李曉璐

(淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 安徽 淮南 232001)

一、引言

在國家經(jīng)濟(jì)實(shí)施供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的大背景下，產(chǎn)業(yè)面臨升級(jí)轉(zhuǎn)型，急需一批高技術(shù)人才，職業(yè)教育擔(dān)此重任[1]。然而，高職培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生與市場需求的操作能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的會(huì)計(jì)人才不匹配，而且和普通高校相比，專業(yè)理論薄弱，后勁不足，面臨的就業(yè)壓力較大[2]。分析了高職會(huì)計(jì)課程線上與線下融合式教學(xué)的可行性，針對(duì)高職會(huì)計(jì)課程師資隊(duì)伍建設(shè)力度不夠，高職課程教材內(nèi)容與信息化時(shí)代會(huì)計(jì)需求不匹配，高職會(huì)計(jì)課堂缺乏活力、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱三個(gè)方面的不足，從加強(qiáng)以學(xué)生為主體的線上與線下參與度，構(gòu)建職業(yè)能力體系下的多樣化教學(xué)資源庫，推進(jìn)高職會(huì)計(jì)課程科學(xué)化評(píng)價(jià)體系建設(shè)三個(gè)方面提出相關(guān)策略，為高職會(huì)計(jì)課程線上與線下模式的構(gòu)建做好了鋪墊。

二、高職會(huì)計(jì)課程實(shí)施線上與線下融合式教學(xué)的可行性分析

(一) 高職會(huì)計(jì)教師專業(yè)化教學(xué)技能養(yǎng)成

高職會(huì)計(jì)課程教師是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的總“設(shè)計(jì)師”，和傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課堂相比較，線上與線下融合式教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)化水平提出了更為嚴(yán)苛的要求。在學(xué)生習(xí)得知識(shí)上，如何高效地結(jié)合線上與線下的優(yōu)勢，把學(xué)生的時(shí)間以及一些信息化教學(xué)資源等學(xué)習(xí)要素發(fā)揮到最大的效能，賦予了高職會(huì)計(jì)教師重要的專業(yè)技能要求。作為課程的構(gòu)建者，教師的專業(yè)性在于對(duì)高職會(huì)計(jì)課程體系的認(rèn)識(shí)，什么樣的教學(xué)內(nèi)容適合課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，用什么樣的資源滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，怎樣知曉學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，課中教師的專業(yè)性體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的關(guān)注，如何正確地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，課后教師的專業(yè)性體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)反思后的改進(jìn)措施。

(二) 高職會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性策劃

高職會(huì)計(jì)課程的理論性和實(shí)踐性具有一定的深度，一些概念對(duì)于沒有接觸社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生來說，理解起來比較晦澀難懂。實(shí)施線上與線下融合式教學(xué)，高職會(huì)計(jì)教師需要圍繞會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，精心思考線上與線下教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃，使學(xué)生在一定程度上提高對(duì)概念的理解程度，并留有更多的時(shí)間熟練實(shí)操技能。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，區(qū)分線上可以自學(xué)的內(nèi)容、線下需要教師教學(xué)的內(nèi)容以及需要師生合作式解決的內(nèi)容。通過精心策劃，提高了教師在解決問題中的針對(duì)性，學(xué)生的自學(xué)能力也有較大的提升。

(三) 高職會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)文化和環(huán)境的靈活轉(zhuǎn)變

高職會(huì)計(jì)課程實(shí)施線上與線下融合式教學(xué)，一改傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的“灌輸式”的教學(xué)理念，教師從講臺(tái)上“圣人”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者、輔助學(xué)習(xí)者、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)幫手以及監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與督促者，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和積極性，這種學(xué)習(xí)文化對(duì)于開展針對(duì)性和個(gè)性化的教學(xué)工作十分有利。課堂中通過改變學(xué)習(xí)環(huán)境，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容可以提供小組合作、研究、展示等探討環(huán)節(jié)，創(chuàng)造更為豐富的知識(shí)技能學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生在課前線上可以自己靈活地決定學(xué)習(xí)的時(shí)間，線下課上面對(duì)面的交流機(jī)會(huì)增加，更有利于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的內(nèi)化與教學(xué)工作評(píng)價(jià)。

三、制約高職會(huì)計(jì)課程人才培養(yǎng)的原因

(一) 高職會(huì)計(jì)課程師資隊(duì)伍建設(shè)力度不夠

在我國提出“雙師型”職業(yè)教育隊(duì)伍建設(shè)至今，仍面臨一些亟待解決的問題。學(xué)校成長起來的會(huì)計(jì)教師在會(huì)計(jì)行業(yè)實(shí)踐能力存在短板，而從企業(yè)向?qū)W校引進(jìn)的教師，理論授課的能力和教學(xué)水平不高。分析這些問題，可以從三個(gè)方面闡述，第一，由于我國對(duì)于高職會(huì)計(jì)教師的引入門檻有一定的局限性，只看重學(xué)歷，沒有實(shí)踐能力的具體標(biāo)準(zhǔn)，一旦學(xué)歷達(dá)標(biāo)而沒有社會(huì)實(shí)踐能力就必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)中的唯“書本論”，除此之外，雖然國家提出了“雙師型”職業(yè)教師資格認(rèn)證制度，劃定了一些具體的指標(biāo)，但是目前定義尚不是非常明確，具體執(zhí)行起來可操作性效果差。第二，高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師的繼續(xù)教育與培訓(xùn)開展的針對(duì)性不強(qiáng)，只是單純走走過場，實(shí)踐能力提升并不明顯。究其原因，分析會(huì)計(jì)專業(yè)教師培訓(xùn)過程，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一般會(huì)安排專家教授先講課，然后花一定的時(shí)間到企業(yè)觀摩，專家教授作為培訓(xùn)者，對(duì)高職會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀的了解程度不深，培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，在論及一些教育理論、專業(yè)技能內(nèi)容也只是泛泛而談，很多教師參加幾次培訓(xùn)內(nèi)容大致不差，很難觸及現(xiàn)有的高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式，這樣的培訓(xùn)雖然時(shí)間安排飽滿，但本質(zhì)上對(duì)學(xué)校實(shí)施“雙師型”戰(zhàn)略促進(jìn)效果一般。其次，院校培訓(xùn)在某種程度脫離了與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，產(chǎn)教結(jié)合理念受制于學(xué)校的科研機(jī)制，并沒有形成定時(shí)定期開展的模式，教師日常事務(wù)瑣碎，教師與企業(yè)之間的崗位輪換實(shí)施不起來，教師的實(shí)踐機(jī)會(huì)很少。

(二) 高職課程教材內(nèi)容與信息化時(shí)代會(huì)計(jì)需求不匹配

會(huì)計(jì)行業(yè)受信息化時(shí)代的影響正在發(fā)生變革，一些新的會(huì)計(jì)方面的技術(shù)方法正在慢慢取代了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)的方式，而高職會(huì)計(jì)教學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置與這種發(fā)展趨勢相比較而言，顯得陳舊、滯后而緩慢，弊端凸顯。在這種情況下，會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)只停留在現(xiàn)有知識(shí)的延續(xù)上，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力和方法構(gòu)建上，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。目前，高職會(huì)計(jì)課程教材內(nèi)容有以下幾個(gè)方面的不足。第一，理論和實(shí)踐的內(nèi)容分配比例不合理，高職會(huì)計(jì)學(xué)生的職業(yè)能力構(gòu)成包括扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以及較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，而高職會(huì)計(jì)課程在兼顧理論傳授的過程中，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)時(shí)間相比十分不足。當(dāng)前會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容在注重體系性建設(shè)時(shí)，對(duì)于學(xué)生操作技能、方法和一些業(yè)務(wù)流程的教授不足，教材與企業(yè)脫節(jié)嚴(yán)重。第二，教材仍停留在書本為主，缺乏豐富的教學(xué)載體，現(xiàn)階段隨著信息化的發(fā)展，會(huì)計(jì)行業(yè)知識(shí)已經(jīng)非常豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獲取知識(shí)的途徑已經(jīng)發(fā)生改變，單純地采用傳統(tǒng)的書本，勢必與網(wǎng)絡(luò)課件、視頻資料等新興的教學(xué)內(nèi)容相比，吸引力低。第三，高職會(huì)計(jì)課程內(nèi)容缺乏連貫性，會(huì)計(jì)專業(yè)初級(jí)、中級(jí)以及高級(jí)層級(jí)之間的內(nèi)容較為混亂，既有交叉重復(fù)的內(nèi)容，又有跳躍性的知識(shí)，以項(xiàng)目化的模塊式體系劃分不夠清晰，對(duì)于學(xué)生構(gòu)建以實(shí)際技能操作為本的能力體系十分不利。

(三) 高職會(huì)計(jì)課堂缺乏活力、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱

高職會(huì)計(jì)課程實(shí)施效果除了需要提升師資力量水平和改革教材之外，還受制于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性差和學(xué)習(xí)興趣缺乏。當(dāng)前，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少內(nèi)在動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)態(tài)度不端正，常常是在老師施加考試、考證壓力下，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，并沒有提高自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知，知道自己為什么而學(xué)，怎么學(xué)上來，這與當(dāng)前的教學(xué)模式不無關(guān)系，分析其中的緣由，主要由以下幾個(gè)方面造成。第一，教師和學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方式，沒有關(guān)注自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生習(xí)得知識(shí)需要一個(gè)過程，如果在短時(shí)間內(nèi)將答案告訴學(xué)生，他們的獨(dú)立思考能力上不去，不符合知識(shí)獲取與內(nèi)化的規(guī)律。第二，學(xué)生個(gè)體之間存在差異，個(gè)性化教育不足。傳統(tǒng)課堂是教學(xué)的“主陣地”，忽視了個(gè)體在專業(yè)學(xué)習(xí)中的差異，由于課堂中的時(shí)間有限，教師在備課上要花去很大的精力，但是在關(guān)注學(xué)生群體個(gè)體差異上沒有時(shí)間，這與因材施教的理念相違背。在現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系下，并沒有很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)所發(fā)揮的作用，評(píng)價(jià)的過程激勵(lì)作用喪失，要想在高職會(huì)計(jì)課堂進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與自主性，必須拓寬思維。

四、高職會(huì)計(jì)課程線上與線下融合式教學(xué)策略研究

(一) 加強(qiáng)以學(xué)生為主體的線上與線下參與度

構(gòu)建高職會(huì)計(jì)課程線上與線下融合式教學(xué)，充分尊重學(xué)生在會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)中的主體地位，運(yùn)用信息化技術(shù)帶來的便利，加強(qiáng)線下與線上教學(xué)中學(xué)生的全程參與度。針對(duì)課程中的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)著重把握課前線上與課后線下兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課前線上教學(xué)環(huán)節(jié)，高職會(huì)計(jì)教師首先應(yīng)注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)，設(shè)計(jì)時(shí)旨在建立知識(shí)間的聯(lián)系，對(duì)知識(shí)加以銜接，順帶提出一些簡單的問題以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。配之以微課形式的視頻輔助學(xué)習(xí)資料，教師可以自己制作也可以借鑒互聯(lián)網(wǎng)中的優(yōu)秀資源，對(duì)將要實(shí)施的課堂教學(xué)，把內(nèi)容中的重難點(diǎn)以及易錯(cuò)點(diǎn)加以區(qū)分。學(xué)生在課下對(duì)微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)個(gè)體的領(lǐng)悟差異反復(fù)學(xué)、重點(diǎn)學(xué)，做好鋪墊，復(fù)習(xí)視頻的設(shè)計(jì)在于對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固與學(xué)生實(shí)踐能力的加強(qiáng)。其次，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的課前線上預(yù)習(xí)情況準(zhǔn)確的了解，在學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，通過一些習(xí)題對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行診斷，加強(qiáng)教師進(jìn)行二次備課的針對(duì)性。在課中線下教學(xué)環(huán)節(jié)中，開展線下專業(yè)情境下的合作探究式教學(xué)，教師主要圍繞課程的重難點(diǎn)內(nèi)容開展合作式教學(xué)，利用學(xué)生前期預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，以班級(jí)學(xué)生分組為基礎(chǔ)，根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)案例，學(xué)生在所參與的小組，通過積極地思考，解決課程中的重難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，這種形式還可以形成小組與小組之間的競爭，非常有利于提升學(xué)生的參與度，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性幫助十分顯著。

(二) 構(gòu)建職業(yè)能力體系下的多樣化教學(xué)資源庫

在實(shí)施高職會(huì)計(jì)課程線上與線下融合式教學(xué)中，教學(xué)資源作為高職會(huì)計(jì)教學(xué)載體，對(duì)于學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)的提升，適應(yīng)會(huì)計(jì)現(xiàn)代化發(fā)展的需求起著關(guān)鍵性的作用。前面提到的激勵(lì)學(xué)生線上與線下參與度時(shí)，以微課為載體的視頻教學(xué)資源并不能簡單代替所有，它只是師生“教”與“學(xué)”的載體之一，為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)所構(gòu)建的知識(shí)呈碎片化的趨勢，還應(yīng)注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將瑣碎的知識(shí)片段加以整合，形成職業(yè)能力體系下的多樣化教學(xué)資源庫。在當(dāng)前高職會(huì)計(jì)學(xué)科的體系下，構(gòu)建完整的知識(shí)體系資源庫，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)十分迫切也十分必要。首先，以學(xué)生為主體的線上與線下教學(xué)，不能簡單地理解為以視頻教學(xué)資源以及一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，需融合傳統(tǒng)教學(xué)資源中的教材，形成多樣化的教學(xué)資源庫以做到優(yōu)勢互補(bǔ)。其次，在進(jìn)行資源整合中，要時(shí)刻把握信息化發(fā)展對(duì)于會(huì)計(jì)行業(yè)的影響，做到會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，但也不失會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，這就要求教師在利用這些教學(xué)資源時(shí)，必須加強(qiáng)會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展的研究，對(duì)自己設(shè)計(jì)的和網(wǎng)上的會(huì)計(jì)教學(xué)資源進(jìn)行有效地甄別，再加以提煉和運(yùn)用。實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)課程線上與線下融合，教學(xué)資源庫的建設(shè)十分重要，可以說，資源庫的建立一方面是推行這一模式的關(guān)鍵，另一方面是實(shí)施會(huì)計(jì)教學(xué)改革的基礎(chǔ)。教師在具備信息化條件下的備課能力上，要高度重視課程資源的開發(fā)，針對(duì)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，把握住培養(yǎng)對(duì)象的未來就業(yè)形勢，融合各項(xiàng)資源的優(yōu)勢，使教學(xué)資源呈現(xiàn)多樣化的趨勢，以滿足不同階段、不同學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)教學(xué)資源的需求。

(三) 推進(jìn)高職會(huì)計(jì)課程科學(xué)化評(píng)價(jià)體系建設(shè)

傳統(tǒng)高職會(huì)計(jì)課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，主要衡量方式是通過學(xué)生考試成績，在對(duì)學(xué)生職業(yè)能力方面的考查方面是欠缺的。這樣的一種考核范式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的激勵(lì)作用不足，評(píng)價(jià)也缺乏科學(xué)性。在線上與線下融合的教學(xué)模式下，應(yīng)構(gòu)建課前、課中以及課后的立體化評(píng)價(jià)模式，同時(shí)隨著信息化技術(shù)支持，應(yīng)該拓展評(píng)價(jià)主體，使教學(xué)評(píng)價(jià)更加客觀。要實(shí)現(xiàn)結(jié)論性考核向過程性考核的轉(zhuǎn)變，需要做到以下幾點(diǎn)。首先，在課前線上教學(xué)階段，針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行考核，教師應(yīng)增設(shè)預(yù)習(xí)情況評(píng)價(jià)，學(xué)生有沒有按照教師的要求進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，對(duì)于教師在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布的關(guān)于課程的習(xí)題完成情況，一方面可以督促學(xué)生加強(qiáng)課外時(shí)間的利用，另一方面也可以幫助教師在實(shí)施課上教學(xué)時(shí)，詳細(xì)掌握關(guān)于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，為課上的探究合作式學(xué)習(xí)做好鋪墊。在課堂上，開展互動(dòng)性考評(píng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和積極性，促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到問題的研討和解決問題中來。課后，針對(duì)會(huì)計(jì)課程的中所暴露出的學(xué)生的難點(diǎn)以及易錯(cuò)點(diǎn)加以考核，借助智慧教育平臺(tái)，使教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在接下來的教學(xué)中，改進(jìn)教學(xué)的方式，更有針對(duì)性地彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足之處?？己说哪康牟皇菍W(xué)生考倒，而是通過過程性考核，督促學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自主性，提升學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。另外，通過學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，也非常有利于教師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中的不足之處，加以改進(jìn)。對(duì)高職會(huì)計(jì)課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)，企業(yè)等用人單位的評(píng)價(jià)是很重要的，在實(shí)施線上與線下教學(xué)后，培養(yǎng)的學(xué)生是否符合社會(huì)用人單位需要，需要社會(huì)方面的評(píng)價(jià)，在滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。