具備相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更需要培養(yǎng)自身終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升自我規(guī)劃、自我管理、不斷學(xué)習(xí)的能力， 這將對(duì)職前英語(yǔ)教師的職后乃至整個(gè)職業(yè)生涯產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。第一，師范院校應(yīng)調(diào)整測(cè)評(píng)方法，將多媒體、信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)作為教學(xué)和對(duì)學(xué)生測(cè)評(píng)的重要手段，并調(diào)整教學(xué)方法，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)建立檔案袋或使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等教學(xué)手段建立對(duì)學(xué)生的形成性自我評(píng)價(jià)， 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。第二，師范院校領(lǐng)導(dǎo)和教師可以通過(guò)基礎(chǔ)教育提升的相關(guān)會(huì)議和講座， 與更多用人單位建立溝通機(jī)制，有目的、有步驟地對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和階段性教學(xué)技能形成相互分享、 相互學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效機(jī)制。 第三，師范院?？梢酝ㄟ^(guò)多種方式的研討和教研活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境、 擬解決的真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)他們踐行教學(xué)理念，探索教學(xué)規(guī)律，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，反思教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，從而提升創(chuàng)新實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)語(yǔ)

進(jìn)入新時(shí)代， 促進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵在于高質(zhì)量育人。 我們不僅要從宏觀(guān)戰(zhàn)略上高度重視，提供一系列的政策支持，為培養(yǎng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)， 還要從高校英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)具體的培養(yǎng)方案、 課程設(shè)置和評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行合理改革和調(diào)整。通過(guò)提高職業(yè)認(rèn)同感、夯實(shí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、優(yōu)化職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制、提升終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力等路徑， 全面提升職前英語(yǔ)教師的職業(yè)素養(yǎng)，以期為我國(guó)教育高質(zhì)量發(fā)展儲(chǔ)備教師資源。