陳亞莉

摘? 要：看圖寫話練習是訓練學生觀察能力和表達能力的重要手段。在當前的小學語文教學活動中，學生不會看圖、不愿動筆寫話的問題依然存在，教學材料的可用性較低，這一系列問題影響著看圖寫話教學的順利開展。文章從小學語文繪本閱讀活動入手，探究繪本閱讀與看圖寫話的結(jié)合策略，以提升學生看圖寫話的能力。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；看圖寫話；寫話能力

繪本是一種由精美的圖畫和精練的文字相結(jié)合敘述故事的閱讀材料。在寫話教學中，使用繪本輔助教學，利用繪本圖文結(jié)合的特點，圖畫與文字材料的相互配合，既能培養(yǎng)學生認真、有序觀察的能力，教會學生感知畫面內(nèi)容，了解時間、地點、人物、事件等基本要素，又能激發(fā)學生的閱讀欲望和寫作興趣，培養(yǎng)學生的想象思維和語言組織能力。

一、看繪本，培養(yǎng)看圖寫話興趣

閱讀是寫作的源泉，要讓學生喜歡寫作，要先讓學生喜歡閱讀。教師要為學生建構(gòu)從讀到寫的教學模式，當學生具備了一定的閱讀能力時，其語言組織能力、邏輯思維能力和語言表達能力也會隨之提升，然后才能表達自己內(nèi)心的真實情感，寫出自己看到的、聽到的、想到的。但是從小學語文教學實踐來看，閱讀和寫話之間的過渡并不順利，學生缺乏學習材料，無法利用既有的素材完成文字表達、語言交流等任務(wù)，缺乏產(chǎn)生靈感的必要條件。教師可以借助繪本開展寫話活動，推進看圖寫話教學，強調(diào)趣味性閱讀材料在教學環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，進一步激發(fā)學生的寫話熱情。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級上冊《總也倒不了的老屋》這篇課文以童話故事為核心，讓學生順著故事情節(jié)去猜想。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容引入繪本，開展看圖寫話教學。教師可以先結(jié)合繪本《打瞌睡的房子》開展閱讀指導(dǎo)活動，引導(dǎo)學生對房子“打瞌睡”的原因、過程、結(jié)果進行分析，促使學生積極參與看圖寫話活動，利用繪本表述故事。在學生完成閱讀任務(wù)之后，教師再導(dǎo)入《總也倒不了的老屋》這篇課文，進一步幫助學生進行表達，鼓勵學生將閱讀兩個故事的感想、經(jīng)驗寫下來。

這一單元的教學定位于讓學生猜故事內(nèi)容，以激發(fā)學生的初始閱讀期待，促使學生主動思考，體驗閱讀樂趣，形成書寫、表達的欲望。因此，教師可以引入合適的繪本，在繪本中構(gòu)建看圖寫話的框架，為后續(xù)的學習活動提供支持。

二、讀繪本，培養(yǎng)看圖寫話技能

看圖寫話的目的在于鍛煉學生的表達能力，幫助其搜集信息、處理信息。對于學生來說，看圖寫話技能的培養(yǎng)需要實踐活動的磨煉。借助看圖寫話導(dǎo)入繪本材料，要求學生在學習繪本故事的同時鍛煉自己的表達能力，進一步提升看圖寫話技能。教師可以先給出繪本引導(dǎo)學生進行閱讀，在學生初步閱讀之后，給出教學材料進行看圖寫話訓練。

例如，教材二年級上冊《媽媽睡了》這篇課文包含著作者對媽媽的深厚情感，通過閱讀課文使學生學習了敘述故事的新方法。此時，教師可以借助繪本《先左腳，再右腳》來開展教學活動，借助繪本閱讀鍛煉學生的情感表現(xiàn)力和語言表達能力?！断茸竽_，再右腳》描述了祖父幫助巴比學走路的故事，后來祖父中風不能走路，也不認識巴比，巴比幫助祖父重新學會走路，祖孫二人的情感真摯且動人。繪本中，情感借由圖式材料表現(xiàn)出來，對學生產(chǎn)生情感上的觸動。教師可以結(jié)合《媽媽睡了》這篇課文設(shè)置互動話題：將自己化身為“巴比”，描述自己幫助祖父學習走路的全過程，結(jié)合課文、繪本開展看圖寫話練習。對于繪本教學活動來說，圖片是學生最為關(guān)注的材料。學生先讀圖片，再寫故事，最后讀課文，能夠完成閱讀、表達的自然過渡。

三、想繪本，深入挖掘繪本價值

閱讀與表達是學生必須具備的表達技能，也是作文教學的基礎(chǔ)。在開展看圖寫話時，教師不僅要培養(yǎng)學生聽故事、講故事、編故事的能力，還要培養(yǎng)學生的人文情感，使其主動利用情感美化教學材料，依靠情感書寫真摯、生動的故事，完成看圖寫話練習。

例如，在教學教材二年級上冊《寒號鳥》這篇課文時，教師可以借助繪本《三只小豬》與學生開展互動。教師先要求學生閱讀《寒號鳥》，思考其中蘊含的哲理，引導(dǎo)學生得出“不能得過且過、目光短淺”“無論做任何事都要踏踏實實、認認真真”“僥幸和懶惰換不來成功”等結(jié)論，并將課文中蘊含的哲理用文字記錄下來。然后，教師導(dǎo)入繪本《三只小豬》，要求學生進一步開展閱讀活動，圍繞三只小豬的角色、經(jīng)歷和情感設(shè)計對白，對《三只小豬》進行再加工、再創(chuàng)作。學生將《寒號鳥》中得到的閱讀經(jīng)驗帶入自己的創(chuàng)作中，結(jié)合閱讀情感重新創(chuàng)作故事。學生在自己創(chuàng)作的作品中，將故事中蘊含的哲理以更為直觀的方式表現(xiàn)出來，從而獲得深刻感悟。教師要鼓勵學生圍繞繪本進行思考，深入挖掘繪本中的情感，充分展現(xiàn)繪本的教育功能。

四、結(jié)束語

繪本以直觀、多元、開放等特點影響著當前的語文教學活動，使教師借助全新的教學方法幫助學生掌握語文知識。利用繪本培養(yǎng)學生的看圖寫話能力，教師必須做好聽、說、讀、寫等方面的引導(dǎo)，允許學生自由發(fā)揮，為學生創(chuàng)造語文學習的新環(huán)境。

參考文獻：

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