張 靈

(紹興文理學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，浙江 紹興 312000)

所謂內(nèi)化，是指接受主體對(duì)接受客體經(jīng)過認(rèn)知認(rèn)同后對(duì)其進(jìn)行感受、分析、選擇的階段，只有經(jīng)過這個(gè)階段之后，社會(huì)要求的思想觀點(diǎn)、價(jià)值觀念、道德準(zhǔn)則才能在接受主體的思想中扎下根來，可見，內(nèi)化是大學(xué)生思想政治教育接受的關(guān)鍵。所謂外化，是指接受主體將自身由內(nèi)化而形成的思想觀點(diǎn)、價(jià)值觀念、道德準(zhǔn)則自主地轉(zhuǎn)化為品德行為表現(xiàn)和行為習(xí)慣的階段，因而外化是大學(xué)生思想政治教育接受的最終階段。

為了全面考察大學(xué)生思想政治教育接受在內(nèi)化、外化階段的現(xiàn)狀，本文基于實(shí)證調(diào)研數(shù)據(jù)運(yùn)用描述統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析和差異分析，分析了大學(xué)生思想政治教育接受內(nèi)化、外化的總體狀況和差異特征，論述了大學(xué)生思想政治教育接受內(nèi)化、外化實(shí)現(xiàn)不佳的表現(xiàn)，探討了實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育接受內(nèi)化、外化的路徑選擇。

一、大學(xué)生思想政治教育接受內(nèi)化、外化的總體狀況

為了考察大學(xué)生思想政治教育接受內(nèi)化、外化現(xiàn)狀，對(duì)參與本次調(diào)查的3 486名在校大學(xué)生在思想政治教育接受內(nèi)化階段、外化階段現(xiàn)狀進(jìn)行了具體的、系統(tǒng)的研究分析。單個(gè)項(xiàng)目平均值(2.878)低于單個(gè)項(xiàng)目理論中值(3.000)，因此，大學(xué)生思想政治教育接受內(nèi)化、外化心理機(jī)制的實(shí)現(xiàn)總體上處于中等偏下水平。

為了進(jìn)一步考察大學(xué)生思想政治教育接受的兩個(gè)階段的實(shí)現(xiàn)現(xiàn)狀，對(duì)兩個(gè)因子進(jìn)行均值比較，具體見(表1)。從結(jié)果上看大學(xué)生思想政治教育接受的各階段得分，高低依次是接受外化階段(24.154±5.689)、接受內(nèi)化階段(21.890±5.459)。

表1 大學(xué)生思想政治教育接受內(nèi)化、外化階段均值比較分析

為了進(jìn)一步考察大學(xué)生思想政治教育接受內(nèi)化、外化階段之間的辯證關(guān)系，有必要對(duì)大學(xué)生思想政治接受的內(nèi)化、外化階段因子進(jìn)行相關(guān)分析(見表2)，大學(xué)生思想政治教育接受內(nèi)化、外化和總分之間存在顯著相關(guān)，兩個(gè)階段相關(guān)系數(shù)0.679，處于中等程度相關(guān)。

表2 大學(xué)生思想政治教育接受內(nèi)化、外化階段實(shí)現(xiàn)過程相關(guān)分析

二、大學(xué)生思想政治教育接受內(nèi)化、外化的差異特征

(一)大學(xué)生思想政治教育接受內(nèi)化、外化階段的性別、是否獨(dú)生子女、家庭所在地特征

通過T檢驗(yàn)可以看出(如表3)，大學(xué)生思想政治教育接受內(nèi)化、接受外化階段在性別方面男生極其顯著高于女生(P<0.001)；大學(xué)生思想政治教育接受內(nèi)化階段在是否獨(dú)生子女方面，獨(dú)生子女非常顯著高于非獨(dú)生子女(P<0.01)。大學(xué)生思想政治教育接受外化階段在是否獨(dú)生子女上獨(dú)生子女高于非獨(dú)生子女，但差異不顯著(P>0.05)；大學(xué)生思想政治教育接受內(nèi)化階段在家庭所在地城鎮(zhèn)高于農(nóng)村，但差異不顯著(P>0.05)。大學(xué)生思想政治教育接受外化階段在家庭所在地農(nóng)村高于城鎮(zhèn)，但差異不顯著(P>0.05)。

表3 大學(xué)生思想政治教育接受內(nèi)化、外化階段在性別、是否獨(dú)生子女、家庭所在地特征分析

(二)大學(xué)生思想政治教育接受內(nèi)化、外化階段的年級(jí)特征

通過大學(xué)生思想政治教育接受內(nèi)化、接受外化階段在年級(jí)這一變量上的方差分析(見表4)，可知大學(xué)生思想政治教育接受內(nèi)化、外化階段在年級(jí)方面存在極其顯著差異(P<0.001)。經(jīng)過事后多重檢驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)生思想政治教育接受內(nèi)化階段大一學(xué)生極其顯著低于大二、大三、大四學(xué)生(P<0.001)；大二學(xué)生極其顯著低于大三學(xué)生(P<0.001)，顯著低于大四學(xué)生(P<0.05)，大三學(xué)生非常顯著低于大四學(xué)生(P<0.01)。在外化階段大一學(xué)生極其顯著低于大二、大三和大四學(xué)生(P<0.001)、大二學(xué)生非常顯著低于大三學(xué)生(P<0.001)，大三、大四學(xué)生差異不顯著(P>0.05)。

表4 大學(xué)生思想政治教育接受內(nèi)化、外化階段的年級(jí)特征分析

(三)大學(xué)生思想政治教育接受內(nèi)化、外化階段的專業(yè)類型特征

通過大學(xué)生思想政治教育接受內(nèi)化、接受外化階段在專業(yè)類型這一變量上的方差分析(見表5)，可知大學(xué)生思想政治教育接受內(nèi)化、外化階段在專業(yè)類型方面存在極其顯著差異(P<0.001)。經(jīng)過事后檢驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，普通類專業(yè)大學(xué)生在內(nèi)化階段極其顯著高于師范類、醫(yī)學(xué)類專業(yè)大學(xué)生(P<0.001)，師范類專業(yè)大學(xué)生極其顯著高于醫(yī)學(xué)類專業(yè)大學(xué)生(P<0.001)。師范類、普通類專業(yè)在外化階段都極其顯著高于醫(yī)學(xué)類專業(yè)大學(xué)生(P<0.001)，而師范類非常顯著低于普通類專業(yè)大學(xué)生(P<0.01)。

表5 大學(xué)生思想政治教育接受內(nèi)化、外化階段的專業(yè)類型特征分析

(四)大學(xué)生思想政治教育接受內(nèi)化、外化階段的政治面貌特征

通過大學(xué)生思想政治教育接受內(nèi)化、接受外化階段在政治面貌這一變量上的方差分析(見表6)，可知大學(xué)生思想政治教育接受內(nèi)化、外化階段在政治面貌方面存在非常顯著差異(P<0.01)。經(jīng)過事后檢驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)生思想政治教育接受的內(nèi)化階段，中共黨員極其顯著高于共青團(tuán)員和群眾(P<0.001)，而共青團(tuán)員和群眾差異不顯著(P>0.05)。中共黨員在外化階段極其顯著高于共青團(tuán)員和群眾(P<0.001)，共青團(tuán)員非常顯著高于群眾(P<0.01)。

表6 大學(xué)生思想政治教育接受內(nèi)化、外化階段的政治面貌特征分析

(五)大學(xué)生思想政治教育接受內(nèi)化、外化階段的父親文化程度方面特征

通過對(duì)大學(xué)生思想政治教育接受內(nèi)化、接受外化階段在父親文化程度方面的差異進(jìn)行方差分析可知(見表7)，父親文化程度在大學(xué)生思想政治教育接受內(nèi)化階段存在極其顯著差異(P<0.001)，在接受外化階段存在顯著差異(P<0.05)。事后多重比較發(fā)現(xiàn)，在內(nèi)化階段父親文化程度為大專及以上的大學(xué)生非常顯著高于父親文化程度為高中或中專的大學(xué)生(P<0.01)，極其顯著高于父親文化為程度初中及以下的大學(xué)生(P<0.001)，父親文化程度為高中或中專的大學(xué)生非常顯著高于父親文化程度為初中及以下的大學(xué)生(P<0.01)。父親文化程度為大專及以上的大學(xué)生在外化階段非常顯著高于父親文化程度為初中或以下的大學(xué)生(P<0.05)，父親文化程度為高中或中專的大學(xué)生高于父親文化程度為初中及以下的大學(xué)生，但差異不顯著(P>0.05)。

表7 大學(xué)生思想政治教育接受內(nèi)化、外化階段父親文化程度方面特征分析

(六)大學(xué)生思想政治教育接受內(nèi)化、外化階段的母親文化程度方面特征

通過對(duì)大學(xué)生思想政治教育接受內(nèi)化、外化階段在母親文化程度方面的差異進(jìn)行方差分析可知(見表8)，母親文化程度在大學(xué)生思想政治教育接受內(nèi)化、外化階段存在極其顯著差異(P<0.001)。事后多重比較發(fā)現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育接受內(nèi)化階段，母親文化程度為初中或以下的大學(xué)生極其顯著低于高中或中專的和大專及以上的大學(xué)生(P<0.001)，而母親文化程度為大專及以上和母親文化程度高中或中專的差異不顯著(P>0.05)。在外化階段母親文化程度為高中或中專的大學(xué)生非常顯著高于母親文化程度為初中及以下的大學(xué)生(P<0.01)，母親文化程度為大專及以上的大學(xué)生高于母親文化程度為高中或中專的和初中及以下的大學(xué)生，但差異不顯著(P>0.05)。

表8 大學(xué)生思想政治教育接受內(nèi)化、外化階段母親文化程度方面特征分析

三、大學(xué)生思想政治教育接受內(nèi)化、外化實(shí)現(xiàn)不佳的表現(xiàn)

當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育接受內(nèi)化階段實(shí)現(xiàn)不佳主要表現(xiàn)為：一是部分大學(xué)生對(duì)某些思想政治教育內(nèi)容，如時(shí)政新聞、政治信息缺乏必要了解和關(guān)注，不會(huì)主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)這些教育內(nèi)容。二是部分大學(xué)生很少和教師、同學(xué)探討有關(guān)國內(nèi)、國際政治新聞、時(shí)事政治，對(duì)一些網(wǎng)絡(luò)輿情傳遞信息真假缺乏科學(xué)判斷。三是部分大學(xué)生思想政治教育接受的動(dòng)機(jī)主要來自外部，自己缺乏主動(dòng)需求思想政治教育的動(dòng)力，對(duì)思想政治教育接受缺乏自信心。

大學(xué)生思想政治教育接受外化階段實(shí)現(xiàn)不佳主要表現(xiàn)為：一是接受主體自我的人格、接受動(dòng)機(jī)、理想、信念、世界觀都會(huì)影響思想政治教育接受外化。研究表明，接受主體的認(rèn)知偏好、接受主體的人格都會(huì)影響接受主體對(duì)思想政治教育內(nèi)容的踐行[1]。二是受周圍學(xué)生和朋友的影響較大。有研究表明，接受主體的踐行動(dòng)機(jī)，在一定程度上受到同伴的認(rèn)知偏好、同學(xué)的行為影響[2]。三是缺少父母和教師的支持，雖然家庭和學(xué)校是大學(xué)生思想政治教育接受的主要場(chǎng)所，但教師對(duì)大學(xué)生思想政治教育更多集中在課堂上進(jìn)行理論教育，缺乏對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行具體的支持和指導(dǎo)，缺乏與父母之間的溝通，學(xué)校和家庭之間也沒有建立起定期交流和溝通機(jī)制。有研究表明，父母對(duì)政治的實(shí)踐和參與對(duì)青年的政治信仰、政治參與都有很大的影響[3]。

四、實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育接受內(nèi)化、外化的路徑選擇

習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)高校思想政治教育工作的重要性，在學(xué)校思想政治理論座談會(huì)上，習(xí)總書記指出“要重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來。要加大對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用”[4]。因此，在提升高校思想政治教育質(zhì)量過程中對(duì)癥下藥顯得尤為重要。大學(xué)生思想政治教育接受內(nèi)化、外化階段活動(dòng)中的差異是客觀存在的，而這種差異會(huì)直接影響大學(xué)生對(duì)思想政治教育的接受內(nèi)化效果和實(shí)踐效果。因而：

(一)注重大學(xué)生思想政治教育接受主體差異，因材施教

第一，注重接受主體的性別差異。大學(xué)生思想政治教育在接受內(nèi)化、外化階段上存在顯著的性別差異，男生極其顯著高于女生。接受主體存在性別差異就要求高校思想政治教育要重視大學(xué)生性別差異，鼓勵(lì)青年女生平常多關(guān)心時(shí)事政治、學(xué)會(huì)正確區(qū)分、評(píng)價(jià)，積極參加諸如社團(tuán)活動(dòng)、青年志愿者等社會(huì)實(shí)踐提高她們的社會(huì)實(shí)踐能力；針對(duì)男生的特點(diǎn)，教育者應(yīng)通過課堂、課外實(shí)踐以及專門的培訓(xùn)課來增強(qiáng)男生對(duì)思想政治教育內(nèi)容的認(rèn)知、認(rèn)同。同時(shí)，教育者要在教育過程中讓自己的學(xué)生認(rèn)識(shí)到男女生在思想政治教育接受中存在的差異，從性別的角度去認(rèn)識(shí)和把握思想政治教育規(guī)律。

第二，注重接受主體的政治面貌差異。在大學(xué)生思想政治教育接受的內(nèi)化、外化階段，中共黨員極其顯著高于共青團(tuán)員和群眾。這要求教育者進(jìn)行思想政治教育時(shí)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)黨員、學(xué)生干部的模范性及帶頭作用。相比較一般學(xué)生，黨員、預(yù)備黨員都是從思想政治覺悟以及責(zé)任感強(qiáng)的學(xué)生中選拔出來的，他們的思想政治素養(yǎng)要高于其他學(xué)生，教師就應(yīng)該在教育的同時(shí)注意提倡黨員、學(xué)生干部的帶頭表率作用，要使得學(xué)生黨員、學(xué)生干部能夠積極影響帶動(dòng)身邊非黨員學(xué)生，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，大家相互影響、相互帶動(dòng)。

第三，注重接受主體的專業(yè)類型差異。大學(xué)生思想政治教育接受內(nèi)化、外化階段在專業(yè)類型方面存在極其顯著差異。人易受到主體性格、宗教信仰、教育背景、群體氛圍和社會(huì)立場(chǎng)等因素影響[5]。根據(jù)矛盾的特殊性原理，各種物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式中的矛盾，都帶特殊性[6]。接受主體的專業(yè)類型差異說明了專業(yè)不同背景下存在矛盾不同，這要求教育者能針對(duì)矛盾的特殊性做出相對(duì)應(yīng)的調(diào)整。在本次調(diào)研中重點(diǎn)考察了醫(yī)學(xué)類、師范類專業(yè)，是考慮這兩個(gè)專業(yè)特殊性，因?yàn)闊o論教師還是醫(yī)務(wù)人員，服務(wù)的對(duì)象都是活生生的人，所以，他們的思想政治教育素養(yǎng)從理論上說相對(duì)要比其它專業(yè)要求更高些。調(diào)研中卻發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生思想政治教育接受心理機(jī)制實(shí)現(xiàn)顯著低于其它專業(yè)。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn),教育者在專業(yè)類型上、教學(xué)內(nèi)容上、實(shí)踐活動(dòng)安排上對(duì)醫(yī)學(xué)類專業(yè)大學(xué)生要著重思想政治知識(shí)的拓展，多引入與專業(yè)生活密切相關(guān)的資料和例子，緊密聯(lián)系實(shí)際，以人為本，樹立醫(yī)學(xué)生崇高的職業(yè)責(zé)任感、道德使命感和攀登醫(yī)學(xué)專業(yè)科學(xué)高峰的頑強(qiáng)意志。

第四，注重接受主體的政治經(jīng)濟(jì)地位差異。家庭政治經(jīng)濟(jì)地位一般都是以文化水平作為考察指標(biāo)。通過對(duì)大學(xué)生思想政治教育接受內(nèi)化、接受外化階段在父母親文化程度方面的差異進(jìn)行方差分析可知，父母文化程度在大學(xué)生思想政治教育接受內(nèi)化、外化階段存在極其顯著差異，父母的文化程度越高，大學(xué)生思想政治教育接受程度越高。接受主體的思想政治教育接受內(nèi)化、外化階段差異說明了父母受教育程度潛在影響大學(xué)生思想政治教育接受效果。主要是因?yàn)楦改傅奈幕潭人街苯佑绊懫鋵?duì)孩子提供的教育資本、文化資本。父母文化程度越高，對(duì)大學(xué)生世界觀、價(jià)值觀培養(yǎng)越重視，這是因?yàn)樯鐣?huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是通過觀察他人的行為、態(tài)度以及行為結(jié)果而發(fā)生的，它是個(gè)體獲得性別角色認(rèn)同一個(gè)重要方面。因此，家庭教育中，父母要不斷提高自我的文化素養(yǎng)，重視對(duì)大學(xué)生思想政治道德品質(zhì)的熏陶與培養(yǎng)。

(二)尊重大學(xué)生思想政治教育接受的心理規(guī)律

大學(xué)生思想政治教育接受內(nèi)化、外化階段在年級(jí)方面存在極其顯著差異，在大學(xué)生思想政治教育接受內(nèi)化、外化階段從大一到大四階段接受水平隨著年級(jí)增長而提高。青年時(shí)期是人生的重要成長期，大學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知心理具有不穩(wěn)定、多變化、可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，大學(xué)生思想政治教育要立足于時(shí)代變化和大學(xué)生思想實(shí)際，把握大學(xué)生認(rèn)知心理規(guī)律。所以，教育者在教育活動(dòng)中要遵循接受主體的接受心理規(guī)律，提高接受主體的認(rèn)知能力、情感能力，不斷提升接受主體的思想道德素質(zhì)，調(diào)節(jié)并超越其接受心理，促進(jìn)其思想政治理論水平、道德水平和心理水平的提升與發(fā)展。

正確的認(rèn)識(shí)和區(qū)分不同階段、不同群體的大學(xué)生，區(qū)別進(jìn)行教育，才能增強(qiáng)思想政治教育接受的針對(duì)性和實(shí)效性。調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生思想政治教育接受心理機(jī)制存在多維、動(dòng)態(tài)發(fā)展的心理結(jié)構(gòu)，不同性別、不同年級(jí)的大學(xué)生思想政治教育接受內(nèi)化、外化階段發(fā)展速度、側(cè)重點(diǎn)不同。因此，在實(shí)施大學(xué)生思想政治教育接受活動(dòng)過程中，應(yīng)該重視不同階段、不同層次的教育過程之間的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到大學(xué)生自身認(rèn)知發(fā)展也是一個(gè)有序的發(fā)展過程，認(rèn)識(shí)到思想政治教育接受活動(dòng)是一個(gè)多層次的持續(xù)性的教育活動(dòng)過程，從而完善大學(xué)生思想政治教育接受個(gè)性心理傾向良性發(fā)展。