席 蕊

(山西農(nóng)業(yè)大學(xué) 外語系，山西 晉中 030801)

近年來對大學(xué)生核心價值觀的引領(lǐng)及文化自信的培養(yǎng)成為高校教育的重中之重，傳統(tǒng)單一的僅靠思想政治教育課承載德育的模式已無法承擔(dān)此重任。為此，習(xí)近平總書記指出：要樹立“課程思政”的理念，構(gòu)建全員、全程、全方位的育人格局，讓各類課程與思想政治課同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)[1]。作為中西方文化交流、交融、交鋒最突出的基礎(chǔ)必修課程，大學(xué)英語學(xué)時多、歷時長、內(nèi)容活、受眾廣，是高校大思政格局的關(guān)鍵一環(huán)。同時，大學(xué)英語是一門思想性很強(qiáng)的人文素質(zhì)類課程，語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在屬性特征決定了大學(xué)英語課程具有價值引領(lǐng)的天賦使命。正如H·H·Stern所指出的“語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者在思想情操和價值觀等方面都會受到相應(yīng)的影響，會把外在的知識和感受內(nèi)化為內(nèi)在的心理品質(zhì)和價值觀”[2]。由此可見，大學(xué)英語的內(nèi)在屬性特征與課程思政的德育功能與價值引領(lǐng)導(dǎo)向高度契合。為此，大學(xué)英語課程必須從單一注重語言技能培養(yǎng)的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閮r值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建符合時代育人需求的新型教學(xué)模式。

基于項(xiàng)目教學(xué)法(Project-based Language Teaching，PBLT)和任務(wù)教學(xué)法(Task-based Language Teaching，TBLT)的新型教學(xué)模式針對大學(xué)英語“中國文化失語癥”的問題[3]，充分挖掘現(xiàn)有教材的思政元素，以中國文化融入為基點(diǎn)，涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的培育。此教學(xué)模式堅(jiān)持“隱性、顯性教育相結(jié)合”的原則，通過宏觀整體文化“項(xiàng)目”和微觀單元“任務(wù)”，指導(dǎo)學(xué)生將中國文化和社會主義核心價值觀與課本內(nèi)容巧妙融合，實(shí)現(xiàn)文化育人。在完成多種任務(wù)和實(shí)施項(xiàng)目的過程中，把語言技能訓(xùn)練和潛移默化的價值引領(lǐng)整合起來，鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力。因此，此教學(xué)模式對大學(xué)英語課程落實(shí)“立德樹人”成效的具體化、操作化和目標(biāo)化是極為重要的。

一、理論基礎(chǔ)：PBLT項(xiàng)目教學(xué)法與TBLT任務(wù)教學(xué)法

在1918出版的《項(xiàng)目教學(xué)法在教育過程中有目的的活動的應(yīng)用》一書中，美國教育家Kilpatrick指出項(xiàng)目教學(xué)法就是“在特定社會環(huán)境中發(fā)生的、全身心的、有計劃的行動”[4]。Fried-Booth認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法是指學(xué)員在某個內(nèi)容范圍以小組為單位有計劃地實(shí)施一個項(xiàng)目而進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法[5]。張貝貝將項(xiàng)目教學(xué)法定義為“一種以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為教學(xué)單位，通過圍繞項(xiàng)目的活動培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法”[6]?？梢?，項(xiàng)目教學(xué)法包含5個關(guān)鍵要素：以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目為載體、分工探究式小組合作、知識與技能和能力的整合、可視化成果。關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程，武和平和武海燕提出了六大模塊：情景、任務(wù)、過程、資源、評估、結(jié)論[7]。

1989年，D.Nunan出版的《交際課堂的任務(wù)設(shè)計》一書標(biāo)志著任務(wù)型教學(xué)法的正式形成[8]?！叭蝿?wù)”是任務(wù)教學(xué)法的核心，Ellis將其解釋為：以表達(dá)意義為目的的語言運(yùn)用活動[9]。Long給任務(wù)下定義為“人們在生活、工作、娛樂等過程中所做的各種各樣的事情”[10]。關(guān)于任務(wù)教學(xué)法，程曉堂認(rèn)為是一種以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)途徑[11]。李銀菊總結(jié)了任務(wù)教學(xué)法的四個特征：一是通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)語言；二是以學(xué)生為中心；三是以表達(dá)意義為主；四是鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言[12]。任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)原則首先是意義性原則，其次強(qiáng)調(diào)課堂任務(wù)有明確的目標(biāo)，活動的成果可被檢驗(yàn)。另外就是真實(shí)性原則，比如Nunan建議：將真實(shí)的材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境[13]。1996年，英國語言學(xué)家Jane Willis提出了任務(wù)型語言教學(xué)課堂活動的“三段式”模式：Pre-task、Task cycle、Post-task[14]。

關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法的異同，學(xué)者們也進(jìn)行了探究。總結(jié)起來，二者的共性是：以建構(gòu)主義為理論；行動導(dǎo)向教學(xué)法；強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，師生互動；提倡學(xué)生參與、自主合作；有成果展示和評價環(huán)節(jié)。二者的不同在于：任務(wù)教學(xué)法將任務(wù)進(jìn)行分解和情景創(chuàng)設(shè)，師生互動開展學(xué)習(xí)；項(xiàng)目教學(xué)法側(cè)重項(xiàng)目的選取，由學(xué)生合作完成項(xiàng)目；任務(wù)教學(xué)法側(cè)重新知識與新技能的傳授，而項(xiàng)目教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生自主分析和解決新問題的能力；任務(wù)中教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐多，而項(xiàng)目主要靠學(xué)生自己完成；項(xiàng)目實(shí)施的難度系數(shù)較高，完成的時間長；而任務(wù)比較容易，一般課內(nèi)完成；項(xiàng)目教學(xué)法的成果更具實(shí)用性。

二、基于PBLT與TBLT協(xié)作的大學(xué)英語“三位一體”教學(xué)模式構(gòu)建

“項(xiàng)目”難度系數(shù)高，涉及四冊書，時間長；“任務(wù)”容易而具體，針對單元內(nèi)容，課內(nèi)完成。項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法均強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，提倡合作探究式的小組學(xué)習(xí)和“在做中學(xué)”?；赑BLT與TBLT協(xié)作的大學(xué)英語“三位一體”教學(xué)模式(圖1)強(qiáng)調(diào)任務(wù)和項(xiàng)目教學(xué)法的分管性、協(xié)作性和統(tǒng)一性，充分發(fā)揮二者的特點(diǎn)和優(yōu)勢。在教學(xué)實(shí)施中，基于信息技術(shù)，在“三類課堂”從情景、任務(wù)、過程、資源、評估、結(jié)論六大模塊創(chuàng)設(shè)文化“項(xiàng)目”統(tǒng)領(lǐng)和協(xié)調(diào)整個教學(xué)過程和“三段式任務(wù)”指導(dǎo)單元教學(xué)：

圖1 基于PBLT與TBLT協(xié)作的大學(xué)英語“三位一體”教學(xué)模式

(一)項(xiàng)目教學(xué)法貫穿四個學(xué)期的英語教學(xué)

1.項(xiàng)目

在大學(xué)英語一年的教學(xué)周期內(nèi)，將每個單元所涉及的中國元素根據(jù)主題組成一個“項(xiàng)目”《A Kaleidoscope of China》(中國萬花筒)

2.布置任務(wù)

把全班分成11個小組，每組負(fù)責(zé)10個主題中的一個，將其編輯成《A Kaleidoscope of China》的一個章節(jié)；

3.成員分工

查找資料、文字編輯、圖片編輯、視頻制作、主編、項(xiàng)目匯報者等；安排一個小組負(fù)責(zé)將所有章節(jié)匯編成冊；

4.資源

除了教材和學(xué)習(xí)通資料外，還包括China Daily等；

5.時間

每一項(xiàng)目主題在單元授課結(jié)束前匯報。項(xiàng)目貫穿整個教學(xué)周期，大一英語課結(jié)束之前的兩周匯編成冊；

6.評價標(biāo)準(zhǔn)

語言質(zhì)量、價值觀的體現(xiàn)、內(nèi)容的廣度和深度、資源多樣性、任務(wù)完成度、呈現(xiàn)形式吸引性、分工合作的協(xié)調(diào)性等。

(二)任務(wù)教學(xué)法指導(dǎo)單元授課(學(xué)習(xí)型任務(wù)和真實(shí)型任務(wù))

1.Pre-task

教師挖掘和提煉教材內(nèi)容的思政、文化元素，引入任務(wù)(價值觀導(dǎo)向)

2.Task-cycle(知識融入，能力導(dǎo)向)

任務(wù)—學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；

計劃—各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班反饋任務(wù)完成情況；

報告—學(xué)生報告任務(wù)完成情況

3.Post-task(三位一體)

分析—學(xué)生分析各組任務(wù)完成情況

操練—學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)

升華—師生從主題和內(nèi)容兩個方面總結(jié)提煉

三、基于PBLT與TBLT協(xié)作的大學(xué)英語“三位一體”教學(xué)模式實(shí)證研究

(一)研究問題、對象、方法和工具

研究問題：與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，基于PBLT與TBLT協(xié)作的大學(xué)英語“三位一體”教學(xué)模式能否提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和主動性？能否提高學(xué)生的英語成績、中國文化素養(yǎng)及各項(xiàng)能力，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語價值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)？

研究對象：作者所教授的兩個班級，分別是園林專業(yè)(園林1901、1902，共75人)和林學(xué)專業(yè)(林學(xué)1901、1902，共74人)。兩個班高中時均接受傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，對比兩個班的高考成績和入學(xué)測試成績，沒有顯著差異。園林是實(shí)驗(yàn)班，采用新型教學(xué)模式，林學(xué)是對照班，沿襲傳統(tǒng)的英語授課模式。兩個班使用相同教材《全新版大學(xué)進(jìn)階英語綜合教程1和2》。

研究方法和工具：本研究采用定性和定量相結(jié)合的方法，實(shí)施過程主要運(yùn)用實(shí)證研究法和實(shí)驗(yàn)法。研究工具有調(diào)查問卷、測試和訪談。

(二)研究過程

2020年9月到2021年7月開始為期兩個學(xué)期的新型教學(xué)模式實(shí)踐教學(xué)。在確定《A Kaleidoscope of China》(中國萬花筒)這個“項(xiàng)目”后，按照異質(zhì)分組原則，將實(shí)驗(yàn)班分為11個小組，各負(fù)責(zé)10個主題中的一個?！绊?xiàng)目”主題依據(jù)單元授課內(nèi)容而定，每個主題中的內(nèi)容則由學(xué)生自己確定，分工查找、收集資料并編排匯報，最后一個小組負(fù)責(zé)匯編。每單元的授課采用TBLT，任務(wù)類型主要有學(xué)習(xí)型任務(wù)和真實(shí)性任務(wù)，如觀點(diǎn)交換任務(wù)、解決問題任務(wù)和創(chuàng)造性任務(wù)等。在基于課本內(nèi)容確定價值觀融入元素后，設(shè)計Pre-task(查找資料、視頻制作、準(zhǔn)備presentation等)、Task cycle(演講、表演、訪談、辯論等任務(wù)執(zhí)行)和Post-task(師生、生生互評、針對語言和主題兩個層面的鞏固總結(jié))。在每單元的授課結(jié)束一周后，之前指定的項(xiàng)目小組對負(fù)責(zé)的“項(xiàng)目”單元進(jìn)行匯報，匯報后根據(jù)多元評價標(biāo)準(zhǔn)開展師生評價。基于PBLT和TBLT協(xié)作的“三位一體”教學(xué)模式對單元授課知識、思政育人元素挖掘及能力培養(yǎng)的系統(tǒng)關(guān)照見表1。對照班則主要關(guān)注課本內(nèi)容，除了課本相關(guān)聯(lián)的文化、事件等的引入，沒有專門的文化拓展環(huán)節(jié)和系統(tǒng)的思政融入設(shè)計。

表1 “三位一體”教學(xué)模式實(shí)施一覽表

四、研究數(shù)據(jù)分析和討論

(一)新型教學(xué)模式的方式、內(nèi)容、效果的滿意度

1.前期調(diào)查問卷

開課之前，為了解習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班新生對新型教學(xué)模式的接受度，科研團(tuán)隊(duì)根據(jù)李克特五級量表(Likert scale)，設(shè)計了前期調(diào)查問卷，包括10個小題，涉及4個維度：對傳統(tǒng)教學(xué)模式的態(tài)度、希望的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。所有題的選項(xiàng)為“非常同意”(5分)、“同意”(4分)、“一般”(3分)、“不同意”(2分)、“非常不同意”(1分)。問卷正式發(fā)放前，經(jīng)過專家項(xiàng)目分析，并運(yùn)用SPSS19.0對問卷的信度和效度進(jìn)行了嚴(yán)格檢驗(yàn)(Cronbach α系數(shù)0.886>0.8，KMO值為0.862>0.8，Bartlett球形檢驗(yàn)X2=387.8，df=45，Sig.=0.000，達(dá)顯著性水平)。設(shè)置每題“必答”和“同一手機(jī)作答一次”后，采用“問卷星”對實(shí)驗(yàn)班發(fā)放問卷，回收有效問卷75份。將調(diào)查問卷數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS19.0進(jìn)行單樣本t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)值設(shè)定為“4”，結(jié)果顯示10個檢驗(yàn)變量的平均值均高于檢驗(yàn)值，說明學(xué)生對四個維度持“同意”態(tài)度。前期調(diào)查問卷說明新型教學(xué)模式得到了實(shí)驗(yàn)班同學(xué)的接受和支持，也幫助明確了新型教學(xué)模式在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和形式等方面的設(shè)計。

2.后期調(diào)查問卷

后期調(diào)查問卷主要是為了調(diào)查實(shí)驗(yàn)班對新型教學(xué)模式的滿意度?？蒲袌F(tuán)隊(duì)同樣根據(jù)李克特五級量表，編制了10個小題，涉及4個維度：以學(xué)生為主導(dǎo)、合作探究式學(xué)習(xí)方式；價值引領(lǐng)、文化和思政拓展的教學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)興趣和主動性；綜合能力的提高。所有題選項(xiàng)為“非常符合”(5分)、“符合”(4分)、“一般”(3分)、“不符合”(2分)、“非常不符合”(1分)。問卷正式發(fā)放前，同樣經(jīng)過嚴(yán)格的項(xiàng)目分析和信效度檢驗(yàn)(Cronbach α系數(shù)為0.902>0.8，KMO值為0.837>0.8，Bartlett球形檢驗(yàn)X2=439.7，df=45，Sig.=0.000，達(dá)顯著性水平)。設(shè)置作答條件后，后期調(diào)查問卷通過“問卷星”發(fā)放給實(shí)驗(yàn)班，收回有效問卷75份。運(yùn)用SPSS19.0對后期調(diào)查問卷數(shù)據(jù)做單樣本t檢驗(yàn)。檢驗(yàn)值設(shè)定為“4”，檢驗(yàn)結(jié)果顯示10個檢驗(yàn)變量的平均值均高于檢驗(yàn)值，說明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對新型教學(xué)模式滿意度高，認(rèn)為新型教學(xué)模式做到了以學(xué)生為主導(dǎo)；教學(xué)內(nèi)容在課本知識之外，拓展了文化、思政等教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對中國文化、社會主義核心價值觀等有了更好的了解，起到了價值引領(lǐng)和育人的作用；增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣和主動性；并且通過完成“任務(wù)”和“項(xiàng)目”，語言能力和其他能力有所提高。

(二)英語成績、文化基礎(chǔ)提高情況

1.前期文化測驗(yàn)

為了檢驗(yàn)新型教學(xué)模式能否提高學(xué)生對中國文化、社會主義核心價值觀等的理解，從而實(shí)現(xiàn)文化育人、價值觀引領(lǐng)和人文素養(yǎng)的提升，開課前對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行了一次涉及文化的前期測驗(yàn)。測驗(yàn)題由科研團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一命題，包括單選、判斷正誤、填空、閱讀理解和翻譯，內(nèi)容涉及與課本相關(guān)的文化、思政元素，通過“學(xué)習(xí)通”發(fā)布。客觀題系統(tǒng)自動判分，主觀題兩個教師平均得分。運(yùn)用SPSS19.0對兩個班成績的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示兩個班成績差異不顯著(均值為73.89和73.88，相差0.01；p=0.993>0.05)，實(shí)驗(yàn)班和對照班的英語水平、文化基礎(chǔ)等基本相同。

2.期末統(tǒng)考和后期文化測驗(yàn)

在兩個學(xué)期的新型教學(xué)模式結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行了兩次考試來檢驗(yàn)新型教學(xué)模式是否能提高英語成績和中國文化基礎(chǔ)，從而提高文化自信和人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)文化育人。兩個考試分別是大學(xué)英語期末統(tǒng)考和后期文化測驗(yàn)。前者由山西農(nóng)業(yè)大學(xué)命題組出題，機(jī)器閱卷和多位教師批閱作文相結(jié)合。后者由科研團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一命題，考試時間、分值、題型和前測試題一致。測試題全英文出卷考查學(xué)生基本語言能力。并且這些題型中包含豐富的中國文化要素，如選擇題中的社會主義核心價值觀，閱讀涉及的人類命運(yùn)共同體、孔子、以人為本、男女平等，翻譯中出現(xiàn)的春節(jié)、中秋節(jié)、四世同堂、孝道等，側(cè)重于考查學(xué)生的文化素養(yǎng)。

試題通過學(xué)習(xí)通考試系統(tǒng)發(fā)布。期末統(tǒng)考成績和后期測驗(yàn)成績分別運(yùn)用SPSS19.0做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。后期測驗(yàn)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示實(shí)驗(yàn)班和對照班成績差異極顯著(兩個班的均值分別是85.13和74.11,實(shí)驗(yàn)班高出對照班11.02分；p<0.001)。實(shí)驗(yàn)班前后測驗(yàn)成績配對樣本t檢驗(yàn)顯示成績有顯著差別(前后測驗(yàn)均值分別73.88和85.13，采用新型教學(xué)模式后，實(shí)驗(yàn)班成績提高11.25分；p<0.001)。統(tǒng)考成績的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果也顯示兩個班存在顯著差別(統(tǒng)考成績均值分別是70.25和57.97,實(shí)驗(yàn)班高出對照班12.28分；p<0.001)?？梢姡捎眯滦徒虒W(xué)模式后，實(shí)驗(yàn)班在涉及文化的測驗(yàn)中成績提高明顯，且與采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照班相比，無論是涉及文化的測驗(yàn)，還是期末統(tǒng)考，成績都高出不少，實(shí)驗(yàn)班在文化基礎(chǔ)、英語水平上均優(yōu)于對照班，兩個班成績差異顯著。

(三)學(xué)生的態(tài)度、感受和建議；新型教學(xué)模式的作用和不足之處

賈振霞認(rèn)為采用訪談獲取的質(zhì)性數(shù)據(jù)可以對量化數(shù)據(jù)進(jìn)行互證和解釋[15]。后期測驗(yàn)結(jié)束后，從實(shí)驗(yàn)班三個分?jǐn)?shù)段隨機(jī)抽取12位學(xué)生，采取非正式直接單獨(dú)訪談形式，訪談主要有5個問題：你喜歡新型教學(xué)方法嗎？你認(rèn)為你的學(xué)習(xí)興趣、主動性和動機(jī)有所改善嗎？用英語更加了解中國，從提高英語成績和個人發(fā)展方面，你認(rèn)為重要嗎？新型教學(xué)模式對你的價值引領(lǐng)體現(xiàn)在什么方面？在完成“任務(wù)”和“項(xiàng)目”過程中，你的哪些能力有所改善？你對新型教學(xué)模式的建議有哪些？訪談全程錄音，以進(jìn)一步了解新型教學(xué)模式對學(xué)生知識傳授、價值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)的作用，學(xué)生的態(tài)度和感受以及此教學(xué)模式存在的問題和不足之處，便于總結(jié)和分析實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，日后整改，完善教學(xué)模式。

在實(shí)驗(yàn)班采訪的12位學(xué)生中，11位學(xué)生表示很喜歡這種新型教學(xué)模式，認(rèn)為和高中英語學(xué)習(xí)相比自由度大，不僅關(guān)注語言本身，更多的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言所承載的意義，而且將課本內(nèi)容和自己所知道的中國文化、社會熱點(diǎn)事件等融合起來，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和主動性，潛移默化中學(xué)會了很多中國文化和文化負(fù)載詞的英語表達(dá)，提高了英語成績。學(xué)生們表示在學(xué)習(xí)過程中，通過教師授課和小組獨(dú)立完成“項(xiàng)目”“任務(wù)”，對社會主義核心價值觀有了更深的理解，而且通過英語課，有了很多知識之外的人生感悟和引導(dǎo)，如一位學(xué)生說“我印象很深刻，教師在第三單元說的‘我們不是生活在一個和平的年代，我們只是生活在一個和平的國家’，我們小組查找了很多關(guān)于戰(zhàn)爭、世界上不穩(wěn)定因素事件的資料和視頻，讓我覺得和平太可貴了，我為生活在中國而感到幸運(yùn)和幸?！薄W(xué)生們表示和小組成員一起策劃、組織、查找資料能增強(qiáng)彼此的交流和感情，而且提高了學(xué)習(xí)自主性。對于訪談提綱中列出的能力，91.67%的學(xué)生認(rèn)為或多或少都有所提高。但是本教學(xué)模式也存在一些不足之處，如有學(xué)生認(rèn)為這種模式給她造成了一定的學(xué)習(xí)壓力，覺得大學(xué)英語課不應(yīng)該占用那么多時間和精力，還有學(xué)生表示“我不擅長在小組里表達(dá)看法”。

整體來說，學(xué)生們對新型教學(xué)模式及其“三位一體”教學(xué)效果比較滿意和認(rèn)可，但在教學(xué)安排上應(yīng)考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，小組和個人活動相結(jié)合，更要安排好時間，不給學(xué)生造成太大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力。

五、結(jié)語

目前，我國英語教學(xué)仍然以傳授語言技能為主，忽視了對學(xué)生的價值塑造和綜合能力培養(yǎng)?！盎赑BLT與TBLT協(xié)作的大學(xué)英語‘三位一體’教學(xué)模式”充分發(fā)揮了PBLT和TBLT的統(tǒng)一協(xié)作效應(yīng)，通過貫穿教學(xué)的《A Kaleidoscope of China》“項(xiàng)目”和單元授課的“任務(wù)”，充分挖掘課本的思政元素，將文化、價值觀等融入大學(xué)英語教學(xué)，打破了大學(xué)英語教學(xué)各個單元獨(dú)立授課、彼此無關(guān)聯(lián)的局部觀，通過挖掘各個單元的內(nèi)在邏輯性，以“項(xiàng)目”建立學(xué)習(xí)單元的聯(lián)通性，形成四個教學(xué)周期一體的整體觀。通過實(shí)證研究法將此教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)，研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生傾向于以學(xué)生為主導(dǎo)的，提倡師生、生生互動的合作探究式小組學(xué)習(xí)形式以及融入了社會事件、中國文化元素的多元教學(xué)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)證明實(shí)驗(yàn)班比對照班在涉及語言知識、文化元素的測驗(yàn)中分?jǐn)?shù)提高明顯，因此，“基于PBLT與TBLT協(xié)作的大學(xué)英語‘三位一體’教學(xué)模式比傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性、英語成績和文化素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)，而且一定程度上改善了大學(xué)英語課程以西方文化為主、中國文化缺失的“中國文化失語”問題。本研究為大學(xué)英語課程思政的開展提供了理論和實(shí)踐借鑒。